是"传播知识"还是"传授知识"?

是"传播知识"还是"传授知识"?

传播和传授做知识的修饰词都对，对象不同，用哪个才有区别

呵呵...
一般是"传授知识" "传播病毒"
所以知识是用"传授"的
汗一把楼上的...

是什么，谢写论文吗
传授知识 培养能力
无锡市崇宁路中心小学 沈锡军
在自然教学中，如何正确处理好“知识”和“能力”这一对关系，是关系到自然教学成败的关键。
一个人在学校学到的知识是有限的，不可能“取之不竭，用之不尽”，只有教给学生自己去获取知识的途径和方法，使他们具有各种能力，能够自己去探索新的知识，能够独立分析问题和解决问题，才能适应当代科学技术的飞速变化。
因此，在自然教学中，对知识的传授是必要的，但更不能忽视对学生能力的培养。知识是能力的载体，而能力又反作用于知识的获取。例如，学生认识、鉴别自然事物的能力，必须有相应的知识作基础；学生用所学的知识去解释自然现象，同时也就培养了学生的分析能力、概括能力、推理能力。可见，这两者是相辅相成，缺一不可的。
下面就《风》（小学自然第九册）一课，谈谈是如何教学的。
一．引入录像，激发兴趣。
上课伊始，把“狂风”这一不常见的自然现象，通过录像的形式搬入课堂，学生“身临其境”，视听并用，获得了生动形象的感性认识，必然激起学生思考：这样的狂风是怎样形成的？从而激发了学生学习新知的兴趣。
二．铺垫设疑，导出概念。
为使学生形成“空气流动形成风”这个重要的概念，精心设计教学过程。先点燃一支蜡烛，以证实教室里没有可以吹来蜡烛的风。再启发学生思考，找出用什么办法能使教室内产生风以吹灭蜡烛。学生热情高涨，纷纷举手，说出了“用口吹”、“用书扇”等能使“空气流动”起来的多种方法。
三．模拟实验，突破难点。
这一课的教学难点是：温差（由热量造成）使空气流动形成风。就实验箱有意识地提出问题：用什么办法使实验箱上口处的纸风车转动起来？学生边实验边讨论，很快总结出了“用口吹”、“用垫板扇”等方法能使纸风车转动，并把学生提出的“点蜡烛也能使纸风车转动”单列出来，让学生重点实验。同时以“烟的流向”辅助观察“空气流动”这一现象。这时，又不失时机地引导学生领会：上口与下口温差的存在。由于这个难点的突破，其结论也就自然而然地显现出来了：蜡烛燃烧的热量使空气流动起来了。
从“用口吹”、“用书、垫板扇”使室内空气流动，到“用点燃蜡烛”的方法使实验箱内的空气流动，再推论出“热量”造成“温差”，使空气流动起来。这一连串的探究讨论，引导出一个推测：自然界中，一定也有一个供给大地和生物热量的东西，它不是蜡烛，而是与蜡烛一样能产生热量的太阳。此时，水到渠成，结论自见：由于太阳照射在地球上，各地获取的热量不同。当两地冷热不同时，空气压力大小也就不同。压力大的空气会向压力小的空气方法流动，从而形成风。
四．运用知识，解决问题。
映示灯片——海滨昼夜风向变换图，出示资料：据观测，在海滨，白天，陆地比海面气温高；夜晚，海面比陆地气温高。让学生就灯片和资料，进行推测：在海滨，白天和夜晚的风向会有什么变化？
通过这一过程，让学生用已学到的知识，去解释自然现象。在解决实际问题的过程中，学生的知识和能力得到了进一步的巩固和提高。

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