如何培养大班幼儿的下棋规则意识

如何培养大班幼儿的下棋规则意识

规则是人们在日生活、工作、学习中必须遵守的行为规范和准则。儿童从大班进入小学是一个重要的转折。客观上这一时期存在着许多不适应。主要表现为学习性和社会性适应两个方面。社会性适应对学习性适应有相当重要的影响。其中，规则意识及执行规则的能力是社会性适应的重要内容，它是儿童成长为社会人必将面临的众多规则适应中最初的适应，也是儿童从幼儿园的游戏中学习、生活中学习，转变为小学的系统文化知识的学习过程中不适应的问题之一。
　　规则意识及执行规则意识能力不仅影响幼小衔接的社会性，也将影响一个人终身适应社会的程度。所以规则意识及规则执行能力的培养是社会性的重要组成部分，不仅可以缓解幼小衔接的坡度，还将使孩子终身受益。
　　幼儿园班级生活中的规则，对于幼儿的适应性和发展而言，有三种情况，必须遵守的强制规则、可以选择遵守的他律规则、自发活动中协商产生的活动规则。新纲要中提出，理解并遵守日常生活中的基本的社会行为规则，并要求教师在共同的生活中以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人。可见，规则是保证幼儿愉快生活、交往、学习的前提，对大班幼儿进行执行规则能力的培养，具有非常重要的意义。
　　一、发现问题
　　为了了解大班幼儿规则意识及执行规则能力的现状，我们对我班幼儿进行了观察，结论如下：
　　（一）幼儿已有初步的规则意识，但执行规则不够理想，需要成人的提醒或督促。
　　（二）已出现自律规则的萌芽，不过尚未成型，还需要教师的引导和启发。
　　（三）在游戏中幼儿的规则意识及执行规则的能力胜过其他活动，但在玩需要等待的游戏时，还缺乏一定的耐心。
　　（四）学习中执行规则能力容易受幼儿兴趣和情绪的影响，部分幼儿还不容易控制自己的言行言行，易插嘴。
　　（五）操作中规则基本形成，多数已养成听指令操作的习惯，并能整理玩具，但仍需进一步巩固。
　　（六）生活环节上，基本能遵守规则，但如果不在成人视线范围内，就容易出现不守规则的现象。
　　从以上调查可以看出大班幼儿对规则意识还不是非常强烈，执行规则能力也较差，所以，利用幼儿园最后的一年，对他们进行规则意识的熏陶，培养他们自觉执行规则，对他们适应小学生活，促进社会性的发展是非常必要的。
　　二、确立培养目标
　　1．交往规则：与同伴相处融洽，小朋友愿意跟他玩，当碰到纠纷时，能较好地解决，不用武力。
　　2．游戏规则：在游戏中能遵守各游戏规则，学会轮流和等待。
　　3．学习规则：注意力集中，能抗拒环境和诱惑的干扰，专注于当前学习活动中
　　4．操作规则：按老师要求取放学具，能听指令、迅速整理。
　　5．生活规则：对老师禁止的事能控制自己不做，离开老师视线，也能自我控制。
　　三、采取措施及具体做法
　　（一）注重环境的熏染，使规则内化为幼儿自身的需要
　　不同的环境可以诱发不同的社会行为。一个良好、积极的环境意味着一个能够诱发、维持、巩固和强化积极的社会行为环境。它包括教师的言行举止和教师所创设的条件、机会、能够影响幼儿活动的方式。所以，物质环境的创设和教师自身的榜样作用有助于幼儿适应环境，内化规则。
　　1．为幼儿提供充足的活动器具，以满足幼儿的基本需要。试想一下，一个在物质上匮乏的幼儿园，如何保证孩子有充分活动和交往的机会？又如何控制幼儿间争、抢玩具而引起的纠纷呢？所以，除了园里购买的活动材料外，我们教师利用休息时间做了大量的操作材料，还发动家长带来拼图、棋子、书籍和一些盒子、盖子等废旧物品进行加工，做到活动材料多样化、层次化、趣味化，保证了幼儿自主活动的需要，从而避免了在活动中的互相争执。例如：在开学时，我班幼儿带来一些棋类玩具，幼儿兴趣教浓。可每次区域活动时，都有争抢玩具的现象。经过我们反思后采取了怎增加玩具的数量的办法。这样大大减少了纠纷。
　　2．设计具有暗示性，让环境开口说话。经过良好设计的环境可以起到暗示规则的作用，引起诱发儿童积极行为的作用。如在图书区，我放了一个纸盒做的牌子，写着“嘘，小声点，别打扰！”提醒幼儿安静看图书；又在积木区贴了鞋子图片，上面写了大大的数字“5”，孩子们见了就会去数人，如人数已满5个，他会自觉地去别的活动区；在手工区中，放了一个空篮子，小朋友就知道垃圾应往里面扔。
　　3．教师的以身作则必不可少。教师的一言一行、一举一动都会被模仿、学习。所以教师要以实际行动来影响感染幼儿，发挥榜样作用。凡是要求幼儿做到的，自己必须先做到。，要求幼儿不能做的，自己更不能去做。如要求幼儿进午睡室后安静入睡，而教师却在里面与别人讲话，这是否成了幼儿不遵守规则的诱因呢？
　　（二）创造交往和和实践的机会，让幼儿学习自律
　　有些规则不是预先就明确存在着，因为有了交往和实践、有了碰撞、冲突协商、交换、合作之后，才会出现规则。这种规则是建立在人们自觉的意志之上，是活动者之间的契约。教师应该在生活中，为幼儿创造多种交往和实践的机会，让幼儿在满足自己的需要和目的的过程中，学会遵守规则。例如：每天中午我们都安排了自由的活动，请幼儿带自己喜欢的图书看，在看书的过程中，我们发现个别小气的幼儿逐渐变得大方，因为他明白了一种规则：只有给别人看，才有可能看别人的，别的方法是不能得到图书的。又如每天的区域活动，孩子们自己选择活动区，并取拿活动器具，有下棋子的，有合作搭宫殿的，也有一个人玩的。玩好后都能自觉地整理好活动材料，一切都井井有条。因为多次活动使他们知道只有这样才能取放方便，玩得开心。
　　（三）规则的提出要有艺术性
　　幼儿的自控力差，易违反规则，如果教师一味地用批评的方法，不仅无形中剥夺了本属于幼儿学习、游戏的时间，更严重地伤了幼儿的的自尊。所以规则的提出一定要在维护幼儿的自尊心的前提下，做到超前明确、正面，以防患于未然。
　　1．以积极的方式对幼儿提出要求。心理学告诉我们，对幼儿不能讲反话。因为他们常常将反话正过来理解。对于要孩子必须遵守的规则，我们可以直接告诉他们。如“上下楼梯都靠右边走，这样会更安全、更方便”，而不能说“不要靠左边走，靠左边会很危险的”。因为幼儿都有逆反心理，越是不让做的事情，他越想去尝试一下，从而出现过激行为。如果教师正面提出规则，就会让孩子感到老师是尊重他的，相信他的，更有助于增加遵守规则的意识。
　　2．将规则说在活动前。有的教师在活动之前不向幼儿提出任何要求，当发现出了问题时，怒气冲冲责问幼儿，其实这样对孩子是不公平的，因为他们事先并不知道什么事情可以做、什么事情不可以做。我们只有把要求提在活动前，孩子才有可能在活动中有意识地约束自己的行为。
　　3．行动语言相互促进。由于幼儿的知识经验不足，理解能力有限，有时他们会对教师的话听不明白。因此教师在提规则时应该做到语言简单明了、生动形象，还可以在言语说明同时配合相应的行动，以强化所提出的要求，来引起幼儿更多的注意。
　　（四）正面诱导，提高执行规则的能力
　　虽然，许多时间我们都对幼儿进行规则教育，但由于幼儿年龄特点的局限，每天或多或少有幼儿出现不守规则的现象。这时教师应该对幼儿多一份宽容和接纳，应该冷静地从自己的教育行为和幼儿的年龄特征找原因，而不能急着批评幼儿。这样才能避免伤着幼儿的自尊心。如果是由于幼儿的自我控制能力低才使幼儿产生不守规则的现象，可以适时运用一些不同的方法进行诱导。
　　1．提前表扬法。喜欢听表扬是孩子的共性。教师可以利用这个积极的心理因素，帮助幼儿克服缺点。例如：我们班的妞妞小朋友，中午不爱睡觉，总喜欢跟人讲话。一次午睡前，我说：“妞妞今天将故事讲得非常好，我想今天他午睡一定很棒”！那天中午她真的睡得很好。
　　2．注意力转移法。有一次美术活动，不知是谁开始大声地唱起来，引得班里孩子跟着大声唱，不画画了，我灵机一动，高高举起一幅已画好的图，“你们看，他画了些什么？”，孩子们的注意力一下子集中在这幅画上，安静了下来。
　　3．游戏法。游戏是孩子的天性。如果把规则予以游戏化，幼儿更容易接受。一次在写数字的时候又出现不正确坐姿。我就拿起一幅纸做的眼镜架说：“近视眼又来找朋友了，看着他找谁呢？”幼儿一听，马上把腰板挺直，坐得很端正了。一些体育游戏、智力游戏都是培养遵守规则的良好的途径，教师可以根据不同的需要去设计选择，以达到不同的目的。
　　4．以静制动法。有一次从户外活动回来，洗手以后，讲进行美术活动，可当我敲了十下小铃，，孩子们还没有坐到位子上，我就放下小铃，坐在那里默默地看着他们，这时他们都奇怪地转过头来看我，教室里重新安静了下来。这次我没说过一句话，但我忽然“静”下来，孩子们就产生了疑问，“老师为什么不敲了？”，他们把注意力指向了我，就有意识地控制了自己的言行。
　　（五）长期坚持，巩固规则
　　有时幼儿常规不好，一个重要原因就是老师对幼儿的要求，不能做到始终如一，长期坚持。只是什么时候突然想起，什么时候才对幼儿提出要求；或者看到出现问题时才提出要求；有时活动前提了要求，活动后却没有进行检查评价。而幼儿的行为习惯养成需要一个漫长的过程，只有长抓不懈，才能日积月累，使规则意识得到巩固。
　　四、结果
　　经过实验，我观察了幼儿的各项生活，游戏学习情况，发现：
　　1．幼儿的规则意识达优率从原来的65.67%，增加到95%
　　2．执行规则能力强的从后来的35.6%增加到68.9%，可见我们采取的措施得到的果效比较明显。
　　同时发现尹志鹏原来规则意识淡薄，上课坐姿不端正、注意力分散、易插嘴，午睡难以入睡，经常与同伴吵架。现在他不但能安静入睡、认真听课，做到耐心听别人说话，而且在美术活动中表现出特有的专注。张正阳原来同伴关系极差，小朋友都害怕他，不愿跟他玩，他自己也说自己是“坏孩子”，现在同伴们都喜欢跟他下棋做游戏，还经常当值日生和小组长，对自己充满了自信。
　　五、体会
　　1．建立亲密平等的师生情感，是提高幼儿执行规则能力的前提。古人说“亲其师而信其道”。爱是人类特有的情感，是儿童的基本心理需求，也是造就儿童健全人格的关键因素。没有感情基础，那么幼儿对教师的要求只能是被动接受的，甚至会跟教师顶撞。所以，教师对待孩子要多一分理解、多一分尊重、多一份宽容、多一份平等，这样才能创设良好的教育环境，形成良好的教育循环，获得理想的教育效果。
　　2．对违反规则特别严重的幼儿仍有必要采取批评的手段，但要让孩子明确自己错在哪里、如何改正，同时要注意方法合理，使幼儿知道老师批评的是他的行为，而不是他的本人。
　　总而言之，规则意识的培养不是在短期时间内能完成并见效的，它需要每一个幼教工作者在日常工作中做有心人，点点滴滴、随机渗透、日积月累这样才能巩固效果，使我们的孩子更能适应小学生活。

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