如何理解 教学过程与生产过程对接

如何理解 教学过程与生产过程对接

教学过程要对接工作过程但又不等同工作过程。
完整的工作（行动）过程是：资讯（获取信息）、计划、决策、实施、检查、评估。
完整的教学过程是：组织教学、导入新的学习情境（任务）、学习新任务、结束任务。
教学过程的主体是学习新任务（典型工作任务），而学习的内容是工作，是在工作过程中学习，因此教学过程中的学习新任务环节，要与工作过程对接。
但不同的职业岗位典型工作任务（项目任务实施）工作过程不一定相同，因此教学实施内容（学习新任务）的教学环节与一般的工作过程六步可以不同（可能没有决策、也可能没有资讯、也可能资讯隐含在计划中）。教学过程的某个环节可能将对应的工作步骤进行放大。
基于工作过程系统化课程体系教学，理论与实践结合的载体是课程（学习领域课程）、是教学方法（行动导向教学法）。
传统的职业教育课程体系按学科体系构建
1、理论与实践并行的课程体系
将课程划分为文化课专业基础课和专业课（三段式）并辅之以相应的技能训练课。
强调知识的完整性系统性、强调动作的技能技巧、没有将工作看成一个整体无法形成对工作的一个整体认识。
2、理论为实践服务的课程体系
（1）三服务课程
（2）宽基础活模块课程
培养的学生掌握了一定的专业知识和基本技能没有工作经验
显然以上两种课程体系无法实现理实一体教学
3、理论与实践一体化的课程学习领域课程
随着技术发展、社会进步和劳动生产组织方式的变革，现代企业运行和社会管理进入了以过程为导向的综合化运作时代，这对技能型人才的素质提出了新的要求，不但增加了对他们在工作任务的复杂性和综合性方面的要求，也提出了工作过程的完整性要求。技能型人才不仅要有岗位能力，而且应当具备综合职业能力。职业学校要想培养学生解决复杂工作情境中综合问题的能力，必须帮助学生通过工作中的学习建构自身的知识体系，于是探索和引进理论实践一体化课程及其开发方法成为课程改革的重要任务。
学习领域是一个理论与实践一体化的综合性学习任务，其基本特点是保证工作过程的完整性。学习领域课程和工作过程系统化课程指的是同一种课程模式，只是分析问题的视角不同。学习领域课程把学习理解为理论和实践一体化的职业能力发展过程，为学生提供了一个能对理论和实践进行整体化链接的综合性工作任务和工作过程。在学习领域课程中，学生不再像学科课程那样按照知识系统性来认识社会、技术与个人的关系，而是通过理论实践一体化的学习内容载体，从工作世界的整体性出发，认识知识与工作的联系，从而获得对综合职业能力形成过程极为重要的工作过程知识和背景意识，实现学习的迁移性。

本学期开学以来，“每天一课”的状态并不是太好，老师们在课程改革上遇到瓶颈的情况我们虽有所设想，但整体的教学状况却是我们始料未及的。上学期的最后一次公开课止于机电信息工程系的张舜老师，因此本学期的第一次公开课我们依然选择从机电信息工程系开始。希望这个在学校课程改革中积极行动的系部能给我们注入新的力量。 黄亚南老师的公开课安排在周三第二节，可能是因为理工科的内容本身就难以为外行理解，加上多少老师都要上课，来听公开课的老师并不多。好在黄老师并未受到任何影响，教学环节分配合理，采用基于工作过程的项目化教学法，从老师布置任务开始，一步一步引导学生制定工作计划、实施计划，最后检测评估。整个教学过程严谨有序，尤其是组织教学准备阶段，对学生的出勤、仪容仪表的检查以及安全操作的强调已经成为机电信息工程系的规范化教学环节。但似乎总觉得缺少点什么，总有那么一点不对劲。 果然，到了评课环节，问题就出现了。先是周校长提出了尖锐的问题：“理实一体化的课堂教学难道就是把理论课搬到实训场所来上这么简单吗？理实一体怎么体现做中学，学中做？在实际教学中，怎么教才能说是基于工作过程的教学？” 薛主任对周校长的问题是这样回答的：“理实一体化的教学必需要以课程体系为载体来实现，要做的‘学中做、做中学’就必须打破现有的课程体系，创造新的开发出适合理论、实训一体化教学的新课程体系，这也是我们这次课程改革正在做的事情之一。教学过程并不完全等同于工作过程，基于工作过程的教学法落脚点还是在教学方法上，它是把从实际工作任务中提炼升华出来的典型工作任务，通过教学化处理而得出的教学方法。因此，不能单纯的认为教学过程既工作过程。” 评课讨论的很激烈，也碰撞出了很多火花。对于理实一体化教学，理的部分和实的部分如何重构，如何真正融为一体，对于基于工作过程的课程体系怎么具体地落实到课堂教学中，怎么采用更加行之有效的方法调动学生参与课堂学习，作为管理者我们依然很困惑，但是我们一直在思考，在周京平校长亲力亲为的带领下，教学层面的思考越来越深入，对教改的推进也将不断加大力度。因为我们深知，教学理论和方法模式我们可以借鉴，可以参考，但是，在课堂实践环节决没有现成的法宝可以一劳永逸的借用，我们唯有不断的摸索，不断的实践。课程体系的重构可以解决我们学生学什么的问题，但是以我校学生的层次和基础而言，解决学什么的问题远远不够，怎么学的问题是更大的难题，就象即使我们找的了治病的良药，还要让病人把药吃下去，才会药到病除。我们想要说的是：无论什么样的课程体系，什么形式的课堂，什么样的教学方法，最终的落脚点还是学生的学习效果，“黑猫、白猫，能捉到老鼠就是好猫”。 附：感谢伍玉红、易红、邬丽辉老师的听课，“每周一课”我们将继续坚持开展，本期还有青年教师课改课竞赛，公开课时间，请没课的老师参加听课评课，课改的道路漫长，诸君一起努力！

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