我国什么剑削铁如泥？

我国什么剑削铁如泥？

以下十把,把把都是削铁如泥

中国古代十大名剑

第十承影

第九纯钧

第八，鱼肠

第七第六，干将莫邪

第五，七星龙渊

第四，泰阿

第三，赤霄

第二，湛泸

第一，轩辕夏禹剑(轩辕剑)

武侠中的宝剑都能削铁如泥

越王勾践剑 它是我国收藏的第一号名剑，享有“天下第一剑”的美誉

多少年来，我们习惯于按照某一种模式来上课。在人们头脑中根深蒂固的应该是凯洛夫的五环节三中心教学模式，可以说它统治了中国课堂教学半个多世纪，至今我们还在受着它的影响。这样说并不是要否定凯洛夫也不是要摒弃它，毕竟，他有其科学道理，尤其是在工业革命时代需要培养大量技术工人和劳动力，以及我国要在短时间内解决人口众多、教育落后的局面，这不失为一种行之有效的教学模式。同时，这种模式在今天依然有它存在的价值。 　　随着社会经济的迅速发展和信息技术时代的到来，随着课程改革的不断深入，随着社会对人才需求模式的改变，传统的以教师为中心的课堂教学模式也在被不断的改革、创新着，于是，体现以学生为主体的新的教学模式不断涌现：合作学习教学模式，自主探究教学模式，人本化教学模式，探究式教学模式，研究性学习教学模式，新课改背景下的语文（数学、物理、等等）课堂教学模式，建构主义理论下的课堂教学模式，信息技术与**学科整合的教学模式……各种教学模式让人眼花缭乱，不知究竟应该使用哪种教学模式才是最佳。 　　我想起了十多年前曾风靡数年的布鲁姆目标教学模式。 　　那时候，似乎没有多少新的教育理论可以让教育者们找到更好的教学改革的路该怎样走，也没有多少新颖的教学模式可以借鉴，而中考、高考的指挥棒作用大显神威，如何让学生短时间内掌握大量的知识点，如何让学生对所有的知识点了如指掌、应用自如，目标教学能有效的解决这些问题。于是，一大批目标教学研究的专家诞生了，有的研究理论、解读布鲁姆，有的学科方面的专家就解读教材，把每本教材里的几百几十几个知识点分属于识记还是理解还是掌握做了详尽的论述，到了基层老师那里，就是要在上课时必须先用小黑板（那时还没有多媒体电脑）将教学目标挂出来让学生明确本节课的任务，再开始根据目标逐一讲述、解决问题，最后还要总结回扣目标。那几年，全国涌现了大批目标教学的典型，也在很多地区推广目标教学的经验，召开目标教学经验交流会、现场会、研讨会，于是，很多的评优课中，假如不是用目标教学就等于是没有教学改革意识，就必然要影响到评比的成绩，所以，凡是参评的课、公开课，必挂黑板、必出示目标，在这当中，我也学会了怎样使用目标教学模式，并且还常常指导教师怎样进行目标教学。 　　印象较深的是95年参加全省的教学能手评比。 　　平时我是很少出示目标的，更不会堂堂课提个小黑板去上课的，我当时的理解是：目标教学就是让师生对课堂上要学习的知识心中有数、不打无准备之仗，教学过程中教师能有目的的进行教学、学生能有目的的进行学习，可以课前告诉学生我们要学什么，也可以在总结的时候总结出来我们学习了什么，不一定非要用小黑板出示。但当时为了让评委们感到我是用了当时教育界所普遍关注的新建的教学模式——目标教学模式，就必须进行目标展示。但我不能提着小黑板做火车去参赛呀，去了临时找还怕效果不好，怎么办？用纸张代替。我确定好了四条教学目标，又考虑到面对学生应该是“学习目标”，所以在白纸上的大标题就是“学习目标”，四条目标写出来了，可在学校试讲时总感到别扭：因为按照我的个性，喜欢上课时自然而然的、水到渠成的让学生学会了，了解了，即使目标出示也应该是自然的，不是生硬的。上课的内容是“植物茎的结构与功能”，目标有“理解木本植物茎的结构与功能”、“了解草本植物茎的结构与功能”、“说出年轮形成的原理”、“了解木本植物与草本植物茎的区别”，我通过出示一段木质茎和一段草本茎让学生区别不同点，很自然的可以导出第一二个目标，可后面的目标也一并出来了，感到很不自然，于是，在怎么出示目标的问题上可以说煞费苦心，最终采用了把每一条目标用一块空白纸遮盖的办法，用到那一条了，就撕去上面覆盖的白纸，直到最后一条目标出来，讲完最后一个问题（假如当时有电脑就该是多媒体逐条展示，不用这么麻烦的遮盖了），然后是对照目标进行反馈、回扣。在那次参赛课后，不少听课的老诗还对我的目标出示法大加赞赏，甚至有的学校买回当时参评课的录像带回去反复看、反复学，说这才是真正的目标教学，我自己也沾沾自喜，感觉自己对目标教学领会的还挺到位的。可现在再回头想想当时的课，多么滑稽、好笑！为了那种形式，为了迎合评委的可能心态，套用一种所谓的模式来上课，差点就丢了自我！现在再回忆一下当时专家评委的评价，他们并没有对我的目标出示给与太多的关注，而是对我将知识与实际生活的结合、抽象的知识用生动形象的语言和板图表示出来给予了充分的肯定，希望我能探索出一条适合个性特点的生物教学的新路，只可惜当时并没太在意这一点，只注重了教学的形式、模式。 　　再一次让我产生思考的是前段时间在河北承德咏曼中学和老师们的自由交流。当有一位老师提出什么样的教学模式才是最有效的教学模式、才能提高教学质量时，我脑海里一下子涌现出这许多年来看到、听到、实践过的若干课堂，我忽然感到，没有任何一种课堂教学模式能适用于所有的课堂，也没有任何一种课堂教学模式能适用于所有的老师，更没有哪一种课堂教学模式能适用于所有的学生！ 　　不同的学科不可能使用同一种模式上课，比如要讲数学的一元一次方程和讲语文课本里余光中的《乡愁》，这怎能用一样的模式？同一学科的不同内容也不可能用同一的模式，比如讲生物学中的“细胞的结构”和讲“动物的行为”又怎能用一样的模式上？所以，选用什么教学模式必须与教学内容相匹配，根据学科特点、根据内容的需要，选用恰当的教学模式。 　　不同的老师有不同的教学风格、不同的个性特点，假如也用同一种模式来要求的话，势必抹煞了个性，学生也会学的索然无味。有的老师思辨能力很强，善于调动学生提出问题、给学生质疑、思考的天空；有的老师语言生动幽默，能够深入浅出、引经据典、旁征博引，让学生在轻松快乐中学懂、学会；有的老师善于写和画，简明的线条、概括的板书能让学生一目了然、印象深刻；……假如让不同个性、不同风格的老师都必须使用同样的教学模式会是怎样的情形？何不给老师们更广阔的天空让老师们施展自己的才华、展示自己的个性风采，创造适合自己的教学模式？ 　　不同的学生也不应使用同样的教学模式。虽说我们目前还是班级授课制，无法让每一个学生都能享受到适用于自己的教学模式，但至少可以根据学生的年龄特点、城乡区别、当地社会、生活环境特点等来设计不同的课堂教学模式。高年级的学生，不能用像对待小学生一样语言、表情上课，同样，低年级的学生不能使用太过抽象的语言。城市的学生没有农村生活的经验，课堂上就要尽量列举城市社会的事例；农村的课堂就要充分利用农村的广阔资源…… 　　但无论使用什么教学模式，是合作学习模式也好，是探究教学模式也好，是自主学习模式也好，任何一种模式，只要适合教师自身的个性特点，注重对学生主体意识的培养，关注学生的心灵世界和情感特点，重视对学生学习能力和健全人格的培养，让学生在你的课堂里有所收获，学到终生受有的东西，那就是有效的教学模式。且莫学习别人的教学模式，丢了自己的个性；且莫为了教学模式，走进一个预设的框架和陷阱中难以自拔。我突然感到，什么是模式？模式就是模板、模子，就像陶瓷厂出品的陶瓷制品，用同样的模子制造出大量同样的产品。那么，课堂教学能有统一的模式吗？假如过于追求某种模式，课堂教学必然会走向死板、僵化，缺乏生机与活力，而真正创新的课堂是不受任何一种模式限制的，既可能有自主学习的影子，也有合作学习的内涵，有多学科知识的整合，有知识建构的过程，有情感态度的自然渗透，有学习方法的培养，有学生个性的展示，有教师的讲解，还有师生共享的快乐，只有这样，才是真正有效的课堂教学。而怎样才能达到如此境界，这需要长期的学习、实践和积累，这让我不由得想起了曾经读过金庸的武侠小说《神雕侠侣》中的一个场景： 　　当武林高手杨过在一个山峰发现剑魔独孤求败留下的剑冢时，先用黑黝黝的七八十斤重的长剑练武，当练到一定程度时，重剑逐渐变轻，最后得心应手，直至重剑的剑法已尽，后来，竟然能使木剑如使重剑，剑术至此而达止境。当杨过想到独孤求败全无凭藉，居然能自行悟到这剑中的神境妙诣聪明才智实是胜己百倍时，他自己的剑术也达到了无人能比的境界了。 　　那么，现如今的各种各样的教学模式是否如同那独孤求败的各种剑？无论是重剑还是木剑，当我们不得要领、不解其意时，只能模仿，如同邯禅学步，必会东施效弊，生硬、呆板，难有好的效果；假如能学为己用、勤奋积累、大胆探索、深入实践，最终必会用木剑也能如同用重剑般削铁如泥了，甚至于随便的枝条、土块、鸿毛也可能成为你手中的重剑，关键不在于使用了什么剑，而在于你的剑术；教学不在于你是用了什么模式，而是灵活运用、得心应手，让教学成为一种创造、一种享受。

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