如何进行第一段课文内容的整体把握

如何进行第一段课文内容的整体把握

我们在观摩各种场合的阅读课时，常常发现一堂课中有许多出彩的闪光点，但在引导学生整体感知课文内容这一块却通常是虚晃一枪。《语文课程标准》中指出“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。学生对课文的阅读感悟首先应该是整体的领悟，迅速、准确地把握整体也是一项最基本的阅读能力，它直接影响着阅读活动的质量。那么，怎样才能有效地引导学生整体把握课文内容呢？笔者结合实际课堂教学总结了五种方法：
　　一、从理解题目入手
　　文章的题目是全文的中心体现，尤其是题眼，学生可以通过它“窥一斑而见全豹”。从文章的题目切入，可以准确地把握住课文的主要内容和中心思想，从而以此为主线展开语文能力的训练和对优美语言的感悟。例如苏教版第七册《徐悲鸿励志学画》一文，教学时可以让学生读题后说说从题目中发现了什么。学生很快发现课文写的是徐悲鸿励志学画的事。在这基础上，再让学生说说，从题目中还想知道什么。学生很快提出：徐悲鸿为什么要励志学画？他是怎样励志学画的？结果怎样？这些问题恰是走进文本的重点。顺着这搭起的文本平台读书，徐悲鸿励志学画的形象自然而然地呈现在学生面前，学生也养成了读书先理解题目的好习惯。
　　二、从检查预习入手
　　每个学生的生活环境不同，经历不同，基础也就不同，因此，预习后进行检查交流十分必要，学生能相互取长补短，并在教师点拨下去粗取精，在倾听中接受知识――整体感知文章内容。与此同时，教师也能了解学生掌握知识的程度，并在生成中调控整合教学预设方案，以尊重学生的认知规律和独特体验。例如，在教学《爬山虎的脚》一文，在检查预习时老师先让学生交流：你知道了什么？学生纷纷发言，有的说爬山虎是一种植物，它会爬墙；有的说爬山虎叶子颜色是绿的，爬在墙上，叶头一顺儿朝下，很好看；有的说爬山虎的脚长在茎上有叶柄的地方，样子像蜗牛的触角……根据学生的回答，教师对课文内容作了小结。学生也在交流中感悟到了课文大致从哪些方面写爬山虎的。
　　三、从课文插图入手
　　课文插图是课文的有机组成部分。课文中的语言文字固然优美，包含的内容也博大精深，但课文中的插图直观、形象、生动、美不胜收。教学中解读插图，理解图意，并将它转化为教学资源，整合课文内容的语言文字，是整体感知文本内容的好方法。例《鸟的天堂》一文中有两幅插图，在读文之前就可以让学生仔细观察，说说观察到的情况，再运用比较，议议两幅图的异同，学生很快能在观察中感受到两幅图画的都是榕树：前图是近的榕树，体现的是部分的枝干与根；后图是榕树远景，构画了大而绿茂，鸟儿畅飞栖息的榕树。然后读读课文，说说你从课文的描述与图的展示发现了什么。这样，学生一下子就能感受作者两次到鸟的天堂时间不同，看到的景况也不同。又如《2008，北京!》这篇课文配有三幅庆祝插图，上课伊始，可以让学生认真研究这三幅图，根据插图提问，根据插图想象，根据插图说话，根据插图表演。让学生问问、想想、说说、演演，充分展示自己的才华。随后抓住课文中“天安门广场成了欢乐的海洋”这句话来学习，从而让学生感受我们申奥成功后的喜悦心情。同时抓住语言文字来体会画面，并结合自己的生活实际来说一说人们的兴奋之情。并给学生提供一些相关的词语进行说话和积累，如：灯火辉煌、人山人海 欢声雷动、敲锣打鼓、载歌载舞、欢歌笑语等等。这样的解图读文，不失为引导学生整体感知文本，把握文本的好方法。

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