综合实践活动学什么
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- 提问者网友:刺鸟
- 2021-02-08 15:05
综合实践活动学什么
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- 五星知识达人网友:迟山
- 2021-02-08 15:38
问题一:小学综合实践活动包括哪些内容 5分问题二:学生的综合实践活动是指什么? 40分综合实践活动课程是国家规定的中小学必须开设的“必修课程”;强调学生从活动中学习、从经验中学习、从行动中学习;是与礌他课程具有等价与互补性、有自己独特功能的课程,是我国基础教育领域课程体系结构性的突破。问题三:综合实践活动课堂教学有哪些环节 综合实践活动课程作为一门国家必修课程,每周3课时纳入国家课程计划。然而,许多综合实践活动指导教师对如何安排这3课时感到非常茫然。有的教师片面地认为综合实践活动就是让学生到教室外,校外去调查、访问、考察、活动,结果学生盲目活动,缺乏真正的深度体验;有的根据综合实践活动课程课时集中与分散灵活使用的原则,将综合实践活动集中在寒暑开展,结果缺乏教师过程指导;有的教师以学科教学方式指导综合实践活动,导致课堂教学预设过多;有的教师将课堂全部交给学生干部主持,缺乏及时指导,学生课堂活动流于形式......如此种种,导致综合实践活动课程实施有效性不够。笔者根据多年的实践与研究,发现从综合实践主题活动实施几个基本阶段来看,每个阶段既要有课外实践环节,也不能缺少在课堂中交流学习的环节,而教师的有效指导大部分可通过课堂完成。因此,如何指导学生有效开展课堂活动成为一线教师们普遍关心的问题。为此,总结几种综合实践活动课堂教学的基本组织形式,与大家交流分享。
根据综合实践活动主题活动实施的过程, 我们将课堂组织分为几种基本形式,即:主题确定阶段的组织形式、活动策划阶段的组织形式、总结交流阶段的组织形式,此外,还探讨了综合实践活动方法教学的基本方法。下面,详细向大家介绍。
一、主题确定阶段的课堂组织形式
在综合实践活动主题确定阶段,教师的指导体现在根据学生已有的生活经验中,引导学生主动发现自己感兴趣的问题,确定活动组织形式,通过讨论、交流确定活动主题。在活动主题确定阶段,教师的指导应重点围绕如下几个方面展开。
1、学生自主汇报从实践中发现的问题
这一课堂教学环节中,教师引导学生将平时在观察、调查等实践活动中发现的问题在班级进行汇报交流。
需要强调的是:在主题确定课之前,教师要让通过社会调查等实践活动方式,在实践的情境中发现问题,并从中引发出综合实践活动主题。如有位教师布置学生进行一次“下海活动”,先让到社会中去进行社会观察与调查。随后,教师在主题确定课上让学生汇报自己的发现,学生在实践情境中发现了许多问题:不规范运用汉字问题、不文明经商问题、街上的流浪狗问题、交通线路不便等问题等。这样,由于问题来源于实践的情境,研究的主题将更有针对性。
2、组讨论分析问题,将问题转化为课题
在第一环节中,有时学生提出的问题很多,但是,并非每一个问题都可作为综合实践活动的主题,教师要引导学生在此环节中将问题转化为研究的课题。一方面,教师可通过教学生学会将问题归类的方式,确定哪些问题可转化为综合实践活动主题。所谓问题归类,即将学生的问题按“是什么?”“为什么?”“怎么做?”三方面归类,对于回答“是什么?”这一层次的问题,解决比较容易。而对于回答“为什么?”“怎么做?”这一层次的问题,研究比较复杂,研究的时间也较长,一般都可作为综合实践活动的主题。二方面,教师还要帮助学生分析主题的价值,通过比较分析的方法,确定最有价值的主题。如 “灵芝盆景制作与研究”主题确定阶段,学生们在最初选题时有过“木洞、杨梅栽培技术”、“家电维修”、“速生丰产林研究”等十多个设想,教师指导学生进行比较分析,学生逐渐认识到“杨梅种植存在周期长、因素复杂的问题,家电维修课题陈旧、技术要求高,速生丰产林研究工程量太大,难以操作等问题”,最终选择了灵芝菌盆景制作与研究这一个课题。
3、学生根据自己感兴趣的课题自然分组
经过以上两个环节,确定活动主题后,学生可根据自己喜欢的主题自由分组,组成3——8人小组。在此阶段,教师一般引导学生简单汇报自己小组研究的活动主题,并说说选择本主题的原因,其目的是给全班学生一个整体印象,并增强目标的针......余下全文>>问题四:小学综合实践包括哪些课程 综合实践课,语文课程里就有,属综合性学习,探究学习写计划或者策划方案什么的,锻炼学生操作能力,表达能力,组织能力,合作能力。
数学课里也有,比如学画画比例,学生去量操场,然后来制作比例尺图形。这些活动都强调学生亲自参加实践,得到锻炼
其实这个课程,包含在其他课程之中,把它独立出来,就是给充足的时间去做这些事。而不是以口代劳。问题五:请你谈谈怎么能将综合实践活动课学的更好 标题: 小学综合实践作业一 内容: 作业题目一:请谈谈你所在的学校是如何开展综合实践活动课程的,并总结一下在开展综合实践活动课程过程中的问题和经验。 答题内容: 新课程改革到现在已有数年的发展历程,而综合实践活动又是新课改的一大亮点,在2009年,市教研室的牛爱平老师来我校为我校的年轻老师进行了长达一个星期的综合实践课程的培训,我们学校及老师对综合实践课程的认识有了一定的提高。虽然综合实践课目前处于“四无”课程(即无教案、无教参、无专业教师、无课程标准)的局面,但我校做了大量工作: 1、高度重视,强化管理 首先学校在思想上充分认识到综合实践活动的重要性,充分动员了广大教师的积极性和全体学生参与性。我们学校领导亲自参与到活动中来。教导处强化管理,并制定了切实可行的活动计划,措施得力,确保综合实践活动既有效果又安全。 2、确定实施方案 我校的综合实践课,由教导处统一制定年级课程计划,每个年级每周有三课时,教师只有精心设计本学期的计划,对自己如何开展研究性学习,达到什么目的,研究的课题等作出周密的计划,才能有条不紊地开展研究。 3、建立家校互通,确保课程实施。 在综合实践课程的建设过程中,取得校外人才的共同协作,形成整体共同指导的局面,是十分重要的。家庭是孩子的一个活动生活场所,我们应该重视它,并积极利用它。在学生家长中,很大一部分人都有一技之长,我们充分利用这种家庭潜在的教育资源,通过“请进来”,“走出去”的方式,使某些隐性的教育力量充分发挥功用。所以,我校建立建全了家长委员会参与学校课程管理的制度,以获得更加丰富的课程资源,从而形成有自己特色的开放式综合实践管理模式。 3、提高教师综合实践活动课程的执教素质。针对教师对综合实践课开展缺乏经验,综合知识欠缺,我们学校组织教师之间互相帮扶,取长补短,交流经验,并请教研室的牛老师对老师进行培训。 由于学校的重视以及老师的努力,我校的综合实践活动课程也卓有成效,我校老师在首届和第二届综合实践活动课程培训会上均有老师作公开汇报课,受到与会老师的好评。 (二)开展综合实践活动中遇到的问题: 1、综合实践课程与活动及与学科课的关系,还是感到有些茫然 2、大班容量的综合实践课程如何有效开展也是让我很困惑的问题 3、在活动开展过程中如何更加有效保护学生的人身安全,也是很多教师关心的问题问题六:综合实践活动设计怎么与学科整合 综合实践活动课与各学科整合的策略
1、挖掘学科教材内容,对教材重组和延伸开展综合实践活动。
在实施综合实践活动过程中存在的一个主要问题,就是许多学生要么提不出问题,要么提出课题太大而无法实施。实际上学科教材本身就是一个取之不尽的“问题库”,在学科中隐藏着大量与自然、社会、生活有关,值得研究的问题。因此,教师要对学科知识进行分析、梳理,从整个上把握教材体系,然后根据学生现有知识水平,找到课程生长点,对教材进行重组,引导学生主动提出探究的问题,重新建构自己的知识的体系,为综合实践活动的开展提供研究课题和理论依据。如,在高一年经济学教学中,引导学生对“股票、债券、存款、储蓄保险”这些知识进行比较分析,重组和延伸,模拟制定一份家庭理财投资计划方案。这样,学生通过对几种投资行为的利弊进行比较并根据模拟家庭的实际情况,上网查阅了大量资料,制订出一份家庭理财投资计划方案。在这个过程中,学生综合应用所学的学科知识,“围绕”“家庭理财投资”这个研究课题,深入探究,使学生将所学知识,恰如其分应用到综合实践活动中去。
2、以学科教学为载体开展综合实践活动
在各学科课堂教学中,教师可以根据教材的需要和学生的特点,为学生创设一定综合实践活动,让学生通过参与和体验,获得丰富的感性材料,提高分析问题和解决问题能力,这样,小小的课堂也可以成为学生掌握知识,发展能力,陶冶品德的大世界,从而达到培养学生个性发展,创新精神和能力,培养学生的社会责任感的综合实践活动的目的。比如在高二年学习“人生真正价值在于对社会贡献”这个课题内容学习时,结合班级的主题班会开展了“人生真正价值在于对社会贡献或索取”的辩论赛,让全班同学参与其中,在辩论赛准备过程中,学生搜集大量信息,拓宽了知识面;在辩论过程中,学生以积极主动姿态发现对方存在的问题并加以指出,培养学生质疑与批判精神,提高学生思维能力;在辩论评价反思中,学生以客观公正的态度对辩论内容、选手的表现作出实事求是的评价,从而培养自己对他人和社会责任和团队精神,健全了自己的人格,促进人文素质的提高,而这正是综合实践活动所倡导的精神实质。
3、利用综合实践活动激活学科教学,调动学生学习积极性
各学科的教学任务是向学生传授学科中的间接经验,远离学生生活和社会生活缺乏时代感,因此,长期以来,各学科教学,不同程度存在“死气沉沉,枯燥乏味”,学生学习兴趣不高的问题而综合实践活动是一种基于学生直接经验,密切联系学生生活和社会生活的开放型的教学活动,它打破知识界限,体现对知识的综合应用,有利于吸取最新知识。因此,在学科教学中,通过综合实践活动,在理论知识与学生生活实际之间搭起桥梁,让学生应用所学学科知识,通过综合实践活动来感受所学知识的价值和魅力,促使学生以积极心态投入到学习中,为各学科教学注入一般活水,带来了新的生机和活力。如在学习“价值规律内容和作用”这部分知识时,为了让学生对枯燥的理论有更深刻理解,我设计了以“在市场经济中的价值规律”为主题的社会调查活动,要求学生根据自己的兴趣、爱好和能力,提出子课题的内容,完成一篇社会调查报告。这样,在调查过程中,学生将枯燥价值规律理论知识和活生生的市场现象有机结合起来,尝试用所学的理论去分析经济生活中的现象,这样大大调动了学生的学习积极性,让学生感受所学知识的价值和魅力。
4、将综合实践活动课先进教学理念渗透到各学科教学中,改变传统教学模式。
综合实践活动课程开设是让学生在现实情景中通过亲自体验来解决问题的自觉学习;是让学生在教师指导下,从学生生活和社会生活中确定课......余下全文>>问题七:小学综合实践活动课培养学生哪些能力 一、综合实践活动中培养学生创新素质的意义 21世纪是一个高度国际化、科技化、多元化的知识经济时代。世界范围的经济竞争、综合国力的竞争,已由农业社会和工业社会的资源、资本竞争演变成当今科学技术和民族素质的竞争,而这些竞争聚焦于一点就是教育的竞争。 纵观新中国教育的发展,直至1977年恢复高考制度以后,整个教育事业才步入正轨,但随着时间的推移,出现了片面追求升学率的倾向,并愈演愈烈。过重的课业负担使学生们不再有一个美好的童年,压抑了学生们创造的热情和创造的能力。我国的现行课程结构存在着很多缺陷。第一,它忽视了知识的整体性,把科学、艺术与道德割裂开来。第二,他过于注重知识和技能的训练,忽视了学生创新能力的发展。第三,他以整齐划一的方式出现,忽视了学生的个性发展。第四,他过多依赖接受式的学习方式,忽视了学生创新能力的培养。第五,他过于封闭、陈旧,忽视了人的社会经验的获得和实践能力的培养。因此发展人的创造潜能,培养人的创造力,是教育的当务之急。1999年6月,第三次全国教育工作会议在《深化教育改革,全面推进素质教育的决定》中规定“建立新的基础教育课程体系,改变课程脱离社会发展和学生实际的状况,加强课程的综合性和实践性,培养学生独立思考和创新的意识,收集处理信息、获取新知识、分析和解决问题、实际操作的能力,热爱劳动的习惯以及必须的生活技能等等”,标志着我国的素质教育进入了全面推进的历史阶段。 综合实践活动课程的基本理念是,坚持学生的自主选择和主动参与,发展学生的创新精神和实践能力;面向学生完整的生活领域,推进学生对自我、社会和自然之间内在联系的整体认识与经验,谋求自我与社会、自然的和谐发展;注重学生的亲身体验和积极实践,促进学习方式的变革。既顺应了世界课程改革的整体走势,又体现了我国课程改革的现实要求,有着伟大的现实意义。 二、采取多种形式,培养学生的创造能力 (一)营造民主气氛,激发创新灵感 爱因斯坦说过:“人是靠大脑解决一切问题的。”人脑中的创新思考活动使人的创新实践中的“骨髓”、“基石”。没有思考中的创新,就没有实践中的创新。 无论哪一门课,课堂气氛很重要,综合实践活动课上调动每一个学生的积极性,让他们无拘无束地发言,无拘无束地思考是开启创新思维的钥匙,特别鼓励提出独特新颖的设想,即使是荒唐可笑的,或根本不可能实现的,教师都要给与支持和鼓励。一个人的思维是有限的,而集体的智慧是无穷的。在课堂上营造民主气氛,营造创造性思考的整体氛围,有利于 培养学生的创新思考能力。一次,我在课堂上提了这么一个问题:“核桃,人人都爱吃,可是要敲碎核桃壳取出完整的核桃仁却十分麻烦。你有什么好办法?”同学们提出了许多奇思妙想,有的说:“让农民伯伯改良核桃的品种,使核桃成熟时自动裂开。”有的说:“发明一种机器,专门去核桃壳。”还有的说:“足球的气打得太足就会炸,如果往核桃里打气,让核桃也炸开,行吗?”我和同学们听着,都不由得为这些富有创造性的想法儿激动起来,集体的指挥调动了个人的智慧,大家畅所欲言,开阔了思维。课堂气氛活跃,思维也处于活跃状态,激发了同学们的创造灵感。 (二)鼓励大胆想象,诱发奇思妙想 在日本某乡村,有一次几个人一起在池塘里挖藕。不知谁放了一个响屁,逗得大家大笑起来。有个人开玩笑说:“好响啊!真够分量!像这样的重屁再来几个,干脆把这些藕都冲出来,那就免得我们在费劲了。”听他这么一说,大家笑得连腰都直不起来,有一个人却止住笑而思考起来:“要是用气筒把压缩空气灌进池子里,靠压缩空气的强大力量,不就真的可以把藕冲出来吗?”后来,他经过多次试验,把用......余下全文>>问题八:小学综合实践活动课程与分科课程有什么区别 其目标是:第一学段(一、二年级)1. 对周围事物有好奇心,能就感兴趣的内容提出问题,结合课内外阅读,共同讨论。2. 结合语文学习,观察大自然,用口头或图文等方式表达自己的观察所得。3. 热心参加校园、社区活动。结合活动,用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。第二学段(三、四年级)1. 能提出学习和生活中的问题,有目的地搜集资料,共同讨论。2. 结合语文学习,观察大自然,观察社会,书面与口头结合表达自己的观察所得。3. 能在老师的指导下组织有趣味的语文活动,在活动中学习语文,学会合作。4. 在家庭生活、学校生活中,尝试运用语文知识和能力解决简单问题。第三学段(五、六年级)1. 为解决与学习和生活相关的问题,利用图书馆、网络等信息渠道获取资料,尝试写简单的研究报告。2. 策划简单的校园活动和社会活动,对所策划的主题进行讨论和分析,学写活动计划和活动总结。3. 对自己身边的、大家共同关注的问题,或电视、电影中的故事和形象,组织讨论、专题演讲,学习辨别是非善恶。4. 初步了解查找资料、运用资料的基本方法。其区别有:综合实践活动课程是在教师引导下,学生自主进行的综合性学习活动,是基于学生的经验,密切联系学生自身生活和社会实际,体现对知识的综合应用的实践性课程。它包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术教育等领域,并渗透信息技术教育。语文综合性学习属于“学科综合实践活动”的一种。它是在教师指导下,学生自主进行的综合性语文学习活动,是基于学生的直接经验,密切联系学生自身生活和社会实际,主要体现为语文知识的综合运用,听说读写能力的整体发展,语文课程与其他课程的沟通,书本学习与实践活动的紧密结合。综合实践活动课程是新课程方案中三至六年级、七至九年级和十至十二年级(高中阶段)的一门必修课程。它与其他课程一样,具有独立的课程地位。它强调以学生的经验、社会实际和社会需要的问题为核心,以主题的形式对课程资源进行整合,以有效地培养和发展学生解决问题的能力、探究精神和综合实践能力。所以,综合实践活动课程是一种经验性课程。“语文综合性学习”作为语文学习的重要内容和方式提出来的,因此,它是一种语文学习活动,而不是其他学科性活动。问题九:综合实践活动研究性学习是怎样一门课程 综合实践活动研究性学习说的简单点的就是实践课,实践课是要这么理解的:在实际行动中或者说是在实际操作、实际情景中去研究某一件事、某一个问题,研究性学习对不同年龄段的学生有着不同的要求,可以是掌握研究方法,可以是在探究过程中学习获取知识,可以是某种情感的提升,可以是学生动手能力的培养等等。
学校老师开展研究性学习的课程一定要稳稳把握两点:实践、教育。也就是说它一门实践教育课程。
根据综合实践活动主题活动实施的过程, 我们将课堂组织分为几种基本形式,即:主题确定阶段的组织形式、活动策划阶段的组织形式、总结交流阶段的组织形式,此外,还探讨了综合实践活动方法教学的基本方法。下面,详细向大家介绍。
一、主题确定阶段的课堂组织形式
在综合实践活动主题确定阶段,教师的指导体现在根据学生已有的生活经验中,引导学生主动发现自己感兴趣的问题,确定活动组织形式,通过讨论、交流确定活动主题。在活动主题确定阶段,教师的指导应重点围绕如下几个方面展开。
1、学生自主汇报从实践中发现的问题
这一课堂教学环节中,教师引导学生将平时在观察、调查等实践活动中发现的问题在班级进行汇报交流。
需要强调的是:在主题确定课之前,教师要让通过社会调查等实践活动方式,在实践的情境中发现问题,并从中引发出综合实践活动主题。如有位教师布置学生进行一次“下海活动”,先让到社会中去进行社会观察与调查。随后,教师在主题确定课上让学生汇报自己的发现,学生在实践情境中发现了许多问题:不规范运用汉字问题、不文明经商问题、街上的流浪狗问题、交通线路不便等问题等。这样,由于问题来源于实践的情境,研究的主题将更有针对性。
2、组讨论分析问题,将问题转化为课题
在第一环节中,有时学生提出的问题很多,但是,并非每一个问题都可作为综合实践活动的主题,教师要引导学生在此环节中将问题转化为研究的课题。一方面,教师可通过教学生学会将问题归类的方式,确定哪些问题可转化为综合实践活动主题。所谓问题归类,即将学生的问题按“是什么?”“为什么?”“怎么做?”三方面归类,对于回答“是什么?”这一层次的问题,解决比较容易。而对于回答“为什么?”“怎么做?”这一层次的问题,研究比较复杂,研究的时间也较长,一般都可作为综合实践活动的主题。二方面,教师还要帮助学生分析主题的价值,通过比较分析的方法,确定最有价值的主题。如 “灵芝盆景制作与研究”主题确定阶段,学生们在最初选题时有过“木洞、杨梅栽培技术”、“家电维修”、“速生丰产林研究”等十多个设想,教师指导学生进行比较分析,学生逐渐认识到“杨梅种植存在周期长、因素复杂的问题,家电维修课题陈旧、技术要求高,速生丰产林研究工程量太大,难以操作等问题”,最终选择了灵芝菌盆景制作与研究这一个课题。
3、学生根据自己感兴趣的课题自然分组
经过以上两个环节,确定活动主题后,学生可根据自己喜欢的主题自由分组,组成3——8人小组。在此阶段,教师一般引导学生简单汇报自己小组研究的活动主题,并说说选择本主题的原因,其目的是给全班学生一个整体印象,并增强目标的针......余下全文>>问题四:小学综合实践包括哪些课程 综合实践课,语文课程里就有,属综合性学习,探究学习写计划或者策划方案什么的,锻炼学生操作能力,表达能力,组织能力,合作能力。
数学课里也有,比如学画画比例,学生去量操场,然后来制作比例尺图形。这些活动都强调学生亲自参加实践,得到锻炼
其实这个课程,包含在其他课程之中,把它独立出来,就是给充足的时间去做这些事。而不是以口代劳。问题五:请你谈谈怎么能将综合实践活动课学的更好 标题: 小学综合实践作业一 内容: 作业题目一:请谈谈你所在的学校是如何开展综合实践活动课程的,并总结一下在开展综合实践活动课程过程中的问题和经验。 答题内容: 新课程改革到现在已有数年的发展历程,而综合实践活动又是新课改的一大亮点,在2009年,市教研室的牛爱平老师来我校为我校的年轻老师进行了长达一个星期的综合实践课程的培训,我们学校及老师对综合实践课程的认识有了一定的提高。虽然综合实践课目前处于“四无”课程(即无教案、无教参、无专业教师、无课程标准)的局面,但我校做了大量工作: 1、高度重视,强化管理 首先学校在思想上充分认识到综合实践活动的重要性,充分动员了广大教师的积极性和全体学生参与性。我们学校领导亲自参与到活动中来。教导处强化管理,并制定了切实可行的活动计划,措施得力,确保综合实践活动既有效果又安全。 2、确定实施方案 我校的综合实践课,由教导处统一制定年级课程计划,每个年级每周有三课时,教师只有精心设计本学期的计划,对自己如何开展研究性学习,达到什么目的,研究的课题等作出周密的计划,才能有条不紊地开展研究。 3、建立家校互通,确保课程实施。 在综合实践课程的建设过程中,取得校外人才的共同协作,形成整体共同指导的局面,是十分重要的。家庭是孩子的一个活动生活场所,我们应该重视它,并积极利用它。在学生家长中,很大一部分人都有一技之长,我们充分利用这种家庭潜在的教育资源,通过“请进来”,“走出去”的方式,使某些隐性的教育力量充分发挥功用。所以,我校建立建全了家长委员会参与学校课程管理的制度,以获得更加丰富的课程资源,从而形成有自己特色的开放式综合实践管理模式。 3、提高教师综合实践活动课程的执教素质。针对教师对综合实践课开展缺乏经验,综合知识欠缺,我们学校组织教师之间互相帮扶,取长补短,交流经验,并请教研室的牛老师对老师进行培训。 由于学校的重视以及老师的努力,我校的综合实践活动课程也卓有成效,我校老师在首届和第二届综合实践活动课程培训会上均有老师作公开汇报课,受到与会老师的好评。 (二)开展综合实践活动中遇到的问题: 1、综合实践课程与活动及与学科课的关系,还是感到有些茫然 2、大班容量的综合实践课程如何有效开展也是让我很困惑的问题 3、在活动开展过程中如何更加有效保护学生的人身安全,也是很多教师关心的问题问题六:综合实践活动设计怎么与学科整合 综合实践活动课与各学科整合的策略
1、挖掘学科教材内容,对教材重组和延伸开展综合实践活动。
在实施综合实践活动过程中存在的一个主要问题,就是许多学生要么提不出问题,要么提出课题太大而无法实施。实际上学科教材本身就是一个取之不尽的“问题库”,在学科中隐藏着大量与自然、社会、生活有关,值得研究的问题。因此,教师要对学科知识进行分析、梳理,从整个上把握教材体系,然后根据学生现有知识水平,找到课程生长点,对教材进行重组,引导学生主动提出探究的问题,重新建构自己的知识的体系,为综合实践活动的开展提供研究课题和理论依据。如,在高一年经济学教学中,引导学生对“股票、债券、存款、储蓄保险”这些知识进行比较分析,重组和延伸,模拟制定一份家庭理财投资计划方案。这样,学生通过对几种投资行为的利弊进行比较并根据模拟家庭的实际情况,上网查阅了大量资料,制订出一份家庭理财投资计划方案。在这个过程中,学生综合应用所学的学科知识,“围绕”“家庭理财投资”这个研究课题,深入探究,使学生将所学知识,恰如其分应用到综合实践活动中去。
2、以学科教学为载体开展综合实践活动
在各学科课堂教学中,教师可以根据教材的需要和学生的特点,为学生创设一定综合实践活动,让学生通过参与和体验,获得丰富的感性材料,提高分析问题和解决问题能力,这样,小小的课堂也可以成为学生掌握知识,发展能力,陶冶品德的大世界,从而达到培养学生个性发展,创新精神和能力,培养学生的社会责任感的综合实践活动的目的。比如在高二年学习“人生真正价值在于对社会贡献”这个课题内容学习时,结合班级的主题班会开展了“人生真正价值在于对社会贡献或索取”的辩论赛,让全班同学参与其中,在辩论赛准备过程中,学生搜集大量信息,拓宽了知识面;在辩论过程中,学生以积极主动姿态发现对方存在的问题并加以指出,培养学生质疑与批判精神,提高学生思维能力;在辩论评价反思中,学生以客观公正的态度对辩论内容、选手的表现作出实事求是的评价,从而培养自己对他人和社会责任和团队精神,健全了自己的人格,促进人文素质的提高,而这正是综合实践活动所倡导的精神实质。
3、利用综合实践活动激活学科教学,调动学生学习积极性
各学科的教学任务是向学生传授学科中的间接经验,远离学生生活和社会生活缺乏时代感,因此,长期以来,各学科教学,不同程度存在“死气沉沉,枯燥乏味”,学生学习兴趣不高的问题而综合实践活动是一种基于学生直接经验,密切联系学生生活和社会生活的开放型的教学活动,它打破知识界限,体现对知识的综合应用,有利于吸取最新知识。因此,在学科教学中,通过综合实践活动,在理论知识与学生生活实际之间搭起桥梁,让学生应用所学学科知识,通过综合实践活动来感受所学知识的价值和魅力,促使学生以积极心态投入到学习中,为各学科教学注入一般活水,带来了新的生机和活力。如在学习“价值规律内容和作用”这部分知识时,为了让学生对枯燥的理论有更深刻理解,我设计了以“在市场经济中的价值规律”为主题的社会调查活动,要求学生根据自己的兴趣、爱好和能力,提出子课题的内容,完成一篇社会调查报告。这样,在调查过程中,学生将枯燥价值规律理论知识和活生生的市场现象有机结合起来,尝试用所学的理论去分析经济生活中的现象,这样大大调动了学生的学习积极性,让学生感受所学知识的价值和魅力。
4、将综合实践活动课先进教学理念渗透到各学科教学中,改变传统教学模式。
综合实践活动课程开设是让学生在现实情景中通过亲自体验来解决问题的自觉学习;是让学生在教师指导下,从学生生活和社会生活中确定课......余下全文>>问题七:小学综合实践活动课培养学生哪些能力 一、综合实践活动中培养学生创新素质的意义 21世纪是一个高度国际化、科技化、多元化的知识经济时代。世界范围的经济竞争、综合国力的竞争,已由农业社会和工业社会的资源、资本竞争演变成当今科学技术和民族素质的竞争,而这些竞争聚焦于一点就是教育的竞争。 纵观新中国教育的发展,直至1977年恢复高考制度以后,整个教育事业才步入正轨,但随着时间的推移,出现了片面追求升学率的倾向,并愈演愈烈。过重的课业负担使学生们不再有一个美好的童年,压抑了学生们创造的热情和创造的能力。我国的现行课程结构存在着很多缺陷。第一,它忽视了知识的整体性,把科学、艺术与道德割裂开来。第二,他过于注重知识和技能的训练,忽视了学生创新能力的发展。第三,他以整齐划一的方式出现,忽视了学生的个性发展。第四,他过多依赖接受式的学习方式,忽视了学生创新能力的培养。第五,他过于封闭、陈旧,忽视了人的社会经验的获得和实践能力的培养。因此发展人的创造潜能,培养人的创造力,是教育的当务之急。1999年6月,第三次全国教育工作会议在《深化教育改革,全面推进素质教育的决定》中规定“建立新的基础教育课程体系,改变课程脱离社会发展和学生实际的状况,加强课程的综合性和实践性,培养学生独立思考和创新的意识,收集处理信息、获取新知识、分析和解决问题、实际操作的能力,热爱劳动的习惯以及必须的生活技能等等”,标志着我国的素质教育进入了全面推进的历史阶段。 综合实践活动课程的基本理念是,坚持学生的自主选择和主动参与,发展学生的创新精神和实践能力;面向学生完整的生活领域,推进学生对自我、社会和自然之间内在联系的整体认识与经验,谋求自我与社会、自然的和谐发展;注重学生的亲身体验和积极实践,促进学习方式的变革。既顺应了世界课程改革的整体走势,又体现了我国课程改革的现实要求,有着伟大的现实意义。 二、采取多种形式,培养学生的创造能力 (一)营造民主气氛,激发创新灵感 爱因斯坦说过:“人是靠大脑解决一切问题的。”人脑中的创新思考活动使人的创新实践中的“骨髓”、“基石”。没有思考中的创新,就没有实践中的创新。 无论哪一门课,课堂气氛很重要,综合实践活动课上调动每一个学生的积极性,让他们无拘无束地发言,无拘无束地思考是开启创新思维的钥匙,特别鼓励提出独特新颖的设想,即使是荒唐可笑的,或根本不可能实现的,教师都要给与支持和鼓励。一个人的思维是有限的,而集体的智慧是无穷的。在课堂上营造民主气氛,营造创造性思考的整体氛围,有利于 培养学生的创新思考能力。一次,我在课堂上提了这么一个问题:“核桃,人人都爱吃,可是要敲碎核桃壳取出完整的核桃仁却十分麻烦。你有什么好办法?”同学们提出了许多奇思妙想,有的说:“让农民伯伯改良核桃的品种,使核桃成熟时自动裂开。”有的说:“发明一种机器,专门去核桃壳。”还有的说:“足球的气打得太足就会炸,如果往核桃里打气,让核桃也炸开,行吗?”我和同学们听着,都不由得为这些富有创造性的想法儿激动起来,集体的指挥调动了个人的智慧,大家畅所欲言,开阔了思维。课堂气氛活跃,思维也处于活跃状态,激发了同学们的创造灵感。 (二)鼓励大胆想象,诱发奇思妙想 在日本某乡村,有一次几个人一起在池塘里挖藕。不知谁放了一个响屁,逗得大家大笑起来。有个人开玩笑说:“好响啊!真够分量!像这样的重屁再来几个,干脆把这些藕都冲出来,那就免得我们在费劲了。”听他这么一说,大家笑得连腰都直不起来,有一个人却止住笑而思考起来:“要是用气筒把压缩空气灌进池子里,靠压缩空气的强大力量,不就真的可以把藕冲出来吗?”后来,他经过多次试验,把用......余下全文>>问题八:小学综合实践活动课程与分科课程有什么区别 其目标是:第一学段(一、二年级)1. 对周围事物有好奇心,能就感兴趣的内容提出问题,结合课内外阅读,共同讨论。2. 结合语文学习,观察大自然,用口头或图文等方式表达自己的观察所得。3. 热心参加校园、社区活动。结合活动,用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。第二学段(三、四年级)1. 能提出学习和生活中的问题,有目的地搜集资料,共同讨论。2. 结合语文学习,观察大自然,观察社会,书面与口头结合表达自己的观察所得。3. 能在老师的指导下组织有趣味的语文活动,在活动中学习语文,学会合作。4. 在家庭生活、学校生活中,尝试运用语文知识和能力解决简单问题。第三学段(五、六年级)1. 为解决与学习和生活相关的问题,利用图书馆、网络等信息渠道获取资料,尝试写简单的研究报告。2. 策划简单的校园活动和社会活动,对所策划的主题进行讨论和分析,学写活动计划和活动总结。3. 对自己身边的、大家共同关注的问题,或电视、电影中的故事和形象,组织讨论、专题演讲,学习辨别是非善恶。4. 初步了解查找资料、运用资料的基本方法。其区别有:综合实践活动课程是在教师引导下,学生自主进行的综合性学习活动,是基于学生的经验,密切联系学生自身生活和社会实际,体现对知识的综合应用的实践性课程。它包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术教育等领域,并渗透信息技术教育。语文综合性学习属于“学科综合实践活动”的一种。它是在教师指导下,学生自主进行的综合性语文学习活动,是基于学生的直接经验,密切联系学生自身生活和社会实际,主要体现为语文知识的综合运用,听说读写能力的整体发展,语文课程与其他课程的沟通,书本学习与实践活动的紧密结合。综合实践活动课程是新课程方案中三至六年级、七至九年级和十至十二年级(高中阶段)的一门必修课程。它与其他课程一样,具有独立的课程地位。它强调以学生的经验、社会实际和社会需要的问题为核心,以主题的形式对课程资源进行整合,以有效地培养和发展学生解决问题的能力、探究精神和综合实践能力。所以,综合实践活动课程是一种经验性课程。“语文综合性学习”作为语文学习的重要内容和方式提出来的,因此,它是一种语文学习活动,而不是其他学科性活动。问题九:综合实践活动研究性学习是怎样一门课程 综合实践活动研究性学习说的简单点的就是实践课,实践课是要这么理解的:在实际行动中或者说是在实际操作、实际情景中去研究某一件事、某一个问题,研究性学习对不同年龄段的学生有着不同的要求,可以是掌握研究方法,可以是在探究过程中学习获取知识,可以是某种情感的提升,可以是学生动手能力的培养等等。
学校老师开展研究性学习的课程一定要稳稳把握两点:实践、教育。也就是说它一门实践教育课程。
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