教师对学生的爱是怎样的

教师对学生的爱是怎样的

爱有许多误区。爱得不得法，你就害了学生，爱得不明白，就步入了误区。所以，爱学生需要智慧。
一、给学生愿意接受的爱
有很多教师像父母一样，教育孩子总是苦口婆心、喋喋不休。以为自己说这也是为他好，说那也是为他好，不论学生是否能接受，是否愿意接受，只是自己在那一厢情愿地依照自己的方式，给学生所谓的“爱”。心总是好的，但往往事与愿违。很多时候这些“唠叨的爱”，只会起反作用，学生非但听不进去，反而更易起逆反心理。你让他向西去，他偏往东行。甚至对老师的这种“爱”不屑一顾，视而不见。久而久之，教师的威信也受到挑战。为什么会出现这样的结果呢？很多老师困惑不解。这充分证明，我们教师不会爱学生，不知道孩子能够接受怎样的爱，愿意接受怎样的爱。东西虽是好的，但不是他们想要的，他们肯定也不会珍惜；道理虽是对的，但如果天天讲大道理，摆事实，即使是真理，他们也会愚钝而麻木。
所以，仅凭一腔热爱，满腹豪情，理直气壮的爱，还是远远不够的。教师需要智慧的眼睛去发现学生的所需；需要智慧的心灵去探究孩子的心理。让他们知道老师的爱，理解老师的爱，乃至接受老师的爱，自觉回应老师的爱，甘心报答老师的爱。这样，教育才会有效果，才会长久。
二、不要溺爱“优等生”
品学兼优的“优等生”，是许多老师和家长眼中的佼佼者。由于他们成绩拔尖，因此对“优等生”的感情几乎是天生的，是不需要培养的。没有哪位教师会不偏爱优等生。因此，这些受宠于家长老师的”尖子生”
，一般具有以下特点：1、长期处于学生尖子的位置，比较自傲、自负，容易产生虚荣心。2、在畸形的升学率压力下，有点”优等生”之间容易产生互相嫉妒、勾心斗角的狭隘情绪和学习上的不正当竞争。3、从小就处在受表扬、或荣誉、被羡慕顺境中，面对挫折不堪一击。尤其在应试教育的大背景下，很多老师只注重优胜的分数，”一好遮百丑”
，把他们其他方面的优点，也有意无意地夸大了。致使他们所独有的思想偏差、人格缺陷，在很大程度上被教育者忽视。
凡此种种，都因为我们就像溺爱孩子的家长一样溺爱着”优等生”
。根据我的体会，在培养优生问题上，应该注意以下两点：1、帮助”优等生”认识自己。
引导优生对自己的人格修养、知识框架、能力结构等综合素质进行科学地分析与评价，让他们充分发挥潜力，发展自己应有的才华。通过对自己求学过程中成功的经验与失败的教训的冷静分析，正确全面地认识自己，进而有针对性的发展自己。
训练”尖子生”受挫心理。2、长期处于“金字塔尖”的优等生，很少品尝失败和被冷落的滋味，所以他们挫折承受力相对较弱。作为教师，首先不可将优生的身份和地位在班上特殊化，应与其他学生一视同仁。其次优生担任学生干部都不宜搞“终身制”。组织构建教育学生能屈能伸，能上能下的学生干部机制。对优生犯错误切不可迁就，而应该严肃批评。
三、更多关注“后进生”
喜欢优等生几乎是每位教师的共性，而难就难在同样喜欢后进生。因为他们反应迟钝，教育教学效果不明显，学习成绩不佳，总是拖班级后腿，像包袱，是累赘。所以，很难被老师喜爱。几乎每个班级内都会有个别的“特殊人物”。老师不会去在意他上课是否学会，作业是否完成。因为“朽木不可雕也”，而被一届届教师忽略着，排斥着，歧视者。。。。。。。而他们也似乎早已习惯于这种忽视，已接受自己是差生的事实，孤独而自卑，躲在被遗忘的角落，自暴自弃。。。。。。
有人说：“没有不想当将军的士兵。”我说：“没有不想学好的学生。”谁不渴望被家长、老师和同学关注？谁不希望被众星捧月般赏识？作为教师，我们更应该相信每一位后进生都会有“向善”的心理。他们也想学好，只是由于他们长期的懒散，缺乏自制，缺少自控，形成了很难改变的不良学习习惯和不端正的态度。从而形成了恶性循环。其实，差生的形成，很大程度上是因为家长、老师的不闻不问。正是这种种的不关注，造就了今天的遗忘，明天的更差。。。。。。
所以，针对后进生，我们应深入了解，研究调查，找准其之所以“差”的原因，对症下药。
爱，是教育的前提。对后进生来说，这种爱尤其应该是真诚的。当然后进生的教育很难一劳永逸。我们不可能通过一次谈心、家访或主题班会，便使后进生从此成为一名优秀生。“犯错，认错，改错，又犯错，又认错”这是后进生普遍存在的循环。我们应该给他们再多一点的关注关心，再多一点的耐心与信心，“携子之手，与子共同前进”。
教育，不应该只关注分数。教师的天职不只是教书，更重要的是育人。我们绝不能仅以成绩好坏论英雄。熟不知我们教育的主体应当是千千万万不断完善发展的人

陶行知先生说过：“小孩子的体力与心理都需要适当的营养。有了适当的营养，才能发生高度的创造力，因而教育应当充满爱。” 我认为，首先，教师对学生的爱应该体现在“真”。 孙云晓老师提出了“真爱”的核心概念：“所谓真爱, 就是把孩子当成真正的人，尊重其人格，满足其需要，引导其发展，而不求利欲之利。” 的确，教师对学生的爱应该是不求任何回报的。如果教师把孩子当成追名逐利的“工具”， “爱”就会成为一种伤害, 孩子则会变成“爱”的牺牲品。 教师对学生的爱应该“张弛有度”。 教师要用童心与爱心与学生相处，做学生的倾听者，让学生充分发表个人的想法和意愿。教师只要热情地鼓励学生，真正地赏识学生，就能洞察学生的心灵，就能听到学生发自内心深处的声音，就能看到学生自信地成长。 “春风化雨”是爱，“严”也是爱。苏霍姆林斯基很早就指出：“爱不等于无原则的溺爱，应该用严格的纪律和道德规范去要求儿童，并注重通过集体教育培养学生的道德品质”。“严师出高徒”，严的背后是约束，是磨练，是激励，是关怀。 教师对学生的爱应该体现在“平等”。 有的教师在教育学生的过程中，总以教育者的身份，居高临下，着急起来还口不择言。这样的做法，学生往往不领情，甚至产生逆反心理。所以作为教师，一定要调整好自己的心态，转变自己的观念，平等地对待学生，引领学生走向成熟。 除此之外，教师还要善于发现每一个学生的优点，提供多样的发展机会，不能厚此薄彼。“亲其师，必信其道”，只有公正平等地看待每一个学生，教师才会赢得学生的心，教育才会有说服力，有感染力！ 教师对学生的爱应该体现在“理解”。 诗人泰戈尔说：“爱是理解的别名”。理解有多深，爱就有多深。教师要用宽广的胸怀撑起孩子的天空，接纳孩子的不足, 让他们有机会尝试失败、纠正错误。有时候，教师理解的态度和宽容的微笑，远远比严肃的批评教育更有用，它能使孩子得到反思和自省，逐步完善自己。 总之，教师对学生的爱应该纯粹的、科学的、理智的。让每个学生都抬起头来，沐浴爱的阳光，走上快乐的人生之路！

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