如何提高学生朗读能力
答案:2 悬赏:0 手机版
解决时间 2021-12-31 08:51
- 提问者网友：像風在裏
- 2021-12-31 03:33
如何提高学生朗读能力
最佳答案
- 五星知识达人网友：患得患失的劫
- 2021-12-31 03:59
问题一：如何培养学生的朗读能力 [摘要]:朗读在小学各个年级的语文阅读教学中占有举足轻重的地位,书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。因此,作为一名教师,在平日的教学中,就应该让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。而如何在阅读教学中创设情境,把文字符号变成活生生的、具体可感的形象,让学生在全方位的直接感知和思维中,进入形象化、有感染力的场景,从而培养学生的朗读能力,提高学生的朗读水平,则很值得探讨。(本文就这一问题,谈一点浅见。如有不当之处,敬请批评指正。)[关键词]:小学语文阅读教学朗读能力《语文教学大纲》明确指出:小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。着名特级教学孙双金也曾指出:书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。由此可见朗读在语文教学中的重要地位。那么,如何在阅读教学中培养学生的朗读能力呢?现结合个人教学实践,浅谈几点做法。一、创设情境,注重课堂气氛的渲染提倡开放性朗读。指导学生朗读必须入情入境。叶圣陶曾说:读书心有境,入境始为亲。朗读教学十分注重创设情境,把文字符号变成活生生的、具体可感的形象,让学生在全方位的直接感知和思维中,进入形象化、有感染力的场景,使学生由一个旁观者变为一个当局者,去亲近人物,感知事物,为接下来的感情朗读做好准备。在这种情境下,有感情朗读就水到渠成了。如教学课文<<两只鸟蛋>>,我准备了几个鹌鹑鸟蛋,让其孩子观察外观形状并亲手触摸,通过观察触摸,孩子们知道了鸟蛋是圆圆的,滑滑的,这时孩子们兴趣浓厚,在愉悦中积极朗读,都朗读出了鸟蛋的可爱,感情色彩非常到位.二、分角色表演朗读,借助人物动作、对话感悟理解课文。分角色表演朗读能激发孩子们的朗读兴趣,通过进入角色,使他们把心中的情与文中的人和事融为一体,读出各种人物的喜怒、凶善,读者绘声绘色,听者身临其境。如教学课文《坐井观天》一课,我让孩子分角色充当小青蛙和小鸟,进行对话交流,让学生产生身临其境的真实感。扮演小青蛙的同学读出了无知、愚蠢的语气;而小鸟则读出了讲道理、笑小青蛙无知和着急的语气。同学们被小动物们的话语感染着,当同学们读到我口渴了,飞了一百多里,下来找点水喝和天无边无际时,孩子们用手比划着天那么大,班里同学们感受到天是特别的大,都伸出了舌头。当同学读到我天天坐在井里,一抬头就看见天,天不过井口那么大,我不会错的。大家都为小青蛙感到无知而可笑。最后扮演小青蛙的那个同学听了小鸟的话还跳了出来,他的举动惹得大家哈哈大笑。同学们也纷纷举手,争先恐后上来表演朗读。可见分角色表演朗读不仅能激发同学们朗读的兴趣,也能收到教师讲解所达不到的教育效果。三、充分发挥教师的示范作用。低年级的学生模仿能力强,借助儿童的这一优点,在指导朗读的教学中,坚持以学生为主体,教师为主导,训练为主线的原则,把指导学生朗读贯穿在全部教学的过程中,充分发挥教师的示范作用。低年级学生学习朗读是学习语文的开始阶段,他们年幼无知,理解能力差,所以,有感情地朗读对儿童来说很难,这样就需要教师正确、耐心地去指导、范读,教给他们读的方法,逐步培养他们的朗读能力,为他们到高年级时阅读打下坚实的基础。在教学中,教师必须做到用普通话范读课文,注意读准字音,分清平翘舌、多音字及变调、轻音、儿化音;其次,教师在范读时要注意词与词之间、句与句之间、段与段之间的停顿,让孩子们在教师的范读中体会到逗号停一停,句号换口气的停顿方法。例如,在教学《黄山奇石》一课......余下全文>>问题二：浅谈如何培养学生的朗读能力 朗读，是小学语文教学的一项重点训练项目。教师应培养学生养成大声朗读的习惯，一篇文章，读出声音，读出抑扬顿挫，读出语调神情，比单用眼睛看所得的印象要深刻得多。下面，笔者就谈谈在指导学生朗读时的点滴感想。一、抓住学生的表现心理，激发朗读兴趣小学生的表现欲特别强，教学中教师可抓住学生的这一心理，激发其朗读兴趣。例如，为激发学生的朗读兴趣，我校设立了红领巾广播站，让朗读能力较强的学生担当小播音员。每每看到优秀学生那神气的样子，我班的学生就又羡慕又忌妒，恨不得站在台上的就是自己。针对学生的这一心理，我引导学生说：“如果你们好好练，朗读水平高了，到三年级时就可以去竞聘小播音员了，那时出现在台上的就可能是你们中的一员了。现在，我们先来评选咱们班的小播音员，让他每天早上领大家读古诗。”学生听了，个个情绪高涨，朗读的兴趣一下子就来了。另外，学生有无朗读兴趣，不只在于活动形式是否多样化，内容是否好玩有趣，还在于学生有没有从朗读中获得成功的体验。因此，朗读教学中，教师要善于创造机会，给学生以成功感。例如，我经常在班里开展一些朗读活动，如“课文朗读大比拼”“诗歌朗诵会”等，让每一个学生都有机会在活动中展示自己的读书成绩，感受读书的快乐。二、运用多种手段，培养朗读能力1．示范导读语文教材中有韵文、诗歌、童话、故事，大多短小精美，充满童趣，有利于学生练习朗读。但课文中那么多生字，那么多句式，对小学生来说，有感情地朗读还是有些困难。“模仿是最好的老师”，所以，教学中教师可通过范读引导学生朗读。例如，受日常口语的影响，学生朗读时常会出现添字、漏字、读错字的现象。我除了要求学生读书时集中注意力，还采用范读的办法，让学生通过听范读减少错误的发生。又如，有些学生朗读时拉腔拉调，有些学生将轻声字读出声调……这些错误的读法，对学生语言表达能力的发展是不利的。教学中我通过范读培养学生的朗读节奏感，让学生体会什么地方该停顿，什么地方该重读，什么地方该轻声。总之，教师的范读极具立体感，除了声音的传递外，教师的眼神、表情、手势等体态会作为一种信息及时传递给学生，更易感染学生，帮助学生读好课文。在教师范读的基础上再让学生反复朗读，学生就能渐渐形成语感，渐渐把握语句的逻辑停顿和情感，并能通过朗读把自己的感悟表达出来。2．情境诱读小学生年龄小，有意注意持续时间短，单调的朗读方法只会使他们读得口干舌燥，昏昏欲睡。教学中教师要适当地创设情境，营造气氛，让学生愿读、乐读、争着读，在读中锻炼能力。有些课文文笔优美，感人至深，但由于脱离学生的实际生活，学生缺乏深刻的情感体验，朗读时自然不到位。这时，教师创设情境，借助精美的图画和生动的课件演示，就能取得较好的效果。例如，教学《画风》时，我利用多媒体动画生动地刻画出一个强悍的北风的形象。在呼啸的北风声中，学生边看动画边朗读边做动作，活灵活现地展现出了青草、梧桐树、小鸟等一个个弱小的形象。无需我多讲，学生已深刻体会到了风的凶悍和风带给人们的好处及困难。3．评价促读卡耐基说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”儿童天生喜欢鼓励和赞美。课堂上，教师一句亲切、简单的“你真棒”，再加上眼神中发自内心的鼓励，定会像润物的春雨滋润学生幼小的心灵，使学生感受到器重和关切，体验到成功的喜悦。朗读教学中，教师要巧妙地将朗读教学的目标、意图蕴含在评价中，善于发现学生值得鼓励的地方，充分肯定学生读得好的地方，并巧妙地指出其不足与需要改进的地方，从而培养学生的朗读能力。例如，教学《争吵》时，我要求学生用朗读表现安利柯嫉妒克莱谛的心理。第一个学生读得不够好......余下全文>>问题三：如何培养学生的朗读兴趣，提高朗读能力 一、充分发挥范读的作用，让学生朗读有样可依
叶圣陶先生指出：语言文字的训练最要紧的是训练语感。也就是说，学习语言的方法离不开对语言的直接感受积累。朗读就是对语言的直接感受，读的多了，文章的语言、节奏、句式、格调等自然而然地浸润到学生的内心深处，不知不觉中就提高了学生对语言的感受力，转化成了自己的语言。
然而，作为小学生，他们还不会创造性的读，但他们的模仿力很强，他们的朗读大部分都是模仿老师的。因此，教师的范读对于提高学生的朗读水平十分有效。范读时机的选择也要恰当，不一定非要在学生初次接触文本时就范读，也可以在学生遇到困难不能解决时范读，在学生要求范读时再范读。教师范读要做到语言准确，富有激情，表情到位，感情到位，真正为学生起到示范作用。范读的内容也要依具体情况而定。如，可以为了让学生进一步体会文章内容范读全文，可以为了解决难点突出重点范读一些重点句段，或者范读那些与中心思想关系密切、语言鲜明生动的段落。范读时可以由教师范读，也可以找领悟快、朗读能力强的学生范读。这样，学生有榜样可以学习、模仿，就为提高朗读水平打好了基础。
二、努力激发学生朗读的兴趣，营造良好的朗读氛围
“兴趣是最好的老师”。朗读也是这样。为了培养学生的朗读兴趣，首先就要放手让学生大胆、自由的朗读。充分利用课课堂的点滴时间让学生自由地大声地读，或者结对子朗读，彼此欣赏、指正。有的读着读着，还会不知不觉地摇头晃脑。这时候，教师再及时地鼓励他们，告诉他们“读”书真是一件美好的事情。这样，孩子们的兴趣也浓厚起来，读书时都想把故事读得更生动些。
教师还要把握利用教材，帮助学生在朗读中感受语言的音乐美，营造良好的朗读氛围。低年级语文教材中，诗歌、童话等体裁的课文有着准确的用词、生动的造句、回环的音韵、错落的节奏，它们都是培养儿童语感的极好材料。教师不仅要留意发现其中的音乐性，而且还要善于引导学生通过朗读来感受、欣赏、认识语言的音乐美。
三、采取多种朗读形式，指导学生多读多练
朗读课文要采取多种形式进行，不能很枯燥地让学生一遍一遍地反复读。大致说来，可以穿插使用以下八种朗读形式。（1）集体读。这是一种全员参与的朗读形式，但要防止有的学生“充数”，次数不宜过多，过多会降低学生的朗读兴趣。（2）分小组读。小组全体成员参与，可分段接读，也可小组内自行组织朗读，教师做好“服务性”指导调控工作。（3）领读。教师或学生均可领着学生朗读，也可小组内小组长领读，但这种朗读方法不利于学生自己感悟课文，自己朗读表达。（4）分角色读文。在孩子的眼中，一切都是有生命的，他们特别愿意走进文中的童话世界，让孩子扮演文中的角色读文是他们很喜欢的一种朗读形式，激发学生兴趣。（5）表演朗读。即让学生在分角色朗读的基础上，加上自编动作，把课文“演读”成小小课本剧，也可以让学生边读边演，这种朗读形式学生很喜欢，几遍“演读”，学生几乎可以背诵文章的某些段落。（6）比赛朗读。采取打擂台的形式，让学生分组进行比赛，轮流上台赛读，赛读之前可由小组长组织小组内全体同学给予指导，达到全员参与的目的，学生的积极性很高。（7）配乐朗读。教师根据课文内容选取恰当的音乐给学生创设情境，让学生受到感染，在情境中朗读。（8）想象朗读。让学生闭上眼睛，对已熟读的文章内容边想象边听课文，既可丰富学生想象力，又可加深学生对课文的理解。
四、注重朗读的过程性评价，让每个学生都积极朗读
学生的朗读水平经过一段时间的锻炼提高，还是有差别的，教师应根据每个学生的具体表现，结合学生的个性特点，有针对性的进行过程性评价。帮助每个学生......余下全文>>问题四：如何有效运用教育信息技术，培养学生的朗读能力 在课堂教学中恰到好处地运用一些信息资源，的确给人以耳目一新的感觉，让课堂增色不少。特别是在进行朗读教学、培养学生朗读能力时，信息技术更能够凸显其优势。信息技术可以创设最优化的教学情境，精美的画面，精妙的音乐，效果妙不可言，使得读者动情，听者入情；读者用心，听者动心。老师只需启发学生体会作者所抒发的思想感情，从而激发想象，让学生“会读”，并且加强训练，让学生“美读”。
如何在朗读教学中以信息技术为媒，营造良好的情境，切实有效地进行朗读训练，是我们一直努力的方向，所以作为一名语文教师，我在课堂上作了很多实践。而朗读时我们所呈现的媒体资源无疑是以下几种：
一、利用音乐创设情境，激发朗读兴趣
音乐最能拨动人心的情感之弦，她是渲染情境、创造气氛的重要手段。配乐训练朗读是一种既经济又方便的创设情境的方式，资源的搜集也并不很费劲，只要在平时注意下载一些适合配乐朗读的乐曲即可。比如在教古诗时可选用悠远清雅的古筝曲，在教美文时可选择一些悦耳动听的钢琴曲或轻音乐。
我在教《大江保卫战》时，课伊始，我先播放MTV《为了谁》。祖海婉转大气的歌声配上激动人心的画面，对学生构成了巨大的感觉冲击，造成了强大的心灵震撼。在余音袅袅中，我趁热打铁，说了一番“洪魔无情人有情”等饱含深情的语句，为紧接着的课文朗读创设了良好的基调。《二泉映月》是一首不朽的曲子，同时也是一篇课文。在朗读这篇课文时，我用了《二泉映月》这首曲子，优美的曲子与课文配合得天衣无缝，一个身世凄苦的民间艺人的形象渐行渐近，同学们随着音乐，充满感情地朗读起来：“渐渐的，渐渐的，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”
总之，根据教材特点，因文制宜，选择合适的音乐为朗读课文服务，以渲染气氛，增强感召力，使之成为最有效的、最易操作的媒体呈现形式。
二、利用图片引发想象，点燃朗读欲望
除了音乐，形象直观的图片也是引导学生入境的重要方法。《姥姥的剪纸》这篇文章很有特色，文章以剪纸为载体，托物写人、借物寄情。在“体会姥姥心灵手巧”的环节中，让学生通过自主学习在课文中找到表现姥姥心灵手巧的相关语句，而姥姥剪纸技艺究竟怎么高超，其实学生是没有切身体会的，也就是说对于姥姥“心灵手巧”这一点学生的概念是很抽象、很模糊的。因此通过课件展示给学生极其丰富的图片资料，学生充分感受到了剪纸艺术的魅力以及姥姥的心灵手巧，“读文赏图动真情”，对姥姥的怀念之心油然而生，这时进行朗读训练也就水到渠成了。
呈现画面是课堂常见的教学手段，直观的画面让他们对课文的内容有了更深的体会。当学生被生动的画面所吸引时，朗读的欲望已被点燃。画面清晰，色彩悦目，使学生仿佛身临其境，看着画面就可以想象品味课文所描绘的意境。
三、利用视频刺激感官，调动朗读热情
视频因为视听结合、声画并茂，融直观性、趣味性、艺术性于一体，她能唤起遐想，仿佛穿越空间，如临其境，突破时间、空间的限制，变得充满情趣，从而能调动学生朗读的主动性和积极性。
在教《卢沟桥烽火》时，我给同学们播放了电视连续剧《大刀向鬼子头上砍去》中的一段视频，在读到“英勇的中国守军举起明晃晃的大刀，冒着敌人的炮火，在杀声中冲出了县城。大刀向鬼子们的头上砍去，顷刻间刀光闪闪，鲜血四溅。在硝烟和火光中，日寇被杀得哭爹喊娘，狼狈而逃”时，我不禁热血沸腾，感觉我班个个都是英勇杀敌的抗日小英雄，有同学说，读这段时，眼前就仿佛出现了视频上日本鬼子被砍翻的镜头，读起来解气之极。所以，视频的优越性，就在于可以让学生尽快融入朗读的情境之中，唤起他们发自内心的“想读”的愿......余下全文>>问题五：如何有效培养学生朗读能力 朗读是一种有声有色的语言艺术，是把诉诸视觉的文字语言转化为诉诸听觉的有声有色的活动。“读”对于理解课文内容，训练口语表达能力，养成良好的语言习惯，具有特殊的功用。培养学生的朗读能力，当从以下几方面下功夫。
激发学生的朗读兴趣。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”“好之”与“乐之”，关键在兴趣。培养学生的朗读能力，首先要激发学生的朗读兴趣。教师须练就范读真本领，在语音、体态、意境、情感等方面给予学生示范和启迪。也可借助现代教育手段(如音响、录像等)，为学生提供良好的榜样示范。教育的艺术，首先不在于获得知识的多少，而在于激励、鼓舞、欣赏。所以在朗读训练中，教师要多表扬少批评，多鼓励少指责，创设一个轻松宽容的环境，让学生想读、爱读、乐读。
朗读指导要得法。朗读的技巧，是在读准确、读流利的前提下，对朗读的停顿、节奏、重音、速度作艺术的处理。要把一篇文章读生动、读得意蕴深长，必须把握好课文的感情基调。表示激动的场面要读得高昂，表示愉快的场面要读得明快，表示沉痛的场面要读得沉重，表示祥和的场面要读得平稳。如果朗读的材料是描绘人物形象的，应根据人物形象来确定朗读的方法。悲哀、迟钝等语句速度应慢些，热情、睿智的语句速度应快。而一般的叙述、说明、议论则用中速。
创设情境，强化训练。学生的朗读能力是在具体情境的实践中培养出来的，只有营造一个富有生气、轻松热烈的氛围，学生才能有双向互动的实践过程，所以教师应有意识地在课内外创设多种多样的朗读情境，唤起学生的兴趣，激发学生参与到朗读活动中来。多媒体的画面演示、借助配乐都是非常有效的好办法。借助音乐朗读抒情散文作品，音乐的感染力可唤起学生积极愉悦的情绪情感体验。
开展活动，强化实践。课内外强化实践的方法很多，诸如比较朗读、朗读竞赛、分角色朗读、排演课本剧等等。同一篇文章，通过不同读法的比较，让学生快读、慢读、舒缓地读、急切地读、高兴地读、悲伤地读、不同轻重地读、不同停顿地读、不带感情地读、饱含感情地读……比较不同语调语气的表达效果，以找出最佳的朗读方法。朗读竞赛可激励学生踊跃参加，互相学习，取长补短，使学生整体朗诵水平向良性方向发展。分角色朗读、排演课本剧适合角色较多的小说或戏剧教学。在学生充分理解人物形象的基础上，进行角色体验，分角色朗诵甚至排演一幕课本剧，进行场景表演，寓教于乐，效果往往事半功倍。问题六：《怎样指导学生提高朗读能力》论文 怎样指导学生提高朗读能力
内容摘要：语文就是语言的文化，其核心就是语感，良好语感的形成是语文素养的集中体现。朗读是培养学生语感的最好方式。本文试图从教师要有扎实的朗读基本功，掌握朗读技巧；采用多种方法进行训练，提高学生朗读能力；选好朗读材料，提供充足的时间和空间进行朗读训练；重视朗读后的评议，提高朗读水平四个方面阐述怎样指导学生提高朗读能力。 关键词：指导 提高 朗读能力
语文就是语言的文化，其核心就是语感，良好语感的形成是语文素养的集中体现。叶圣陶先生指出：语言文字的训练最要紧的是训练语感。朗读是培养学生语感的最好方式，它是小学低年级语文教学的一项重点训练项目，是阅读教学中最常见的基本训练方式。叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。”张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”朗读如此重要，但我们的朗读教学中却存在很多问题。那么，在语文课的具体教学中，怎样指导学生读好课文，提高朗读能力呢？
一、教师要有扎实的朗读基本功，掌握朗读技巧
（一）课前教师要熟读课文内容，做到心中有数
要想指导学生读好课文，教师必须要有扎实的朗读基本功，掌握基本的朗读技巧。课前教师应该熟练掌握课文内容，预先了解学生容易读错的字词，容易读破句的地方，明白课文表达的思想感情、意境，领悟文章的主旨和编写意图。在此基础上再进一步解决重音、停顿的问题，如何把握好语调的抑扬顿挫、语气的轻重缓急及朗读的速度和节奏的问题，怎样通过朗读准确表
达作者的思想感情的问题。只有教师在课前预先了解把握了这些问题，在自己事先朗读中解决好这些问题，对文本做到了心中有数，胸有成“读”，在指导学生进行朗读时才能做到正确、流利、有感情地朗读，才能指导学生把课文读得更好、更美。一篇文章，教师课前至少应读上两三遍，才可能达到心中有数，胸有成“读”，才可能指导学生把课文读得更好。
（二）读文前先要做好正音工作，指导学生做到正确朗读
《语文课程标准》明确指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”要朗读好课文首先要做到正确。教师在指导学生朗读前必须要做好正音工作，将容易发生错误的字词预先提出，提示难点，事先正音。对容易读破句的地方，先帮助学生把握意图，理解清楚长句子，讲清如何断句等，并指导学生读准确，防止学生在朗读中出现错误。在朗读时要强调心、口、眼一致，集中注意力，防止有口无心，只有这样循序渐进，坚持去做，才能逐步使学生做到正确朗读。
（三）在正确朗读的基础上，指导学生做到流利朗读
学生能正确朗读了，这才是朗读教学的起步阶段。教师应趁热打铁，及时指导学生进行流利地朗读。在朗读时要求不断读，不读破句，要连贯地读，不能看一个词读一个词，而要在读这个词的时候就看到下一个词，迅速地把几个词联系起来，按意群停顿，从而在朗读实践中加大视觉的广度，逐步做到流利地朗读。这一点的落实上，教师领读是很有必要也是很重要的，尤其是一年级初始阶段，每一首儿歌、每一篇短文，教师都应进行领读，让学生反复训练、模仿、揣摩，从而做到流利朗读。
（四）踩实正确、流利朗读的基石，指导学生实现有感情地朗读
朗读的较高要求是有感情地朗读。学生能流利地朗读课文了，我们教师就要进一步引导学生正确处理重音、停顿，把握好语调的抑扬顿挫、语气的轻重缓急，控制好速度和节奏，做到感情自然流露，不矫揉造作。如三年级下册第19课《七颗钻石》第一自然段，为了让学生体会当时水是多么重要，就必须通过对关键词的重音朗读才能表现出来。如“很久很久以前，地球上发生过一次大旱灾，所有的河流和水井都干涸了，草木丛林也都干枯了，许．．．．．．．．．．......余下全文>>问题七：如何提高小学生的朗读能力 《语文课标标准》指出：听、说、读、写是小学语文阅读教学中的重要环节，读是阅读教学重要环节之一。我认为，语文教学的实质就是言语能力的培养，而言语能力的核心是语感，语感左右着语文教学的实质和效率，而朗读是培养和提高学生语感能力的重要途径。语文课要充分重视学生的朗读，让学生在反复的朗读中体会语文所蕴含的丰富情感。
我们学校地处农村。这些大山里的孩子由于在日常生活中，与家长、与社会甚至与老师交流都使用的是方言，很少有机会使用普通话，导致学生的语言综合能力较低。加之，目前农村学校教师老龄化十分严重，担任小学语文教学的多为老教师，他们只要求学生朗读，缺少对学生朗读的指导，导致学生朗读课文不流利、加字、掉字、错字、缺乏感情等情况普遍存在。因此，提高农村小学学生的语文朗读能力已经迫在眉睫。结合近几年的语文教学，我认为可以从以下几方面提高学生的语文朗读能力：
一、狠抓拼音，巩固朗读基础。
农村学校学生受当地语言环境的影响，在生活中很少说普通话，在朗读课文时口语较重，并且短时间内很难改变。学生的朗读水平要有所提高，最首要的条件就是先把字音读准。比如：n、l不分;前鼻韵母与后鼻韵母不分;脑袋读成laodai、欢迎读成huanyin。低年级教师在教学这些内容时可以要求学生做成卡片，帮助学生区分并加强记忆，高年级教师在处理这些问题要及时纠正、强化练习。并且老师们要做到持之以恒，堂堂必教，时时必纠。朗读文章只有先读正确，才能读流利，然后才能读出感情。因此，在低年级狠抓拼音教学和识字教学是提高农村小学生朗读能力的前提条件。
二、范读课文，熏陶感染学生。
尽管新课改已经进行了好几年，但很多教师仍然还没有转变自己的观念，只重视知识的传授，轻视能力的培养。语文教师要提高学生的朗读水平，必须先提高自身的朗读能力。俗话说要给学生一滴水，自己必须先有一桶水，当教师的朗读达到一定的水平后，在课堂以生动、优美的语言为学生范读，让学生受到美的熏陶，以此潜移默化地影响学生，激发学生朗读的兴趣。
三、创设情境，加深学生理解。
语文课本中有一些课文内容离农村孩子的生活较远，这些课文学生比较难理解。对于此类课文老师可以创设情境帮助学生加深理解。例如：我在教学五年级上册的《圆明园的毁灭》这一课时，课文用了很大的篇幅写了圆明园辉煌的过去，可学生用已有的生活经验无法想象课文中所描写的优美景观，在课堂上，我用多媒体课件为学生展示了这些美景以及珍贵文物的图片，把学生带入课文，激发了学生的情感，学生充分理解后，这时学生就通过自己的朗读把自己的理解、自己的体会表达了出来，学生的朗读水平无形中就得到了提高。因此，创设情境是提高学生的朗读水平一个重要手段。
四、加深理解，激发朗读情感。
新课改下的小学语文教学重点要训练学生的朗读能力，要求学生在读中理解，读中感悟，又在理解后的朗读中使学生的情感得到升华。回顾近几年的语文教学生涯，我一直非常重视训练学生的朗读能力。而在训练学生的朗读时，我一直要求学生通过朗读把自己的理解与感受表达出来。例如：我在引导学生朗读漫步园内，有如漫游在天南地北，饱览着中外风景名胜;流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。这一句话时，我先问学生同学们，在这样的园里漫步，你想出来吗?谁能通过你的朗读表达出来?第一个同学起来读的语速较快，我又问谁比他更喜欢欣赏这些优美的景色，都不想出来了?学生就明白了读这一句话语速要慢一点儿。我又问：谁完全被这些优美的景色陶醉了，都忘了出来了?这时，同学们朗读的兴趣都被激发出来了，都争着要来读并且都通过自己的朗读把自己的感受、自己的体会读出......余下全文>>问题八：如何在阅读教学中提高学生的朗读能力 阅读活动是从朗读开始的。阅读是默读的基础。因此小学语文阶段苏教版语文教材每一篇课文的学习目标中的第一条就是要求学生能正确、流利、有感情的朗读课文。在语文教学中强化朗读能力的训练,提高小学生的朗读能力,是语文教学的一个重要任务。【关键字】培养学生的基本功;激发朗读欲望;培养朗读兴趣;培养学生自主探究能力;培养学生的感悟能力;培养学生的迁移能力;培养学生的分析和概括能力《语文新课程标准》明确指出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读。”阅读活动是从朗读开始的。阅读是默读的基础。因此小学语文阶段苏教版语文教材每一篇课文的学习目标中的第一条就是要求学生能正确、流利、有感情的朗读课文。在语文教学中强化朗读能力的训练,提高小学生的朗读能力,是语文教学的一个重要任务。如何培养学生的阅读能力?我认为可以从以下几个方面进行:一、通过朗读培养学生的基本功读好课文,首先要练好朗读基本功。问题九：《怎样指导学生提高朗读能力》论文 怎样指导学生提高朗读能力
内容摘要：语文就是语言的文化，其核心就是语感，良好语感的形成是语文素养的集中体现。朗读是培养学生语感的最好方式。本文试图从教师要有扎实的朗读基本功，掌握朗读技巧；采用多种方法进行训练，提高学生朗读能力；选好朗读材料，提供充足的时间和空间进行朗读训练；重视朗读后的评议，提高朗读水平四个方面阐述怎样指导学生提高朗读能力。 关键词：指导 提高 朗读能力
语文就是语言的文化，其核心就是语感，良好语感的形成是语文素养的集中体现。叶圣陶先生指出：语言文字的训练最要紧的是训练语感。朗读是培养学生语感的最好方式，它是小学低年级语文教学的一项重点训练项目，是阅读教学中最常见的基本训练方式。叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。”张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”朗读如此重要，但我们的朗读教学中却存在很多问题。那么，在语文课的具体教学中，怎样指导学生读好课文，提高朗读能力呢？
一、教师要有扎实的朗读基本功，掌握朗读技巧
（一）课前教师要熟读课文内容，做到心中有数
要想指导学生读好课文，教师必须要有扎实的朗读基本功，掌握基本的朗读技巧。课前教师应该熟练掌握课文内容，预先了解学生容易读错的字词，容易读破句的地方，明白课文表达的思想感情、意境，领悟文章的主旨和编写意图。在此基础上再进一步解决重音、停顿的问题，如何把握好语调的抑扬顿挫、语气的轻重缓急及朗读的速度和节奏的问题，怎样通过朗读准确表
达作者的思想感情的问题。只有教师在课前预先了解把握了这些问题，在自己事先朗读中解决好这些问题，对文本做到了心中有数，胸有成“读”，在指导学生进行朗读时才能做到正确、流利、有感情地朗读，才能指导学生把课文读得更好、更美。一篇文章，教师课前至少应读上两三遍，才可能达到心中有数，胸有成“读”，才可能指导学生把课文读得更好。
（二）读文前先要做好正音工作，指导学生做到正确朗读
《语文课程标准》明确指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”要朗读好课文首先要做到正确。教师在指导学生朗读前必须要做好正音工作，将容易发生错误的字词预先提出，提示难点，事先正音。对容易读破句的地方，先帮助学生把握意图，理解清楚长句子，讲清如何断句等，并指导学生读准确，防止学生在朗读中出现错误。在朗读时要强调心、口、眼一致，集中注意力，防止有口无心，只有这样循序渐进，坚持去做，才能逐步使学生做到正确朗读。
（三）在正确朗读的基础上，指导学生做到流利朗读
学生能正确朗读了，这才是朗读教学的起步阶段。教师应趁热打铁，及时指导学生进行流利地朗读。在朗读时要求不断读，不读破句，要连贯地读，不能看一个词读一个词，而要在读这个词的时候就看到下一个词，迅速地把几个词联系起来，按意群停顿，从而在朗读实践中加大视觉的广度，逐步做到流利地朗读。这一点的落实上，教师领读是很有必要也是很重要的，尤其是一年级初始阶段，每一首儿歌、每一篇短文，教师都应进行领读，让学生反复训练、模仿、揣摩，从而做到流利朗读。
（四）踩实正确、流利朗读的基石，指导学生实现有感情地朗读
朗读的较高要求是有感情地朗读。学生能流利地朗读课文了，我们教师就要进一步引导学生正确处理重音、停顿，把握好语调的抑扬顿挫、语气的轻重缓急，控制好速度和节奏，做到感情自然流露，不矫揉造作。...余下全文>>问题十：如何培养学生的诵读能力 [摘要]:朗读各级语文阅读教占举足轻重位,书声琅琅应堂课首要特征,作名教师,平教,应该让充读,读整体知,读所悟,读培养语,读受情熏陶何阅读教创设情境,文字符号变、具体形象,让全位直接知思维,进入形象化、染力场景,培养朗读能力,提高朗读水平,则值探讨(本文问题,谈点浅见处,敬请批评指)
[关键词]:语文阅读教朗读能力
《语文教纲》明确指:各级阅读教都要重视朗读要让充读,读整体知,读所悟,读培养语,读受情熏陶着名特级教孙双金曾指:书声琅琅应堂课首要特征由见朗读语文教重要位,何阅读教培养朗读能力呢?现结合教实践,浅谈几点做
、创设情境,注重课堂气氛渲染提倡放性朗读
指导朗读必须入情入境叶圣陶曾说:读书境,入境始亲朗读教十注重创设情境,文字符号变、具体形象,让全位直接知思维,进入形象化、染力场景,使由旁观者变局者,亲近物,知事物,接情朗读做准备种情境,情朗读水渠教课文>,我准备几鹌鹑鸟蛋,让其孩观察外观形状并亲手触摸,通观察触摸,孩知道鸟蛋圆圆,滑滑,孩兴趣浓厚,愉悦积极朗读,都朗读鸟蛋,情色彩非位.
二、角色表演朗读,借助物作、悟理解课文
角色表演朗读能激发孩朗读兴趣,通进入角色,使情与文事融体,读各种物喜怒、凶善,读者绘声绘色,听者身临其境教课文《坐井观》课,我让孩角色充青蛙鸟,进行交流,让产身临其境真实扮演青蛙同读知、愚蠢语气;鸟则读讲道理、笑青蛙知着中国语气同物语染着,同读我口渴,飞百,找点水喝边际,孩用手比划着,班同受特别,都伸舌同读我坐井,抬看见,井口,我错家都青蛙知笑扮演青蛙同听鸟跳,举惹家哈哈笑同纷纷举手,争先恐表演朗读见角色表演朗读仅能激发同朗读兴趣,能收教师讲解所达教育效
三、充发挥教师示范作用
低级模仿能力强,借助童优点,指导朗读教,坚持主体,教师主导,训练主线原则,指导朗读贯穿全部教程,充发挥教师示范作用低级习朗读习语文始阶段,幼知,理解能力差,所,情朗读童说难,需要教师确、耐指导、范读,教给读,逐步培养朗读能力,高级阅读打坚实基础教,教师必须做用普通范读课文,注意读准字音,清平翘舌、音字及变调、轻音、化音;其,教师范读要注意词与词间、句与句间、段与段间停顿,让孩教师范读体逗号停停,句号换口气停顿例,教《黄山奇石》课,句比较,教师范读要意识朗读词与词间自停顿,闻名外/黄山风景区//我安徽省南部间,快掌握朗读停顿,确朗读除外,教师应该读文章情色彩要读形形色色物形态,千姿百态自景色教《师带领我找春》课,读我园,桃树已经粉红色花,微风吹,飘着股清香……篇文章字行间充满赞美情通师绘声给色范读,带入春美妙情境,达指导朗读与理解课文目教《纸船风筝》,先让听师配乐范读,边听边受文章所表达伤情文章悲伤情基调点滴认识,再让照朗读,进入课文情境进行朗读,取较效教,教师应明确,范读引路已,能起示范启发作用,让机械模仿,千读者千哈姆雷特,必须引导入境入情情自,按朗读
四、挖掘重点字词,读真情实
良课堂气氛仅仅激发朗读愿望外条件,自想读,情想表才能读真情实,体课文语言文字美促使读课文内力《窗前气球》文,课文讲述科利亚传染病能外,没朋友陪伴,孤单,奈,真没意思我首先让孩进入情境,假传染病,没朋友陪伴玩耍,情何?想些?让孩充体受,我让孩抓住重点字词朗读,静静躺床-----静静;呆呆望着窗户----呆呆抓住些重点字词朗读,孩读伤,孤单,奈,几孩哭,知觉自觉自体验融入朗读,读情真实挖掘重点字词,体语言文字精妙,使孩体文情,或激昂、或悲壮、或含蓄……准确握文字情变化,融自理解于朗读,才能读真情实
五、种朗读......余下全文>>
叶圣陶先生指出：语言文字的训练最要紧的是训练语感。也就是说，学习语言的方法离不开对语言的直接感受积累。朗读就是对语言的直接感受，读的多了，文章的语言、节奏、句式、格调等自然而然地浸润到学生的内心深处，不知不觉中就提高了学生对语言的感受力，转化成了自己的语言。
然而，作为小学生，他们还不会创造性的读，但他们的模仿力很强，他们的朗读大部分都是模仿老师的。因此，教师的范读对于提高学生的朗读水平十分有效。范读时机的选择也要恰当，不一定非要在学生初次接触文本时就范读，也可以在学生遇到困难不能解决时范读，在学生要求范读时再范读。教师范读要做到语言准确，富有激情，表情到位，感情到位，真正为学生起到示范作用。范读的内容也要依具体情况而定。如，可以为了让学生进一步体会文章内容范读全文，可以为了解决难点突出重点范读一些重点句段，或者范读那些与中心思想关系密切、语言鲜明生动的段落。范读时可以由教师范读，也可以找领悟快、朗读能力强的学生范读。这样，学生有榜样可以学习、模仿，就为提高朗读水平打好了基础。
二、努力激发学生朗读的兴趣，营造良好的朗读氛围
“兴趣是最好的老师”。朗读也是这样。为了培养学生的朗读兴趣，首先就要放手让学生大胆、自由的朗读。充分利用课课堂的点滴时间让学生自由地大声地读，或者结对子朗读，彼此欣赏、指正。有的读着读着，还会不知不觉地摇头晃脑。这时候，教师再及时地鼓励他们，告诉他们“读”书真是一件美好的事情。这样，孩子们的兴趣也浓厚起来，读书时都想把故事读得更生动些。
教师还要把握利用教材，帮助学生在朗读中感受语言的音乐美，营造良好的朗读氛围。低年级语文教材中，诗歌、童话等体裁的课文有着准确的用词、生动的造句、回环的音韵、错落的节奏，它们都是培养儿童语感的极好材料。教师不仅要留意发现其中的音乐性，而且还要善于引导学生通过朗读来感受、欣赏、认识语言的音乐美。
三、采取多种朗读形式，指导学生多读多练
朗读课文要采取多种形式进行，不能很枯燥地让学生一遍一遍地反复读。大致说来，可以穿插使用以下八种朗读形式。（1）集体读。这是一种全员参与的朗读形式，但要防止有的学生“充数”，次数不宜过多，过多会降低学生的朗读兴趣。（2）分小组读。小组全体成员参与，可分段接读，也可小组内自行组织朗读，教师做好“服务性”指导调控工作。（3）领读。教师或学生均可领着学生朗读，也可小组内小组长领读，但这种朗读方法不利于学生自己感悟课文，自己朗读表达。（4）分角色读文。在孩子的眼中，一切都是有生命的，他们特别愿意走进文中的童话世界，让孩子扮演文中的角色读文是他们很喜欢的一种朗读形式，激发学生兴趣。（5）表演朗读。即让学生在分角色朗读的基础上，加上自编动作，把课文“演读”成小小课本剧，也可以让学生边读边演，这种朗读形式学生很喜欢，几遍“演读”，学生几乎可以背诵文章的某些段落。（6）比赛朗读。采取打擂台的形式，让学生分组进行比赛，轮流上台赛读，赛读之前可由小组长组织小组内全体同学给予指导，达到全员参与的目的，学生的积极性很高。（7）配乐朗读。教师根据课文内容选取恰当的音乐给学生创设情境，让学生受到感染，在情境中朗读。（8）想象朗读。让学生闭上眼睛，对已熟读的文章内容边想象边听课文，既可丰富学生想象力，又可加深学生对课文的理解。
四、注重朗读的过程性评价，让每个学生都积极朗读
学生的朗读水平经过一段时间的锻炼提高，还是有差别的，教师应根据每个学生的具体表现，结合学生的个性特点，有针对性的进行过程性评价。帮助每个学生......余下全文>>问题四：如何有效运用教育信息技术，培养学生的朗读能力 在课堂教学中恰到好处地运用一些信息资源，的确给人以耳目一新的感觉，让课堂增色不少。特别是在进行朗读教学、培养学生朗读能力时，信息技术更能够凸显其优势。信息技术可以创设最优化的教学情境，精美的画面，精妙的音乐，效果妙不可言，使得读者动情，听者入情；读者用心，听者动心。老师只需启发学生体会作者所抒发的思想感情，从而激发想象，让学生“会读”，并且加强训练，让学生“美读”。
如何在朗读教学中以信息技术为媒，营造良好的情境，切实有效地进行朗读训练，是我们一直努力的方向，所以作为一名语文教师，我在课堂上作了很多实践。而朗读时我们所呈现的媒体资源无疑是以下几种：
一、利用音乐创设情境，激发朗读兴趣
音乐最能拨动人心的情感之弦，她是渲染情境、创造气氛的重要手段。配乐训练朗读是一种既经济又方便的创设情境的方式，资源的搜集也并不很费劲，只要在平时注意下载一些适合配乐朗读的乐曲即可。比如在教古诗时可选用悠远清雅的古筝曲，在教美文时可选择一些悦耳动听的钢琴曲或轻音乐。
我在教《大江保卫战》时，课伊始，我先播放MTV《为了谁》。祖海婉转大气的歌声配上激动人心的画面，对学生构成了巨大的感觉冲击，造成了强大的心灵震撼。在余音袅袅中，我趁热打铁，说了一番“洪魔无情人有情”等饱含深情的语句，为紧接着的课文朗读创设了良好的基调。《二泉映月》是一首不朽的曲子，同时也是一篇课文。在朗读这篇课文时，我用了《二泉映月》这首曲子，优美的曲子与课文配合得天衣无缝，一个身世凄苦的民间艺人的形象渐行渐近，同学们随着音乐，充满感情地朗读起来：“渐渐的，渐渐的，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”
总之，根据教材特点，因文制宜，选择合适的音乐为朗读课文服务，以渲染气氛，增强感召力，使之成为最有效的、最易操作的媒体呈现形式。
二、利用图片引发想象，点燃朗读欲望
除了音乐，形象直观的图片也是引导学生入境的重要方法。《姥姥的剪纸》这篇文章很有特色，文章以剪纸为载体，托物写人、借物寄情。在“体会姥姥心灵手巧”的环节中，让学生通过自主学习在课文中找到表现姥姥心灵手巧的相关语句，而姥姥剪纸技艺究竟怎么高超，其实学生是没有切身体会的，也就是说对于姥姥“心灵手巧”这一点学生的概念是很抽象、很模糊的。因此通过课件展示给学生极其丰富的图片资料，学生充分感受到了剪纸艺术的魅力以及姥姥的心灵手巧，“读文赏图动真情”，对姥姥的怀念之心油然而生，这时进行朗读训练也就水到渠成了。
呈现画面是课堂常见的教学手段，直观的画面让他们对课文的内容有了更深的体会。当学生被生动的画面所吸引时，朗读的欲望已被点燃。画面清晰，色彩悦目，使学生仿佛身临其境，看着画面就可以想象品味课文所描绘的意境。
三、利用视频刺激感官，调动朗读热情
视频因为视听结合、声画并茂，融直观性、趣味性、艺术性于一体，她能唤起遐想，仿佛穿越空间，如临其境，突破时间、空间的限制，变得充满情趣，从而能调动学生朗读的主动性和积极性。
在教《卢沟桥烽火》时，我给同学们播放了电视连续剧《大刀向鬼子头上砍去》中的一段视频，在读到“英勇的中国守军举起明晃晃的大刀，冒着敌人的炮火，在杀声中冲出了县城。大刀向鬼子们的头上砍去，顷刻间刀光闪闪，鲜血四溅。在硝烟和火光中，日寇被杀得哭爹喊娘，狼狈而逃”时，我不禁热血沸腾，感觉我班个个都是英勇杀敌的抗日小英雄，有同学说，读这段时，眼前就仿佛出现了视频上日本鬼子被砍翻的镜头，读起来解气之极。所以，视频的优越性，就在于可以让学生尽快融入朗读的情境之中，唤起他们发自内心的“想读”的愿......余下全文>>问题五：如何有效培养学生朗读能力 朗读是一种有声有色的语言艺术，是把诉诸视觉的文字语言转化为诉诸听觉的有声有色的活动。“读”对于理解课文内容，训练口语表达能力，养成良好的语言习惯，具有特殊的功用。培养学生的朗读能力，当从以下几方面下功夫。
激发学生的朗读兴趣。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”“好之”与“乐之”，关键在兴趣。培养学生的朗读能力，首先要激发学生的朗读兴趣。教师须练就范读真本领，在语音、体态、意境、情感等方面给予学生示范和启迪。也可借助现代教育手段(如音响、录像等)，为学生提供良好的榜样示范。教育的艺术，首先不在于获得知识的多少，而在于激励、鼓舞、欣赏。所以在朗读训练中，教师要多表扬少批评，多鼓励少指责，创设一个轻松宽容的环境，让学生想读、爱读、乐读。
朗读指导要得法。朗读的技巧，是在读准确、读流利的前提下，对朗读的停顿、节奏、重音、速度作艺术的处理。要把一篇文章读生动、读得意蕴深长，必须把握好课文的感情基调。表示激动的场面要读得高昂，表示愉快的场面要读得明快，表示沉痛的场面要读得沉重，表示祥和的场面要读得平稳。如果朗读的材料是描绘人物形象的，应根据人物形象来确定朗读的方法。悲哀、迟钝等语句速度应慢些，热情、睿智的语句速度应快。而一般的叙述、说明、议论则用中速。
创设情境，强化训练。学生的朗读能力是在具体情境的实践中培养出来的，只有营造一个富有生气、轻松热烈的氛围，学生才能有双向互动的实践过程，所以教师应有意识地在课内外创设多种多样的朗读情境，唤起学生的兴趣，激发学生参与到朗读活动中来。多媒体的画面演示、借助配乐都是非常有效的好办法。借助音乐朗读抒情散文作品，音乐的感染力可唤起学生积极愉悦的情绪情感体验。
开展活动，强化实践。课内外强化实践的方法很多，诸如比较朗读、朗读竞赛、分角色朗读、排演课本剧等等。同一篇文章，通过不同读法的比较，让学生快读、慢读、舒缓地读、急切地读、高兴地读、悲伤地读、不同轻重地读、不同停顿地读、不带感情地读、饱含感情地读……比较不同语调语气的表达效果，以找出最佳的朗读方法。朗读竞赛可激励学生踊跃参加，互相学习，取长补短，使学生整体朗诵水平向良性方向发展。分角色朗读、排演课本剧适合角色较多的小说或戏剧教学。在学生充分理解人物形象的基础上，进行角色体验，分角色朗诵甚至排演一幕课本剧，进行场景表演，寓教于乐，效果往往事半功倍。问题六：《怎样指导学生提高朗读能力》论文 怎样指导学生提高朗读能力
内容摘要：语文就是语言的文化，其核心就是语感，良好语感的形成是语文素养的集中体现。朗读是培养学生语感的最好方式。本文试图从教师要有扎实的朗读基本功，掌握朗读技巧；采用多种方法进行训练，提高学生朗读能力；选好朗读材料，提供充足的时间和空间进行朗读训练；重视朗读后的评议，提高朗读水平四个方面阐述怎样指导学生提高朗读能力。 关键词：指导 提高 朗读能力
语文就是语言的文化，其核心就是语感，良好语感的形成是语文素养的集中体现。叶圣陶先生指出：语言文字的训练最要紧的是训练语感。朗读是培养学生语感的最好方式，它是小学低年级语文教学的一项重点训练项目，是阅读教学中最常见的基本训练方式。叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。”张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”朗读如此重要，但我们的朗读教学中却存在很多问题。那么，在语文课的具体教学中，怎样指导学生读好课文，提高朗读能力呢？
一、教师要有扎实的朗读基本功，掌握朗读技巧
（一）课前教师要熟读课文内容，做到心中有数
要想指导学生读好课文，教师必须要有扎实的朗读基本功，掌握基本的朗读技巧。课前教师应该熟练掌握课文内容，预先了解学生容易读错的字词，容易读破句的地方，明白课文表达的思想感情、意境，领悟文章的主旨和编写意图。在此基础上再进一步解决重音、停顿的问题，如何把握好语调的抑扬顿挫、语气的轻重缓急及朗读的速度和节奏的问题，怎样通过朗读准确表
达作者的思想感情的问题。只有教师在课前预先了解把握了这些问题，在自己事先朗读中解决好这些问题，对文本做到了心中有数，胸有成“读”，在指导学生进行朗读时才能做到正确、流利、有感情地朗读，才能指导学生把课文读得更好、更美。一篇文章，教师课前至少应读上两三遍，才可能达到心中有数，胸有成“读”，才可能指导学生把课文读得更好。
（二）读文前先要做好正音工作，指导学生做到正确朗读
《语文课程标准》明确指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”要朗读好课文首先要做到正确。教师在指导学生朗读前必须要做好正音工作，将容易发生错误的字词预先提出，提示难点，事先正音。对容易读破句的地方，先帮助学生把握意图，理解清楚长句子，讲清如何断句等，并指导学生读准确，防止学生在朗读中出现错误。在朗读时要强调心、口、眼一致，集中注意力，防止有口无心，只有这样循序渐进，坚持去做，才能逐步使学生做到正确朗读。
（三）在正确朗读的基础上，指导学生做到流利朗读
学生能正确朗读了，这才是朗读教学的起步阶段。教师应趁热打铁，及时指导学生进行流利地朗读。在朗读时要求不断读，不读破句，要连贯地读，不能看一个词读一个词，而要在读这个词的时候就看到下一个词，迅速地把几个词联系起来，按意群停顿，从而在朗读实践中加大视觉的广度，逐步做到流利地朗读。这一点的落实上，教师领读是很有必要也是很重要的，尤其是一年级初始阶段，每一首儿歌、每一篇短文，教师都应进行领读，让学生反复训练、模仿、揣摩，从而做到流利朗读。
（四）踩实正确、流利朗读的基石，指导学生实现有感情地朗读
朗读的较高要求是有感情地朗读。学生能流利地朗读课文了，我们教师就要进一步引导学生正确处理重音、停顿，把握好语调的抑扬顿挫、语气的轻重缓急，控制好速度和节奏，做到感情自然流露，不矫揉造作。如三年级下册第19课《七颗钻石》第一自然段，为了让学生体会当时水是多么重要，就必须通过对关键词的重音朗读才能表现出来。如“很久很久以前，地球上发生过一次大旱灾，所有的河流和水井都干涸了，草木丛林也都干枯了，许．．．．．．．．．．......余下全文>>问题七：如何提高小学生的朗读能力 《语文课标标准》指出：听、说、读、写是小学语文阅读教学中的重要环节，读是阅读教学重要环节之一。我认为，语文教学的实质就是言语能力的培养，而言语能力的核心是语感，语感左右着语文教学的实质和效率，而朗读是培养和提高学生语感能力的重要途径。语文课要充分重视学生的朗读，让学生在反复的朗读中体会语文所蕴含的丰富情感。
我们学校地处农村。这些大山里的孩子由于在日常生活中，与家长、与社会甚至与老师交流都使用的是方言，很少有机会使用普通话，导致学生的语言综合能力较低。加之，目前农村学校教师老龄化十分严重，担任小学语文教学的多为老教师，他们只要求学生朗读，缺少对学生朗读的指导，导致学生朗读课文不流利、加字、掉字、错字、缺乏感情等情况普遍存在。因此，提高农村小学学生的语文朗读能力已经迫在眉睫。结合近几年的语文教学，我认为可以从以下几方面提高学生的语文朗读能力：
一、狠抓拼音，巩固朗读基础。
农村学校学生受当地语言环境的影响，在生活中很少说普通话，在朗读课文时口语较重，并且短时间内很难改变。学生的朗读水平要有所提高，最首要的条件就是先把字音读准。比如：n、l不分;前鼻韵母与后鼻韵母不分;脑袋读成laodai、欢迎读成huanyin。低年级教师在教学这些内容时可以要求学生做成卡片，帮助学生区分并加强记忆，高年级教师在处理这些问题要及时纠正、强化练习。并且老师们要做到持之以恒，堂堂必教，时时必纠。朗读文章只有先读正确，才能读流利，然后才能读出感情。因此，在低年级狠抓拼音教学和识字教学是提高农村小学生朗读能力的前提条件。
二、范读课文，熏陶感染学生。
尽管新课改已经进行了好几年，但很多教师仍然还没有转变自己的观念，只重视知识的传授，轻视能力的培养。语文教师要提高学生的朗读水平，必须先提高自身的朗读能力。俗话说要给学生一滴水，自己必须先有一桶水，当教师的朗读达到一定的水平后，在课堂以生动、优美的语言为学生范读，让学生受到美的熏陶，以此潜移默化地影响学生，激发学生朗读的兴趣。
三、创设情境，加深学生理解。
语文课本中有一些课文内容离农村孩子的生活较远，这些课文学生比较难理解。对于此类课文老师可以创设情境帮助学生加深理解。例如：我在教学五年级上册的《圆明园的毁灭》这一课时，课文用了很大的篇幅写了圆明园辉煌的过去，可学生用已有的生活经验无法想象课文中所描写的优美景观，在课堂上，我用多媒体课件为学生展示了这些美景以及珍贵文物的图片，把学生带入课文，激发了学生的情感，学生充分理解后，这时学生就通过自己的朗读把自己的理解、自己的体会表达了出来，学生的朗读水平无形中就得到了提高。因此，创设情境是提高学生的朗读水平一个重要手段。
四、加深理解，激发朗读情感。
新课改下的小学语文教学重点要训练学生的朗读能力，要求学生在读中理解，读中感悟，又在理解后的朗读中使学生的情感得到升华。回顾近几年的语文教学生涯，我一直非常重视训练学生的朗读能力。而在训练学生的朗读时，我一直要求学生通过朗读把自己的理解与感受表达出来。例如：我在引导学生朗读漫步园内，有如漫游在天南地北，饱览着中外风景名胜;流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。这一句话时，我先问学生同学们，在这样的园里漫步，你想出来吗?谁能通过你的朗读表达出来?第一个同学起来读的语速较快，我又问谁比他更喜欢欣赏这些优美的景色，都不想出来了?学生就明白了读这一句话语速要慢一点儿。我又问：谁完全被这些优美的景色陶醉了，都忘了出来了?这时，同学们朗读的兴趣都被激发出来了，都争着要来读并且都通过自己的朗读把自己的感受、自己的体会读出......余下全文>>问题八：如何在阅读教学中提高学生的朗读能力 阅读活动是从朗读开始的。阅读是默读的基础。因此小学语文阶段苏教版语文教材每一篇课文的学习目标中的第一条就是要求学生能正确、流利、有感情的朗读课文。在语文教学中强化朗读能力的训练,提高小学生的朗读能力,是语文教学的一个重要任务。【关键字】培养学生的基本功;激发朗读欲望;培养朗读兴趣;培养学生自主探究能力;培养学生的感悟能力;培养学生的迁移能力;培养学生的分析和概括能力《语文新课程标准》明确指出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读。”阅读活动是从朗读开始的。阅读是默读的基础。因此小学语文阶段苏教版语文教材每一篇课文的学习目标中的第一条就是要求学生能正确、流利、有感情的朗读课文。在语文教学中强化朗读能力的训练,提高小学生的朗读能力,是语文教学的一个重要任务。如何培养学生的阅读能力?我认为可以从以下几个方面进行:一、通过朗读培养学生的基本功读好课文,首先要练好朗读基本功。问题九：《怎样指导学生提高朗读能力》论文 怎样指导学生提高朗读能力
内容摘要：语文就是语言的文化，其核心就是语感，良好语感的形成是语文素养的集中体现。朗读是培养学生语感的最好方式。本文试图从教师要有扎实的朗读基本功，掌握朗读技巧；采用多种方法进行训练，提高学生朗读能力；选好朗读材料，提供充足的时间和空间进行朗读训练；重视朗读后的评议，提高朗读水平四个方面阐述怎样指导学生提高朗读能力。 关键词：指导 提高 朗读能力
语文就是语言的文化，其核心就是语感，良好语感的形成是语文素养的集中体现。叶圣陶先生指出：语言文字的训练最要紧的是训练语感。朗读是培养学生语感的最好方式，它是小学低年级语文教学的一项重点训练项目，是阅读教学中最常见的基本训练方式。叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。”张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”朗读如此重要，但我们的朗读教学中却存在很多问题。那么，在语文课的具体教学中，怎样指导学生读好课文，提高朗读能力呢？
一、教师要有扎实的朗读基本功，掌握朗读技巧
（一）课前教师要熟读课文内容，做到心中有数
要想指导学生读好课文，教师必须要有扎实的朗读基本功，掌握基本的朗读技巧。课前教师应该熟练掌握课文内容，预先了解学生容易读错的字词，容易读破句的地方，明白课文表达的思想感情、意境，领悟文章的主旨和编写意图。在此基础上再进一步解决重音、停顿的问题，如何把握好语调的抑扬顿挫、语气的轻重缓急及朗读的速度和节奏的问题，怎样通过朗读准确表
达作者的思想感情的问题。只有教师在课前预先了解把握了这些问题，在自己事先朗读中解决好这些问题，对文本做到了心中有数，胸有成“读”，在指导学生进行朗读时才能做到正确、流利、有感情地朗读，才能指导学生把课文读得更好、更美。一篇文章，教师课前至少应读上两三遍，才可能达到心中有数，胸有成“读”，才可能指导学生把课文读得更好。
（二）读文前先要做好正音工作，指导学生做到正确朗读
《语文课程标准》明确指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”要朗读好课文首先要做到正确。教师在指导学生朗读前必须要做好正音工作，将容易发生错误的字词预先提出，提示难点，事先正音。对容易读破句的地方，先帮助学生把握意图，理解清楚长句子，讲清如何断句等，并指导学生读准确，防止学生在朗读中出现错误。在朗读时要强调心、口、眼一致，集中注意力，防止有口无心，只有这样循序渐进，坚持去做，才能逐步使学生做到正确朗读。
（三）在正确朗读的基础上，指导学生做到流利朗读
学生能正确朗读了，这才是朗读教学的起步阶段。教师应趁热打铁，及时指导学生进行流利地朗读。在朗读时要求不断读，不读破句，要连贯地读，不能看一个词读一个词，而要在读这个词的时候就看到下一个词，迅速地把几个词联系起来，按意群停顿，从而在朗读实践中加大视觉的广度，逐步做到流利地朗读。这一点的落实上，教师领读是很有必要也是很重要的，尤其是一年级初始阶段，每一首儿歌、每一篇短文，教师都应进行领读，让学生反复训练、模仿、揣摩，从而做到流利朗读。
（四）踩实正确、流利朗读的基石，指导学生实现有感情地朗读
朗读的较高要求是有感情地朗读。学生能流利地朗读课文了，我们教师就要进一步引导学生正确处理重音、停顿，把握好语调的抑扬顿挫、语气的轻重缓急，控制好速度和节奏，做到感情自然流露，不矫揉造作。...余下全文>>问题十：如何培养学生的诵读能力 [摘要]:朗读各级语文阅读教占举足轻重位,书声琅琅应堂课首要特征,作名教师,平教,应该让充读,读整体知,读所悟,读培养语,读受情熏陶何阅读教创设情境,文字符号变、具体形象,让全位直接知思维,进入形象化、染力场景,培养朗读能力,提高朗读水平,则值探讨(本文问题,谈点浅见处,敬请批评指)
[关键词]:语文阅读教朗读能力
《语文教纲》明确指:各级阅读教都要重视朗读要让充读,读整体知,读所悟,读培养语,读受情熏陶着名特级教孙双金曾指:书声琅琅应堂课首要特征由见朗读语文教重要位,何阅读教培养朗读能力呢?现结合教实践,浅谈几点做
、创设情境,注重课堂气氛渲染提倡放性朗读
指导朗读必须入情入境叶圣陶曾说:读书境,入境始亲朗读教十注重创设情境,文字符号变、具体形象,让全位直接知思维,进入形象化、染力场景,使由旁观者变局者,亲近物,知事物,接情朗读做准备种情境,情朗读水渠教课文>,我准备几鹌鹑鸟蛋,让其孩观察外观形状并亲手触摸,通观察触摸,孩知道鸟蛋圆圆,滑滑,孩兴趣浓厚,愉悦积极朗读,都朗读鸟蛋,情色彩非位.
二、角色表演朗读,借助物作、悟理解课文
角色表演朗读能激发孩朗读兴趣,通进入角色,使情与文事融体,读各种物喜怒、凶善,读者绘声绘色,听者身临其境教课文《坐井观》课,我让孩角色充青蛙鸟,进行交流,让产身临其境真实扮演青蛙同读知、愚蠢语气;鸟则读讲道理、笑青蛙知着中国语气同物语染着,同读我口渴,飞百,找点水喝边际,孩用手比划着,班同受特别,都伸舌同读我坐井,抬看见,井口,我错家都青蛙知笑扮演青蛙同听鸟跳,举惹家哈哈笑同纷纷举手,争先恐表演朗读见角色表演朗读仅能激发同朗读兴趣,能收教师讲解所达教育效
三、充发挥教师示范作用
低级模仿能力强,借助童优点,指导朗读教,坚持主体,教师主导,训练主线原则,指导朗读贯穿全部教程,充发挥教师示范作用低级习朗读习语文始阶段,幼知,理解能力差,所,情朗读童说难,需要教师确、耐指导、范读,教给读,逐步培养朗读能力,高级阅读打坚实基础教,教师必须做用普通范读课文,注意读准字音,清平翘舌、音字及变调、轻音、化音;其,教师范读要注意词与词间、句与句间、段与段间停顿,让孩教师范读体逗号停停,句号换口气停顿例,教《黄山奇石》课,句比较,教师范读要意识朗读词与词间自停顿,闻名外/黄山风景区//我安徽省南部间,快掌握朗读停顿,确朗读除外,教师应该读文章情色彩要读形形色色物形态,千姿百态自景色教《师带领我找春》课,读我园,桃树已经粉红色花,微风吹,飘着股清香……篇文章字行间充满赞美情通师绘声给色范读,带入春美妙情境,达指导朗读与理解课文目教《纸船风筝》,先让听师配乐范读,边听边受文章所表达伤情文章悲伤情基调点滴认识,再让照朗读,进入课文情境进行朗读,取较效教,教师应明确,范读引路已,能起示范启发作用,让机械模仿,千读者千哈姆雷特,必须引导入境入情情自,按朗读
四、挖掘重点字词,读真情实
良课堂气氛仅仅激发朗读愿望外条件,自想读,情想表才能读真情实,体课文语言文字美促使读课文内力《窗前气球》文,课文讲述科利亚传染病能外,没朋友陪伴,孤单,奈,真没意思我首先让孩进入情境,假传染病,没朋友陪伴玩耍,情何?想些?让孩充体受,我让孩抓住重点字词朗读,静静躺床-----静静;呆呆望着窗户----呆呆抓住些重点字词朗读,孩读伤,孤单,奈,几孩哭,知觉自觉自体验融入朗读,读情真实挖掘重点字词,体语言文字精妙,使孩体文情,或激昂、或悲壮、或含蓄……准确握文字情变化,融自理解于朗读,才能读真情实
五、种朗读......余下全文>>
全部回答
- 1楼网友：迟山
- 2021-12-31 04:10
这个解释是对的
我要举报
如以上回答内容为低俗、色情、不良、暴力、侵权、涉及违法等信息，可以点下面链接进行举报！
点此我要举报以上问答信息
大家都在看
推荐资讯