怎样提出问题

怎样提出问题

问题一：百度里怎么提出问题 恭喜你，你这个问题已经提出来了。具体操作是：点我要提问，然后填写你的问题，选择分类，设置悬赏，点击提交。问题二：如何提出问题 古人教学、学习就十分重视问题意识。孔子说：“学而不思则惘，思而不学则殆”，强调学与思要结合起来，也即强调学习中要带着问题思考。宋代朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者却要无疑，到这里方是长进”。也就是说，学生学习需要提出疑问，提出疑问才能进步；教师应教会没有疑问的学生提出疑问，疑问解决了才算进步。新课标下的语文教学更加强调培养学生的问题意识。《义务教育课程标准》中对“问题”一词于不同内容中反复强调，一共用了十多次。如“学习运用科学的思维方法发现问题，分析问题和解决问题，在阅读过程中注重思考，探究论著中的疑点和难点，敢于提出自己的见解，并乐于和他人交流切磋，共同提高”等等。纵观古人和新课标对“问题”的有关论述，都未提及才能更有利于教学和学生学习。近段一些报章杂志连篇累牍反复争论，其基本观点不外乎“问题”应是教师根据教学目标预设的，或者是应强调学生的自主学习，“问题”应该是于课堂教学中由学生发现的，是随机生成的。可以归纳为“问题预设”和“问题生成”两种说法，再究其论述，这也不外是问题应由谁提出的问题，还未接触到才更有利于学习者有疑而去疑方是长进的问题的本质。
首先，作为教学，问题的提出，必须以教学目标为依据。作为教学，尤其是现代教学，教师的每一节、每一教学环节，都必须依据一定的教学大纲，或课程标准，都必须依据具体的教材内容而确定具体可行的教学目标，才能达到教育教学的目的，教学活动也才能得以进行或具有吸引力地持续开展下去。如此，由每一节、每一教学环节的近期目标的落实而构成教学大纲或课程标准以及教材培养总目标的实现。因此，任何脱离具体教学目标的问题，都将是节外生枝，不利于学生掌握知识和发展思维。这是教学实践所证明了的。
其次，作为教学，问题的提出，它的指向性是必须明确的，而且是富于启发性的。这就是说，教师所设置提出的问题，不仅依据具体的教学目标和教材内容，它所要求回答的内容必须是确定无疑的，而不是或此或彼，不着边际的。因此，作为教学中教师所设置的问题，应能有效地让学生经过思考、努力而获得确切的答案，并有利于学生思维能力和思维导向的培养。如此，在教学中才不会引出前些时间语文教学中所出现的“孔乙己告状”和朱自清《背影》中“我”的父亲爬上月台是违反交通规则之类的学生回答教师的一类答题笑话。如果有，也能只是学生审题能力偏低，而不是问题设置之过。
再其次，作为教学，提出的问题必须以学生的实际知识、思维水平为依据，才不至于问题过于艰深，学生无从作答。为此，作为教学者，在课堂教学中，教师应充分估计并调动学生生活和学习的直接经验和间接经验而产生的情感和意识，改变学生的被动观望为积极参与；重视学生的活动、操作、实践、观察、调查、探究，把学生个人知识、经验和生活世界当成重要的课程资源，以发掘学生童心、童趣的价值，并根据课程教学目标，预设或随机生成不同的问题，让学生通过问题进行学习，把问题看作是学习的动力，起点和贯穿学习的主线，并通过学习来生成问题，把学习过程变成发现问题、提出问题、分析并解决问题，达到掌握知识和发展思维，形成能力学习目的。
最后，还必须强调，作为教学，问题的提出，还必须具有难易不同的梯度。因为，现代的课堂教学，任课教师面对的是一大群知识基础、思维水平和学习志趣存在相当大的差异的学生。况且，不同学生就是学习同样的学习内容和学习任务，掌握某项知识、技能所需的时间和帮助是不同。因此，教师采用不同的教学策略和手段，设置不同梯度难易有别的富有启发性的问题，才能让不同层次的学生在一同教学目标下掌握知识，发展思维而得到应有的发展。
总之，在课堂教学中，只有根据教学目标，......余下全文>>问题三：怎么才能在百度上提出问题，怎么又知道别人回答了问题 你的这个问题已经成功地提出来了，说明你已经会提问了。
提问后，在右上角点“我的知道”，再点“我的提问”，就能看到你提过的所有问题，以及别人给你的答案了。
另外，如果你的提问有人回答，百度也会通过Hi发消息提示你，你关注一下Hi消息就行了。你也可以设置百度与手机绑定，这样你的问题有了回答后，百度会发短信提醒你。问题四：怎么提出问题？ 根据你所说的，我你要的解答应该如何提高提出问题能力。每个人都有自己的问题提出方法，模式也很多。我没有很好的模式，所以从网上摘了几篇大众化的提高提出问题的方式。
===================================================
爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要”。
我们先从学生做起。
在近四五年的小学教学中，我认识到培养学生的提问能力，对于开发学生智力，发展学生思维，变学生课堂上的被动接受为主动探求，实现素质教育起着积极的作用。那么，如何来提高学生提问题的能力呢？
一、培养学生质疑兴趣，使其乐于提问
亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”这就是说，质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转
入活跃状态。对于疑和问，疑是条件，问是结果。因此，课堂上要使学生乐于提问，教师就要培养学生质疑的兴趣，教给学生质疑的方法，使他们
自觉地在学中问，在问中学。 比如在讲“能被3整除的数的特征”时，教师可以引导学生说出几个任意多位数，然后由教师很快判断它是否能
被3整除，当师生共同验证老师的判断无误后，学生就会主动地向老师提出问题：您是用什么方法这么快就能断定一个多位数能否被3整除的？可
见，学生提出这个问题来，缘于教师的激趣和创设的良好发问情境。 二、帮助消除心理障碍，使其敢于提问 小学阶段的学生正处在一种“
心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知状态中，由于他们没有掌握好提问的方法和技巧，所以课堂上表现出一种“三怕心理”，一怕在课堂上
提问会影响教师的教学程序而挨教师的批评、指责；二怕提出的问题不成问题而变成同学们的笑料；三怕提出的问题毫无价值而使人瞧不起自己。
因此，要使学生在课堂上敢于提问，首先教师要努力帮助学生消除“三怕”心理障碍，鼓励学生大胆质疑，放心提问。比如对于在课堂上提问由于
情绪紧张而说不清楚的学生，可以让其在课外继续补问；对于不敢在广众场合提问的学生，可以让其个别提问；对于口头表达能力差的学生，可以
让其把问题写成文字后再提问。其次教师要精心设计教学过程，通过教学中各个环节的诱导，启发学生提出问题，比如课前布置学生预习教学内容
，让学生在预习中认真去发现问题，为课堂上提问作好充分准备。另外，教师在课堂上还可以组织开展以小组为单位的提问竞赛活动，通过比提问
的数量和质量来评定小组的竞赛成绩，这样，学生将会在竞争的氛围中消除思想顾虑，大胆质疑和发问。 三、通过多说多做多想，使其勤于提
问 1．让学生多说，学会提问。语言是思维的载体，也是思维的外部表现。因此，在教学中要充分保证学生有说的机会，通过多说的训练，培
养学生勤于提问的习惯。比如在教学“比的基本性质”时，如果让学生分别去说“商不变的性质”、“分数的基本性质”、“比的基本性质”这三
者之间的共同点和不同点，学生将会提出问题：“零为什么不能作除数？不能是分母？不能做比的后项？”等等一系列的问题。 2．让学生多
做，启发提问。实践活动是学生形成问题的基础和源泉。学生通过实践活动，可以从中受到一定的启发而提出问题。比如教学“角的初步认识”时
，课堂上组织学生用两根硬纸条和一枚图钉做成一个角的模型，并用手转动角的一条边，这样学生不仅可以直观地认识和掌握锐角、直角、钝角等
概念，而且还会在此基搐上提出“当两条边重合时是什么角？如果一条边固定，另一条边按逆时针方向旋转一周后继续旋转下去将得到什么角......余下全文>>问题五：我要提问题怎么提啊 直接提，你这不提了一个问题，记得采纳对的答案问题六：百度上怎么提问题 登录百度知道后，在页面上方“搜索答案”旁边点“提问”，就可以提出你的问题了。
提问要注意以下几点：
1 提问叙述要清楚，否则别人不知道怎么回答；
2 提问分类要正确，这样会回答的人才能看到；
3 提问不能灌水，灌水的问题很容易被删除；
4 提问不能发广告，发广告的问题是违规，容易被封号；
5 提问最好不要发网址和联系方式，否则很难通过百度系统审核。
适当设置悬赏分，就能吸引更多的人关注你的问题，就容易得到更多更好的答案。
百度改版了，没有人回答或没有满意答案的问题，在一定的时间内，提问者可以选“暂无满意答案”。
选了暂无满意答案，就会返还提问时扣除的5分财富值。
没有人回答，或没有满意答案，你可以继续等答案，也可以使用提问置顶卡或一次性提高悬赏20分以上，让提问重新置顶，得到更多人的关注。
如果提问置顶后，还是得不到满意的答案，那就只能重新提问一次了。
提问自己也不能删，可以去求助管理员帮你删。
但如果问题不违规，管理员也不会帮你删。
建议你以后提隐私问题，最好用一个不为人知的小号去提，这样就安全了。
用匿名提问也可以，但匿名提问要扣分。问题七：如何让学生学会提出问题 提出一个问题往往比解决一个问题更重要。我们的学习就是在不断发现问题，分析研究问题，解决问题的过程中不断进步的。研究工作的首要任务是：找准目标。明确了研究目标就象茫茫大海有了前进的方向；选错了目标则犹如南辕北辙。同样，我们研究性学习物理的首要环节就是提出问题。能够提出问题是思维活跃的表现，是独立思考的开始。物理新课程标准也要求学生：能在观察物理现象或物理学习过程中发现问题，有初步的提出问题的能力。因此在初中物理教学过程中，对学生发现并提出问题能力的培养，是课堂教学不可缺少的一环。如果学生不能发现问题、不能提出问题，科学探究便如无根之本。　 一、背景　　我们学校学生大多数来自于农村，和城市学生比，他们大多见识少，胆子小，在教学中，很少有学生能主动提出问题，绝大部分学生不敢提问题、提不出问题、或者说根本不会提问题。课改的深入使得科学探究已成为学生重要的学习方式，学生偏低的提问能力，偏低的表达能力已大大影响学生探究能力的发展。　二、原因　　学生为什么不愿意提问题、提不出问题呢？经过和学生的谈话以及对同学们平常上课时的表现的观察，我分析了一下，主要有以下几个原因：　　1．学生不敢提问题，就是有问题也不肯提出来，特别是一些胆小内向的同学，他们普遍有这样的想法：我提的问题对不对？我提出的问题是不是简单了，会不会被同学们耻笑；别人不提问我也不提。4 没想过要提问题。　　教学过程：　　多媒体展示：踢出去的足球慢慢停下来；关闭发动机的火车停下来；自由摆动的秋千会停下来；一个人骑着自行车，没有踩踏板，自行车仍在前进，不过速度越来越慢　　生：这几个物体受到了摩擦力，所以就停了。　　师：是的，它们受到摩擦力的作用就慢慢停下来了。　　学生讨论：　　生：这几个物体都是受到摩擦后停下来的。　　生：这几个物体都没有受到动力了。　　生：这几个物体虽然没有受到动力作用了，但却都能继续运动。　　学生在思考，但没有人提问。　　师：这个问题提的很不错，想一想，能否换一种说法呢？（引导同学们多方向考虑）　　师：两千多年前，古希腊学者亚士多德提出：如果要使一个物体持续运动，就必须对它施加力的作用。三百多年前，意大利物理学家伽利略却提出：物体的运动不需要力来维持，运动之所以会停下来是因为受到了摩擦阻力。他们究竟孰是孰非呢？本节课我们就一起来探究这个问题。（将同学们与科学家相提并论，让同学们有一种自豪感，同时也感受到科学探究并不是一件很神秘、很高不可攀的事。同时也鼓励同学们敢于向权威挑战。增强同学们的自信心。）　　猜想、设计实验略　　四、反思　　这节课要探究的问题是：力是不是维持物体运动状态的原因。让同学们从生活现象中能直接提出这个问题是很难的，但如果老师直接将问题提出来又会减弱同学们探究的兴趣，所以我先用多媒体展示出一些很具体的场景，因为都是同学们生活中常见的现象，让同学们会产生一种亲切感和轻松感，引导同学们提出了一些比较直观的问题；然后让同学们对所给的现象进行类比分析，思考这些现象的内在联系，找到思考的方向；再让同学们用发散思维和逆向思维来进行分析思考，从而引导学生提出问题。　　1．鼓励学生要大胆地猜想，大胆地怀疑，敢于提问　　同学们在看到一些现象时，其实心中都会有一些问题，但往往是不敢提出来或没有提出来的习惯。这就要鼓励同学们大胆的提问，特别是一些胆小或很少提问的同学，只要他们能够提问，不管问的好不好，都要称赞他们的勇气，鼓励他们敢于再问。有些同学可能提出的问题不得要领，这时一定要有耐心，要适当地进行引导，不要让他们有提不好问题而尴尬的......余下全文>>问题八：怎么用英语说 提出问题 raise a question
interrogate
pose a question
introduce a question
pose a problem

如以上回答内容为低俗、色情、不良、暴力、侵权、涉及违法等信息，可以点下面链接进行举报！

点此我要举报以上问答信息