代文和易达乐可以相互代替吗

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英语主题阅读教学模式是借助我校语文主题教学实验的成功经验，对英语教材进行主题分类，以新标准英语教材的主题单元为依托，教师对教材内容，活动内容，练习内容与语言技能等的基础上，进行全面考虑的单元整体备课的教学，在完成教材规定的教学目标基础上，从学生实际的英语能力出发，进行课外阅读教学与写作的拓展，不断丰富学生的英语阅读写作能力，从而提高学生的综合语言运用能力。“以文带文”，即从教材阅读内容的主题出发，在课堂教学中加入与教材内容相似或者相近的内容，丰富学生的阅读材料，培养学生的英语阅读能力。英语主题阅读教学模式产生的背景通过多年的英语教学发现，课堂教学中学生能力较好地完成教材内设定的教学目标，学生对于语言知识、语言技能能够很好地得到夯实，但是在学习策略、文化意识方面还很薄弱。很多学生不能用所学的英语来进行阅读，也不会使用其他工具书或者课文资源来帮助提升阅读能力。阅读美文应该是一件很快乐，很赏心悦目的事情，但是学生对于阅读有一种恐惧心理，看到篇幅较长的短文都望而生畏。原因有很多，其主要有一些几个方面：1、学生缺乏阅读方法的指导；2、学生缺乏阅读技能和技巧的学习；3、阅读材料本身不太适合（阅读难度大、阅读内容本身很乏味）；4、阅读兴趣也是需要培养的。通过英语主题阅读教学，我们将要逐步解决学生阅读能力低，阅读兴趣不浓的问题，帮助学生建立阅读自信心，通过阅读了解的课外知识、西方文化，培养学生豁达、开发、包容的性格，发展跨文化交流的意识和能力。英语主题阅读教学模式的理论支撑《英语课程标准》（2011年版）中提出“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力”。在新课程理念的指导下，英语的教学方式不应该是简单的传授、讲解和记忆，应该以启发、思考、探索为主。教学模式也应该以活动、任务、学生为中心，一切为了学生的发展。我们的教学应该由过去的语言知识传授转为综合语言运用能力的培养，通过教学让学生了解世界，传播中国文化，增进各国青少年的沟通，培养跨文化的人才。英语主题阅读教学正式在这种理念指导下，教师以学生发展为核心，结合教材的内容，以学生最近发展区出发点，整编主题阅读材料。通过大量与教材相关的阅读，让学生了解的英语知识和英语文化，在培养学生言语交际能力，独立思考能力，创新意识等综合素质。英语主题阅读教学模式的流程1.课前热身。教师一般通过歌曲、数来宝的说唱，加上一些简单的律动。学生在一种轻松愉快的活动中，渐渐由课间的自由活动状态渐渐进入英语学习的氛围中。2.新课前检测。教师在新授课开始前，往往会花几分钟时间对旧知识进行巩固与检测。一般是单词拼读，看图说话，口语问答等等。一方面是对旧知掌握情况进行检查，让教师了解学生掌握情况；另一方面学生可以充分展示自我的英语能力，学生乐于开口说英语。（旧知一般对大部分学生来说不会有难度，学生乐于表达）3.新课导入。教师一般都会设计一些与课文主题相关的内容，以故事、谜语等形式进行导入，不知不觉中开始新知的教学。4.新知教授。教师一般都会采用“任务型”教学法，通过对文本进行整体阅读，通过多种形式的朗读（听光碟跟读，教师指导读，承接读，分角色朗读等）解决文本中的新单词，新句型，扫除学生的朗读障碍，通过小组合作交流，让学生了解文本的内容和情感，通过小组展示为学生提供一个英语展示的舞台。5.“以文带文”教学。在课堂的前25分钟，教师已经完成教材文本的教学，接下来的15分钟，教师将要进行“以文带文”教学。教师将预先编订好的阅读教材发给学生，通过自我阅读---教师指导阅读---教师布置阅读任务---小组交流---教师解答疑难---阅读技巧和方法小结，完成阅读材料的教授，每一个环节都是由浅入深，由易到难，让学生没有任何压力和负担下渐渐提升阅读能力，培养阅读兴趣。6.课后作业。课后作业的设计需要结合课堂教学的内容，可以是完成课堂中没有解决的问题，也可以是布置类型相同的阅读，让学生独立完成，进一步巩固学生的阅读能力。英语主题阅读教学模式存在的问题1、英语主题阅读教学模式还处于实验阶段，在教授方式和教学模式上还很不成熟，在教学环节上容易出现脱节现象。学生在前半部分教材内容的学习上兴致勃勃，进入阅读教学环节却提不起劲。2、在课堂教学中，学生对于教师布置的阅读任务还不能很好地领悟与完成，需要坚持练习。3、在小组交流的环节，学生之间的交流由于时间、学生能力的限制，往往流于形式，而没有真正达到交流的目的。4、学生口头表达与书面表达能力的差距。学生能够口头表达阅读材料中所涉及的问题，但是在不能完成笔头练习。5、在阅读方法和技巧上，学生还不能好地领悟和掌握，需要不断地练习，教师也需要不断反思，采用做符合学生认知规律的方法进行教授。

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