幼儿园中用到的儿童哲学有哪些

幼儿园中用到的儿童哲学有哪些

绪论：儿童的哲学问题 儿童有哲学吗？
简介：在这一章中，我们首先提出“儿童有哲学吗”这个问题，进而从哲学的本义、哲
学问题、
哲学思维和哲学思维方法四个方面来观察儿童，
认识到儿童与哲学有着天然的紧密
联系：儿童是一个主动地探究世界寻求智慧的主体；儿童能提出很多具有哲学意味的问题；
儿童的思维中体现了很多哲学思维的特征；
儿童在思维过程中，
常常不自觉地运用哲学思维
方法。
故事一：一个名叫蒂姆的大约
6
岁的孩子，一边忙着舔一个罐头，一边问：
“爸，我们怎么
能肯定所有东西都不是一个梦呢？
故事二：
据说朱熹小时候刚会说话，
他父亲就对他进行启蒙教育。
他父亲指着天说：
“天也。
”
朱熹反问说：
“天之上何物？”
（故事可做成动画）
（一）
哲学的本义：
“爱智慧”
，动词性词组，是一种追求智慧的探究过程。
“哲学”这个词，中国古代是没有的，它是从古希腊“爱智慧”
（
philosophia
）
这个词来的，在英语中表述为
philosophy
，日本人利用汉语的文
成“哲学”
；中国的学者黄遵宪，把它从日本介绍了过来。
“哲学”这个词语和儿童连接在一起，是难以让人接受的。然而，从上面两个故事
中的童言稚语中，
我们又不能否认这些问题的哲理性。
其实，
从古希腊苏格拉底开启的哲学
传统就是一种探究式的寻求真理的主动过程。柏拉图曾说，
“惊奇是哲人的感受，哲学始于
惊奇。
”亚里斯多德说过，哲学起源于怀疑和困惑。
20
世纪哲学家伯特兰·罗素在《哲学问
题》书中明白表示，
哲学“即使不能回答我们所希望解答的许多问题，至少有提出问题的能
力，
使我们增加对宇宙的兴趣，
甚至在日常生活最平凡事物的表面现象下，
看到事物的新奇
与值得怀疑之处”
。
从哲学是对智慧的热爱和探究，是导源于困惑和怀疑，是对平凡的日常生活的质疑
这个角度上讲，我们很容易理解儿童与哲学的关系了。
首先，儿童是作为本能的探究者存在的。智慧有其最基本层面的意义，那就是适应
（按：皮亚杰对生物智慧的解释）
。自从他们被动地诞生在这个世界的那一刻起，作为生命
体的求生本能使他们开始了对世界的探究；
其次，儿童还是作为审美的探究者存在于这个世界的。智慧还有高于维持生命延续
的另一层意义，
那就是要通达审美意义上的自在状态。儿童在一个给予的世界，也逐渐
“随
遇而安”
，进入了属于自己的生存情境，有了主动的创造性的探求。他们对世界充满好奇，
又常常惊奇于自己的各种发现。
“好奇”常常为探究之始，
“惊奇”往往为探究之果，无限的
惊奇充分表现了儿童对智慧的愉悦追求（按：海德格尔对“惊奇”与“好奇”的区分）
。我
们常说，
孩子是最无忧无虑的，
其实正是因为他们对世界的态度不是单纯的追求生存，
更是
追求愉快，
追求生命的美感。
所以他们是审美意义上的探究主体，
这种自在状态又主要表现
为他们的游戏精神。
从哲学的本义的视角来看儿童，儿童天生是一个主动探究者，是主动寻求智慧的积
极冒险家，儿童是有哲学的。
（二）
儿童与哲学问题
每一门学科，
都是对有关问题的回答。
作为一门人文学科的哲学，
其内容主要围绕哲学
问题而展开。而儿童与最基本的哲学问题密切相关。
1
、
宇宙之谜的最一般问题
故事三：
波普尔在
8
岁时听人说太阳系和空间是无限的，
对此感到迷惑不解。
他无法想象一
......余下全文>>

和我的回答一样，看来我也对了

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