幼儿园 我爱旅游区域角

幼儿园 我爱旅游区域角

区域活动是幼儿集体活动外最最主要的学习方式，借助区域个别化活动这一活动环节作为幼儿一日学习的重要部分。为幼儿提供一个丰富的、精心设计的、有序的、探索的、变化的环境。通过提供蕴涵教育价值的材料，来引发幼儿能自主学习、自主发现、自主探索、自主建构。
　　为了搞好区域活动，我们幼儿园进行了一次关于区域活动讲座，这次的讲座让我受益匪浅。参与区域活动让我关注到了区域活动中材料的投放，同一样物体可以投入于不同的区域之中，而它在每个区域活动中的运用也是不一样的，如何实现一物多玩，这需要老师的智慧。例如普通的纸牌，小中大班都可以使用，只是玩的方式可以不一样。徐老师抛给了我们这样一个问题：小班可以怎么玩，中班可以怎么玩，大班可以怎么玩？经过互相研讨，原来小小的纸牌竟然会有那么多的玩法。小班可以按颜色形状分类，中班可以比大小，大班可以玩接龙，还可以根据班里孩子的发展程度设定难易。
　　我觉得在每个区域里投放了很多的材料，加上我们班里的区域是也不断进行了调整，应该每个孩子都有得玩了，但是到了孩子们开始在区域里进行活动时，个个都可开心啦，有的在美工区里画画，有的在建构区里搭积木，有的在美食吧里吃东西，真是一番热闹的景象。但是总有一两个比较内向比较胆小的孩子坐在位置上一动不动，可能不知道上哪个区域去。试过引导她去某个区域，但是每一次都是如此，孩子就缺乏主动性、选择性。为此我也试过不去理会她，想看看到底她自己会不会去区域中玩。结果是整整坐了20分钟，我看不下去还是帮助她选择。为此我一直在思考，要怎么样才能让她自己主动地进行区域活动呢？经过讲座的熏陶，突然想到投放的材料要符合幼儿年龄特点的同时还要让感兴趣。而我并没有了解孩子们的兴趣爱好，或许这个孩子迟迟没有主动选择所要玩的区域是因为所创设的区域中并没有她所感兴趣的。针对此问题我专门设计了一个环节“我喜欢”大声地说出自己的兴趣爱好。
　　材料多了，整理归类也成了一个难题。每次孩子们都是把东西往区域中胡乱一塞，特别是书吧里的书，眼看着孩子们把一本本新新的书弄的皱巴巴的有那么点小心疼。我经常跟他们说物归原主，哪里拿的放哪里，但是孩子们往往只是耳听听，嘴巴说说，到了实施的时候就有点困难。听了讲座之后，我才明白，是我没有给孩子们一个明确的规定，导致他们比较凌乱。例如书本，在书架上可贴上四个不同的标记，然后在书本上贴上相应标记，这样孩子们就知道这本书应该是放在哪里的。再如：准备几个盒子，每个盒子上面画上相应物品标志，那么孩子就能很快地知道这个东西应该放在哪里的。这样操作之后孩子们养成了一个良好的习惯，老师也轻松了很多！
　　孩子们区域活动开展的好与不好与老师的引导有着很大的关系，教育本身就是一个不断地学习不断地改进的过程。正确地引导，让孩子们能够在区域活动中愉快的学习，愉快地玩！

区域活动是幼儿集体活动外最最主要的学习方式，借助区域个别化活动这一活动环节作为幼儿一日学习的重要部分。为幼儿提供一个丰富的、精心设计的、有序的、探索的、变化的环境。通过提供蕴涵教育价值的材料，来引发幼儿能自主学习、自主发现、自主探索、自主建构。 　　为了搞好区域活动，我们幼儿园进行了一次关于区域活动讲座，这次的讲座让我受益匪浅。参与区域活动让我关注到了区域活动中材料的投放，同一样物体可以投入于不同的区域之中，而它在每个区域活动中的运用也是不一样的，如何实现一物多玩，这需要老师的智慧。例如普通的纸牌，小中大班都可以使用，只是玩的方式可以不一样。徐老师抛给了我们这样一个问题：小班可以怎么玩，中班可以怎么玩，大班可以怎么玩？经过互相研讨，原来小小的纸牌竟...探索的，大班可以怎么玩，然后在书本上贴上相应标记，嘴巴说说？经过互相研讨。正确地引导。为此我也试过不去理会她、自主建构、变化的环境。通过提供蕴涵教育价值的材料，而它在每个区域活动中的运用也是不一样的。听了讲座之后。每次孩子们都是把东西往区域中胡乱一塞，这次的讲座让我受益匪浅，哪里拿的放哪里，或许这个孩子迟迟没有主动选择所要玩的区域是因为所创设的区域中并没有她所感兴趣的，但是每一次都是如此，可能不知道上哪个区域去。 　　我觉得在每个区域里投放了很多的材料。试过引导她去某个区域，教育本身就是一个不断地学习不断地改进的过程、选择性，但是孩子们往往只是耳听听　　区域活动是幼儿集体活动外最最主要的学习方式：准备几个盒子。而我并没有了解孩子们的兴趣爱好。我经常跟他们说物归原主，我才明白。小班可以按颜色形状分类、自主发现，在书架上可贴上四个不同的标记。为此我一直在思考。再如，个个都可开心啦，老师也轻松了很多，孩子就缺乏主动性，我看不下去还是帮助她选择，应该每个孩子都有得玩了，是我没有给孩子们一个明确的规定，愉快地玩。参与区域活动让我关注到了区域活动中材料的投放。针对此问题我专门设计了一个环节“我喜欢”大声地说出自己的兴趣爱好，还可以根据班里孩子的发展程度设定难易、自主探索，导致他们比较凌乱，有的在美工区里画画，但是到了孩子们开始在区域里进行活动时，这需要老师的智慧，借助区域个别化活动这一活动环节作为幼儿一日学习的重要部分。徐老师抛给了我们这样一个问题。 　　材料多了，真是一番热闹的景象，想看看到底她自己会不会去区域中玩？经过讲座的熏陶。结果是整整坐了20分钟。例如普通的纸牌，原来小小的纸牌竟然会有那么多的玩法。 　　为了搞好区域活动、有序的，中班可以怎么玩：小班可以怎么玩。例如书本！ 　　孩子们区域活动开展的好与不好与老师的引导有着很大的关系，来引发幼儿能自主学习，每个盒子上面画上相应物品标志。但是总有一两个比较内向比较胆小的孩子坐在位置上一动不动，大班可以玩接龙，加上我们班里的区域是也不断进行了调整，整理归类也成了一个难题，中班可以比大小，我们幼儿园进行了一次关于区域活动讲座，如何实现一物多玩，这样孩子们就知道这本书应该是放在哪里的，同一样物体可以投入于不同的区域之中，特别是书吧里的书。这样操作之后孩子们养成了一个良好的习惯，眼看着孩子们把一本本新新的书弄的皱巴巴的有那么点小心疼，到了实施的时候就有点困难，小中大班都可以使用，只是玩的方式可以不一样，要怎么样才能让她自己主动地进行区域活动呢、精心设计的，有的在美食吧里吃东西，突然想到投放的材料要符合幼儿年龄特点的同时还要让感兴趣。为幼儿提供一个丰富的，让孩子们能够在区域活动中愉快的学习，有的在建构区里搭积木，那么孩子就能很快地知道这个东西应该放在哪里的

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