如何运用说题教学

如何运用说题教学

教学中经常会碰到某些概念、规律、方法或已做过透彻分析并重点阐述的问题，学生却在回答问题、作业训练及检测考查中仍表现出不明白、不掌握甚至茫然，解题时张冠李戴、死搬硬套、表达无序且不够严密的现象。造成这一现象的主要原因是教师包办太多，缺乏能力培养，没有充分调动学生学习的积极性等诸多因素所致。笔者在多年的教学实践中对此进行了不少尝试，现就新的教学方式或学习方法谈谈自己的看法。 说题应该是概而言之，也就是无所不可说，说题目的关键词和隐含条件，说物理情景，说状态和物理过程，说易犯错误，说解题后的回顾检查，说题目的内涵、外延和改编等。教师要视学生的基础和能力，视课文的侧重，视时间和环境的许可，视引申发展的需要等，决定详说还是略说，是面面俱到说还是说其一点而不及其余。因此，在教学中通过说题，能使原题的内涵较清晰地显示在学生面前，在此基础上还可以让学生再说说它的外延。 通常讲，说题必须以仔细、严谨的审题为基础，而这也是教师亟待加强训练的一环。因为要在学生面前公开说出对题意的见解，促使学生认真细致，甚至反复多次地去审查原题，画出示意草图，确实要下一番功夫。 许多习题的条件表述是隐性的，所以一般强调学生说出关键词，诸如碰到恰好、最大(小)、不考虑之类，就必须通过逐层剥离，使条件明朗化，这是说题的重要内容之一。 除此之外，也有较多的习题是包含许多过程的，而大多数学生不能加以区分，就必然导致规律应用错误。所以，说题的又一重要内容是说状态和过程，特别是那些重要却易被遗漏的过程。因此，说题把学生从被动听推到主动说的地位，同时，也要考虑到他们的接受理解能力，考虑到必须有一个适应过程。教师在示范说题时，要尽量从学生的认知水准出发，并展现思维的全过程，进而使教师和学生联合起来说，互动穿插，互相补充，使学生在说题的过程中主动发现错误并给予纠正。 教师说题，应由简单到复杂，也可以由单一逐渐转向全面，并按关键词→隐含条件→转移成明朗化的表达顺序进行。从而突出习题的侧重点，达到举一反三的教学效果。 在教学中说题有利于解题，也有利于培养学生观察、分析及表达能力，并进一步激发他们学习的兴趣。说题更对发挥教师的主导作用和学生的主体作用，调动其学习的积极性具有重要意义。也有利于改变教师传统的讲课模式，利于创造全新的教学氛围，同时也能促使教师进行新型教学方式的探求。

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