如何设计问题
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解决时间 2021-01-26 15:03
- 提问者网友：你独家记忆
- 2021-01-26 00:59
如何设计问题
最佳答案
- 五星知识达人网友：夜风逐马
- 2021-01-26 01:29
问题设计的基本法则
我们经常强调语文课堂上尊重学生的自主感悟，让学生自主探究，但这并不是全面否定课堂上的提问。相反，如果课堂上老师的提问恰到好处，画龙点睛，还会起到引领作用，在思考的瓶颈处助学生一臂之力。语文课堂教学中，大家不妨试一下，我总结的这几条问题设计法则。
一、提纲挈领的问题
一个问题如果可以牵一发而动全身，那么自然可以引发学生对全文进行整体阅读、综合思考。学习《艾滋病小斗士》（苏教版五年级上册）老师设计了一个问题：为什么称恩科西为艾滋病小斗士?学生通读全文，自己总结得出：恩科西的身体非常虚弱，随时可能死去。他得知自己的病情后，不是悲观消沉，而是开始学习怎样坦然地面对生活，面对可怕的艾滋病。他一边顽强地与病魔作斗争，一边关心和他一样患病的儿童。此时，学生对全文的内容，可以说已经全面把握，而整篇课文的教学即可由此展开。潘文彬老师曾执教《生命的林子》，开篇他就提出了一个问题：玄奘究竟是去还是留，为什么？提纲挈领，使学生马上由此展开对全文的思考，从而整体把握全文。之后围绕这个问题对课文进行了深入地研读，课堂教学深入、深刻、浑然一体，
二、串联上下文的问题
很多教师上课的时候，为教学的过渡发愁，如何由这段的教学导入下一段。其实很多时候，如果教学中能用文中的句子来提问，同时答案要联系上下文才能回答，这样一个问题即可解决难题，课堂教学也会变得浑然天成而不致生硬。以苏教版二年级上册《云房子》为例，老师设计了问题：为什么天空会有这么多的白云？这个问题学生就要认真地读前文，然后从前文中找出。小鸟都造了什么样的云房子?学生就要深入地读后文，然后进行概括总结，有的像南瓜，有的像高楼，有的像礼堂，还有小的只能住一只小麻雀。两个问题就把前后文的教学很自然地串联到了一起，既联系了课文，又做好了过渡，一举两得。
三、能给学生提示思考方向的问题。
有的问题比较简单，学生很容易从文章中找到答案，而有的问题就有思考的难度，甚至可能让学生百思不得其解。这个时候，就需要老师设置分层问题，通过一个问题为另一个问题的解决搭设台阶。王崧舟老师在《长相思》中设计的两个问题就为我们做出了榜样。他没有像我们一样，一上来就让学生谈感受，提问题，而是通过读词先让学生思考作者的身在哪里？心在哪里？从而体会作者的身心两碎，继而让学生随《长相思》走进纳兰性德的世界，回到纳兰性德的故乡，你想到了怎样的画面和情景，仿佛看到了什么，听到了什么？学生交流后，问题逐渐引向深入：你想问一问纳兰性德什么问题，学生的问题很有深度，可以说直扑主题：纳兰性德，既然你那么思念家乡，那你为什么不回家乡呢？所以说问题与问题之间前后要有联系，前一个问题要为后一个问题铺路，从而把思考引向深处。
四、能发展学生想象力的问题
设计问题的初衷并不是要解决多少的问题，而是要提高学生的学习素质、能力。所以通过问题来发展学生的想象力很重要，老师在设计问题的时候，也要考虑到这一点。《装满昆虫的衣袋》一课中，老师设计了这样一个问题：三天前，法布尔就告诉她，花丛里经常传出一种动听的声音，不知是谁在唱歌。现在，他终于找到了这位“歌唱家”。同学们读这段文字，通过“三天前”和“终于”这两个词，你想象到了什么?学生联系课文，结合插图，大胆进行想象，有的说这三天的时间，法布尔一直在捉昆虫，有时不小心被树枝绊倒，磕破了胳膊，他也不在乎。有的说，这三天的时间，法布尔早出晚归去捉昆虫，早晨，露水打湿了衣服他也不怕。学生给出了很多种可能，这既锻炼了他们的口语表达能力，更发展了想象力。
五、语言训练的问题
语文语文，就是要在语言文字上下功夫。所以对于一些文辞比较优美的文章，教师要有意识地设计一些积累语言文字的问题。比如《莫高窟》中“这些彩塑个性鲜明，神态各异。有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，还有强壮勇猛的力士。”就可以出一个填空题，这些彩塑------------，-----------。有-----------的菩萨，有------------的天王，还有--------------的力士。让学生在练习中积累内化。同样还可以引导学生进行仿写，教师要抓住文章的写作特点，引领学生展开练习。
正如，教学有方而无定方一样，问题的设计也需要我们老师深入研读、品味文本，真正体会文章的内涵，然后根据不同文章的特点、不同的学情灵活设计。
我们经常强调语文课堂上尊重学生的自主感悟，让学生自主探究，但这并不是全面否定课堂上的提问。相反，如果课堂上老师的提问恰到好处，画龙点睛，还会起到引领作用，在思考的瓶颈处助学生一臂之力。语文课堂教学中，大家不妨试一下，我总结的这几条问题设计法则。
一、提纲挈领的问题
一个问题如果可以牵一发而动全身，那么自然可以引发学生对全文进行整体阅读、综合思考。学习《艾滋病小斗士》（苏教版五年级上册）老师设计了一个问题：为什么称恩科西为艾滋病小斗士?学生通读全文，自己总结得出：恩科西的身体非常虚弱，随时可能死去。他得知自己的病情后，不是悲观消沉，而是开始学习怎样坦然地面对生活，面对可怕的艾滋病。他一边顽强地与病魔作斗争，一边关心和他一样患病的儿童。此时，学生对全文的内容，可以说已经全面把握，而整篇课文的教学即可由此展开。潘文彬老师曾执教《生命的林子》，开篇他就提出了一个问题：玄奘究竟是去还是留，为什么？提纲挈领，使学生马上由此展开对全文的思考，从而整体把握全文。之后围绕这个问题对课文进行了深入地研读，课堂教学深入、深刻、浑然一体，
二、串联上下文的问题
很多教师上课的时候，为教学的过渡发愁，如何由这段的教学导入下一段。其实很多时候，如果教学中能用文中的句子来提问，同时答案要联系上下文才能回答，这样一个问题即可解决难题，课堂教学也会变得浑然天成而不致生硬。以苏教版二年级上册《云房子》为例，老师设计了问题：为什么天空会有这么多的白云？这个问题学生就要认真地读前文，然后从前文中找出。小鸟都造了什么样的云房子?学生就要深入地读后文，然后进行概括总结，有的像南瓜，有的像高楼，有的像礼堂，还有小的只能住一只小麻雀。两个问题就把前后文的教学很自然地串联到了一起，既联系了课文，又做好了过渡，一举两得。
三、能给学生提示思考方向的问题。
有的问题比较简单，学生很容易从文章中找到答案，而有的问题就有思考的难度，甚至可能让学生百思不得其解。这个时候，就需要老师设置分层问题，通过一个问题为另一个问题的解决搭设台阶。王崧舟老师在《长相思》中设计的两个问题就为我们做出了榜样。他没有像我们一样，一上来就让学生谈感受，提问题，而是通过读词先让学生思考作者的身在哪里？心在哪里？从而体会作者的身心两碎，继而让学生随《长相思》走进纳兰性德的世界，回到纳兰性德的故乡，你想到了怎样的画面和情景，仿佛看到了什么，听到了什么？学生交流后，问题逐渐引向深入：你想问一问纳兰性德什么问题，学生的问题很有深度，可以说直扑主题：纳兰性德，既然你那么思念家乡，那你为什么不回家乡呢？所以说问题与问题之间前后要有联系，前一个问题要为后一个问题铺路，从而把思考引向深处。
四、能发展学生想象力的问题
设计问题的初衷并不是要解决多少的问题，而是要提高学生的学习素质、能力。所以通过问题来发展学生的想象力很重要，老师在设计问题的时候，也要考虑到这一点。《装满昆虫的衣袋》一课中，老师设计了这样一个问题：三天前，法布尔就告诉她，花丛里经常传出一种动听的声音，不知是谁在唱歌。现在，他终于找到了这位“歌唱家”。同学们读这段文字，通过“三天前”和“终于”这两个词，你想象到了什么?学生联系课文，结合插图，大胆进行想象，有的说这三天的时间，法布尔一直在捉昆虫，有时不小心被树枝绊倒，磕破了胳膊，他也不在乎。有的说，这三天的时间，法布尔早出晚归去捉昆虫，早晨，露水打湿了衣服他也不怕。学生给出了很多种可能，这既锻炼了他们的口语表达能力，更发展了想象力。
五、语言训练的问题
语文语文，就是要在语言文字上下功夫。所以对于一些文辞比较优美的文章，教师要有意识地设计一些积累语言文字的问题。比如《莫高窟》中“这些彩塑个性鲜明，神态各异。有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，还有强壮勇猛的力士。”就可以出一个填空题，这些彩塑------------，-----------。有-----------的菩萨，有------------的天王，还有--------------的力士。让学生在练习中积累内化。同样还可以引导学生进行仿写，教师要抓住文章的写作特点，引领学生展开练习。
正如，教学有方而无定方一样，问题的设计也需要我们老师深入研读、品味文本，真正体会文章的内涵，然后根据不同文章的特点、不同的学情灵活设计。
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