学校教育研究方法教育实验方法的特殊性表现在哪些方面
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解决时间 2021-04-11 11:24
- 提问者网友：别再叽里呱啦
- 2021-04-10 17:32
学校教育研究方法教育实验方法的特殊性表现在哪些方面
最佳答案
- 五星知识达人网友：空山清雨
- 2021-04-10 18:19
教育研究方法的基本类型及特征
（一）实证方法
实证方法作为自然科学中一种重要的研究方法，其基本规范就是“用经验材料证明或证伪理论假说”。这些经验材料既可来自研究者的现实观察或实验活动(直接经验)，也可来自记录了前人观察或实验结果的历史文献(间接经验)；这些经验材料在形式上可以是量化的也可以是非量化的，但都必须是可检验的。
实证方法包括教育测量法、定量观察法、问卷调查法、教育实验法、内容分析法。
教育测量法是指根据某种规则或尺度，以数量化的形式描述教育现象或教育对象的某种属性。其中，包含着测量的三个要素：事物及其属性；数字或符号；法则。教育测量法的基本特点是根据一定法则，以测验为工具对研究对象进行测试，从而获得数量化的结果，并通过进一步分析获得相关结论。它可以把抽象、概括的理论研究成果转化为反映个体发展水平、教育发展状况的方便工具，并提供可靠的数据。
定量观察法是按照事先设计的一套明晰而严密的“计量系统”实施的观察，它也被称为系统化的、结构性的、标准化的观察。这套系统包括：明确的观察对象、有严密逻辑性的观察项目系统、确定的观察程序和记录单位，还有物化的观察记录工具。它的长处是能系统地、高效地获得大量真实的、确定的观察资料，容易进行观察记录，而且观察结果便于系统地定量处理和对比分析。它的短处是对观察设计人员和观察者的理论和技术要求较高，同时观察过程比较呆板，缺乏灵活性。
问卷调查法是研究者用严格设计的统一问卷，通过书面语言与被调查者进行交流，来收集研究对象关于教育问题的信息和资料的方法。它有如下特点：1.调查工具标准化；2.调查过程标准化；3.调查结果标准化；4.研究效率高。
教育实验法是根据一定的理论假设，有计划地控制教育活动中的某些因素，以引起其他因素朝着有利于提高教育效果的方向转变，然后检验假设，并由此揭示教育活动规律的综合性研究活动。它的基本特点是：1.教育实验要揭示教育现象或教育行为之间的因果关系。2.教育实验对因果关系的预先设想以假说形式表现出来，实验过程围绕假说展开操纵、控制等一系列干预活动，经观察、分析，最后检验假说。内容分析法是对教育文献的内容作客观而系统的量化分析，并加以描述，从而对相关的教育现象作出事实判断的研究方法。用内容分析法进行研究的文献资料可以是：1.以文字记录的资料，报纸、期刊、教材等内容往往是专业研究者的研究对象。2.以声音记录的资料，包括：上课录音、学生谈话录音、竞选会现场的录音，与某个年段的教材配套的录音磁带。3.以影像记录的资料，包括：教学录像、电影、电视、幻灯片、图片。
内容分析法具有明显、客观、系统、量化等四个基本特点。1.明显的内容；2.客观的事实；3.系统的记录；4.量化的结果。
（二）质性方法
作为与实证研究相对的定性研究，有着独特的研究传统和研究假设，为定性研究所采用的质性方法，有着它的定义。陈向明先生给质的研究方法下了一个定义：“质的研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。”
质性研究包括访谈调查法、定性观察法、叙事研究法。
访谈调查法是研究者通过与被调查者面对面进行交谈，以口头问答的形式来了解某人、某事、某种行为态度和教育现象的一种调查方法。它有以下特点：1.调查过程灵活深入。2.获取信息完整真实。3.适用范围更为广泛。访谈调查法的主要局限有：1.样本小、费用多、时间长、效率较低。2.标准化程度较低，难以统计。3.调查过程容易产生偏差。4.访谈调查不能体现匿名的特点，不能完全消除受访者的心理顾虑，这往往会影响受访者所提供信息的客观性。
定性观察法是研究者在一个真实的情境中对被观察的人或事所作的开放性观察。它有以下几种特点：1.可以了解到更为真实的信息。2.可以获得更为完整的资料。3.可以进行多次观察。定性观察法也有局限：1.易受观察者的主观影响。2.观察结果的代表性不够高。
叙事研究法就是以叙述故事的方式来描述人们的经验、行为和生活方式，通过所叙述的故事来探究经验、行为的意义，及其蕴含的思想和哲理。在教育研究领域，叙事研究就是通过描述和分析有意义的教学事件、教师生活和教育教学实践经验，来发掘或揭示内隐于日常工作、事件和行为背后的意义、思想、理念，从中发现教育问题，探究教育思想，揭示教育活动特点。教育叙事研究的基本特点是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。教育叙事研究具有：1.以质性研究方法为工具。2.以教育中的故事为对象。3.教育实践者成为研究主体。4.形成认识时采用归纳的方式。但也有局限性：1.外来研究者征得研究对象的配合相当耗时。2.不易了解到局内人的真正想法。3.研究者很容易受到叙事者故事的影响而偏离研究目的。4.叙事研究受到研究者个人倾向的影响。5.叙事研究对研究者提出了很高的要求。
（三）系统方法
系统科学方法论的运用体现在研究主体身上，主要表现为系统思维。它的关键特点体现在运用系统科学原理考察和把握研究对象的性质，并据此综合运用各种技术性方法——既包括实证方法，也包括质性方法，以达到研究目的。其中，最重要的是按照事物本身的系统性，把对象及相关因素放在系统的形式中加以研究，着重探讨研究对象整体与部分之间、部分与部分之间、整体与外部环境之间的相互制约关系。系统方法论及系统思维的特点：1.与中国传统的整体思维相比，系统思维具有清晰性和开放性。2.与自然科学的还原主义分析思维相比，系统思维强调系统的整体性。3.与以往任何一种研究范式相比，系统方法论提供了新的思维原则、模式、路线及多学科综合研究的方法范例。
（四）复杂思维方法
复杂思维直面世界或事物本来具有的多样性、复杂性以及变化的生动丰富性。它考察事物及其运动变化的思维方式，是以非线性思维、关系思维、过程思维、情境思维为特征的。教育系统的复杂性体现在：1.教育活动组成因素的多样性和可变性。2.教育活动结构与功能、系统与部分之间的非线性相互作用。3.教育活动过程的动态生成性和教育结果的不确定性。
（五）行动研究法
行动研究法是指依靠教育专家、学者的帮助，在教育实践中展开科学研究，并以研究的成果指导自身实践的一种研究方法。
它的基本特点：1.以中、小学教师为研究主体，教师即研究者，课程即实验，课堂即实验室。2.强调参与、合做与交流。3.强调实践反思。
（六）文献法
文献检索是科学研究工作中一个重要的步骤，它贯穿于研究的全过程，是进行教育科学研究最常用的研究方法之一。文献检索有广义和狭义之分，广义的文献检索是由文献贮存和文献检索两个部分构成的一个检索系统。狭义的文献检索则指根据检索课题，利用一定的检索工具把所需要的文献及其线索查出的过程。文献法有利于全面正确地掌握所要研究问题的情况、现状，最大限度地利用已有的知识经验和科研成果，帮助研究人员选定研究课题和确定研究方向；有利于为教育科研提供科学的论证依据和研究方法；避免重复劳动，提高研究效益；有利于拓展研究思路，发展创造性思维，提高课题研究的创新性。
（一）实证方法
实证方法作为自然科学中一种重要的研究方法，其基本规范就是“用经验材料证明或证伪理论假说”。这些经验材料既可来自研究者的现实观察或实验活动(直接经验)，也可来自记录了前人观察或实验结果的历史文献(间接经验)；这些经验材料在形式上可以是量化的也可以是非量化的，但都必须是可检验的。
实证方法包括教育测量法、定量观察法、问卷调查法、教育实验法、内容分析法。
教育测量法是指根据某种规则或尺度，以数量化的形式描述教育现象或教育对象的某种属性。其中，包含着测量的三个要素：事物及其属性；数字或符号；法则。教育测量法的基本特点是根据一定法则，以测验为工具对研究对象进行测试，从而获得数量化的结果，并通过进一步分析获得相关结论。它可以把抽象、概括的理论研究成果转化为反映个体发展水平、教育发展状况的方便工具，并提供可靠的数据。
定量观察法是按照事先设计的一套明晰而严密的“计量系统”实施的观察，它也被称为系统化的、结构性的、标准化的观察。这套系统包括：明确的观察对象、有严密逻辑性的观察项目系统、确定的观察程序和记录单位，还有物化的观察记录工具。它的长处是能系统地、高效地获得大量真实的、确定的观察资料，容易进行观察记录，而且观察结果便于系统地定量处理和对比分析。它的短处是对观察设计人员和观察者的理论和技术要求较高，同时观察过程比较呆板，缺乏灵活性。
问卷调查法是研究者用严格设计的统一问卷，通过书面语言与被调查者进行交流，来收集研究对象关于教育问题的信息和资料的方法。它有如下特点：1.调查工具标准化；2.调查过程标准化；3.调查结果标准化；4.研究效率高。
教育实验法是根据一定的理论假设，有计划地控制教育活动中的某些因素，以引起其他因素朝着有利于提高教育效果的方向转变，然后检验假设，并由此揭示教育活动规律的综合性研究活动。它的基本特点是：1.教育实验要揭示教育现象或教育行为之间的因果关系。2.教育实验对因果关系的预先设想以假说形式表现出来，实验过程围绕假说展开操纵、控制等一系列干预活动，经观察、分析，最后检验假说。内容分析法是对教育文献的内容作客观而系统的量化分析，并加以描述，从而对相关的教育现象作出事实判断的研究方法。用内容分析法进行研究的文献资料可以是：1.以文字记录的资料，报纸、期刊、教材等内容往往是专业研究者的研究对象。2.以声音记录的资料，包括：上课录音、学生谈话录音、竞选会现场的录音，与某个年段的教材配套的录音磁带。3.以影像记录的资料，包括：教学录像、电影、电视、幻灯片、图片。
内容分析法具有明显、客观、系统、量化等四个基本特点。1.明显的内容；2.客观的事实；3.系统的记录；4.量化的结果。
（二）质性方法
作为与实证研究相对的定性研究，有着独特的研究传统和研究假设，为定性研究所采用的质性方法，有着它的定义。陈向明先生给质的研究方法下了一个定义：“质的研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。”
质性研究包括访谈调查法、定性观察法、叙事研究法。
访谈调查法是研究者通过与被调查者面对面进行交谈，以口头问答的形式来了解某人、某事、某种行为态度和教育现象的一种调查方法。它有以下特点：1.调查过程灵活深入。2.获取信息完整真实。3.适用范围更为广泛。访谈调查法的主要局限有：1.样本小、费用多、时间长、效率较低。2.标准化程度较低，难以统计。3.调查过程容易产生偏差。4.访谈调查不能体现匿名的特点，不能完全消除受访者的心理顾虑，这往往会影响受访者所提供信息的客观性。
定性观察法是研究者在一个真实的情境中对被观察的人或事所作的开放性观察。它有以下几种特点：1.可以了解到更为真实的信息。2.可以获得更为完整的资料。3.可以进行多次观察。定性观察法也有局限：1.易受观察者的主观影响。2.观察结果的代表性不够高。
叙事研究法就是以叙述故事的方式来描述人们的经验、行为和生活方式，通过所叙述的故事来探究经验、行为的意义，及其蕴含的思想和哲理。在教育研究领域，叙事研究就是通过描述和分析有意义的教学事件、教师生活和教育教学实践经验，来发掘或揭示内隐于日常工作、事件和行为背后的意义、思想、理念，从中发现教育问题，探究教育思想，揭示教育活动特点。教育叙事研究的基本特点是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。教育叙事研究具有：1.以质性研究方法为工具。2.以教育中的故事为对象。3.教育实践者成为研究主体。4.形成认识时采用归纳的方式。但也有局限性：1.外来研究者征得研究对象的配合相当耗时。2.不易了解到局内人的真正想法。3.研究者很容易受到叙事者故事的影响而偏离研究目的。4.叙事研究受到研究者个人倾向的影响。5.叙事研究对研究者提出了很高的要求。
（三）系统方法
系统科学方法论的运用体现在研究主体身上，主要表现为系统思维。它的关键特点体现在运用系统科学原理考察和把握研究对象的性质，并据此综合运用各种技术性方法——既包括实证方法，也包括质性方法，以达到研究目的。其中，最重要的是按照事物本身的系统性，把对象及相关因素放在系统的形式中加以研究，着重探讨研究对象整体与部分之间、部分与部分之间、整体与外部环境之间的相互制约关系。系统方法论及系统思维的特点：1.与中国传统的整体思维相比，系统思维具有清晰性和开放性。2.与自然科学的还原主义分析思维相比，系统思维强调系统的整体性。3.与以往任何一种研究范式相比，系统方法论提供了新的思维原则、模式、路线及多学科综合研究的方法范例。
（四）复杂思维方法
复杂思维直面世界或事物本来具有的多样性、复杂性以及变化的生动丰富性。它考察事物及其运动变化的思维方式，是以非线性思维、关系思维、过程思维、情境思维为特征的。教育系统的复杂性体现在：1.教育活动组成因素的多样性和可变性。2.教育活动结构与功能、系统与部分之间的非线性相互作用。3.教育活动过程的动态生成性和教育结果的不确定性。
（五）行动研究法
行动研究法是指依靠教育专家、学者的帮助，在教育实践中展开科学研究，并以研究的成果指导自身实践的一种研究方法。
它的基本特点：1.以中、小学教师为研究主体，教师即研究者，课程即实验，课堂即实验室。2.强调参与、合做与交流。3.强调实践反思。
（六）文献法
文献检索是科学研究工作中一个重要的步骤，它贯穿于研究的全过程，是进行教育科学研究最常用的研究方法之一。文献检索有广义和狭义之分，广义的文献检索是由文献贮存和文献检索两个部分构成的一个检索系统。狭义的文献检索则指根据检索课题，利用一定的检索工具把所需要的文献及其线索查出的过程。文献法有利于全面正确地掌握所要研究问题的情况、现状，最大限度地利用已有的知识经验和科研成果，帮助研究人员选定研究课题和确定研究方向；有利于为教育科研提供科学的论证依据和研究方法；避免重复劳动，提高研究效益；有利于拓展研究思路，发展创造性思维，提高课题研究的创新性。
全部回答
- 1楼网友：西岸风
- 2021-04-10 21:40
教育研究方法资料
第一编 教育研究方法的一般原理
人类的活动可以粗略地分成三个层次：本能水平、经验水平和有意识的反思水平。当一种活动进入研究水平，也就意味着我们从事这项活动的自主性达到了一个新的境界，具备了从自然王国向自由王国飞跃的可能性。
一、教育研究与教育研究方法
教育研究是以发现或发展科学知识体系为导向，通过对教育现象的解释、预测和控制，以促进一般化原理、原则的发展。
教育研究方法是按照某种途径，有组织、有计划、有系统地进行教育研究和构建教育理论的方式，是以教育现象为对象、以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程。
二、教育研究方法的分类
作为研究教育现象所采用的方式、手段或遵循的途径、程序、格式和规则，研究方法具有不同层次、水平和不同类型。
（一）四种研究水平
直觉观察水平、探索原因水平、迁移推广水平、理论研究水平
（二）教育研究方法的基本类型
1. 按研究目的、功能、作用分为：基础研究、应用研究、发展研究、评价研究、预测研究
2. 按研究方法分为：历史研究、描述研究、相关与比较研究、实验研究、理论研究
三、教育研究在教育科学发展中的主要作用
1、促进教育改革的动力；
2、发展和完善教育科学理论的基础；
3、培养未来教育改革家的重要战略措施。
第二章 教育研究方法的历史发展
从教育整个历史发展看，两千多年来教育研究方法的发展，大体上经历了三个大的历史发展阶段。基本线索是：从古代、近代到现代，从经验与定性分析，到定量分析与实验研究，再到现代系统科学方法研究的发展过程。
一、教育研究方法发展的历史阶段及基本特征
（一）直觉观察时期
从古希腊至16世纪，在近代科学产生以前，教育研究方法论是再朴素唯物论基础上的直觉观察时期。
直觉观察时期教育研究的主要特点是：
1、研究的起点是社会发展及统治阶级的教育需要；
2、采用观察法以及归纳、演绎和类比的思维方式对教育现象进行研究并形成理论；
3、辩证法的初步运用以及朴素的系统观；
4、多元的教育研究方法观。
（二）分析为主的方法论时期
17世纪至19世纪末、20世纪初，在近代科学产生以后，教育研究进入而来以分析为主的方法论时期。
该时期教育研究的主要特征是：
1、经验的描述上升到理论概括，把教育作为一个发展过程来研究，不仅描述现象的特点，而且着重揭露现象间的联系和发展历程；
2、心理学思想开始成为教育研究的主要理论基础；
3、教育研究方法论在很大程度上是同认识糅合在一起的，并初步形成了以不同哲学理论指导的两种不同的研究方式和研究风格：归纳法和演绎法；
4、实验方法开始进入教育研究的视野，为教育研究的实证化提供了方法上的支持。
（三）形成独立学科的时期
20世纪以来，是现代教育科学的发展和教育研究方法形成为独立学科的时期。
这一时期教育研究的主要特征：
1、构成教育研究方法体系的大部分方法是从其他学科移植的；
2、在教育研究方法形成为独立学科的同时，教育科学领域内分科的学科研究方法也同时取得显著进展；
3、教育科学研究方法理论中的基本派别进一步分道扬镳，为方法论的发展开拓了新的领域；
4、由于受西方实用主义教育哲学的影响，明显地表现出实用主义倾向。
二、影响教育研究及其方法发展的基本因素
哲学认识论 科学技术的发展 教育理论、实践发展 相关学科发展 社会文化传统
第三章 现代教育科学研究的发展趋势及方法论原则
一、现代教育科学研究方法的发展趋势
1、提高理论的构造性、清晰性、预见性；2、教育研究方法的统一性与多元性；
3、现代科学研究成果及其研究方法的移植；4、关注教育研究的价值标准；
5、教育研究的可操作性。
二、教育科学研究应遵循的方法论原则
1、马克思主义哲学是现代教育科学研究的方法论基础；
2、合理移植和借鉴自然科学、社会科学、思维科学方法论；
3、合理应用数学方法，定性与定量研究结合；
4、从国情出发，批判、继承与创新。
第二编 教育研究的构思与设计
第四章 研究课题的选定
选题，顾名思义，指经过选择来确定所要研究的中心问题。从广义上讲，选题包括两方面含义，一是确定科学研究的方向，二是选择进行研究的问题。
一、正确选定研究课题的重要意义
1、科学研究始于问题；2、选题决定教育研究的方向和水平；
3、正确选题是教育研究工作者进行科学研究的基本功。
1、问题必须有价值；
二、选题的基本要求
1、问题必须有价值；2、问题必须有科学的现实性；
3、问题必须具体明确；4、问题要新颖，有独创性；5、问题要有可行性。
三、教育研究课题的类型及来源
（一）教育研究课题的类型：
基础性研究课题与应用性研究课题
（二）教育研究课题的主要来源
1、从社会发展需要出发提出课题；2、学科建设中需要的问题；
3、教育实践中提出的实际问题，尤其是在教育改革中反映出来的种种矛盾；
4、从日常观察中发现的问题；5、从不同学科之间的交接点找问题；
6、从当前国内外教育信息的分析总结中提出课题。
四、选题的过程及方法
1、要有明确的、相对稳定的研究方向；2、要善于对问题进行分解；
3、要善于转换问题的提法，并使问题形成系列；
4、要对选定的课题进行论证。
案例：问题的分解
同样进行教学，为什么儿童在学习上会有不同的学习效果？
五、开题报告的撰写
在系统的分析综合基础上写出简洁、明确具体、概括的论证报告，一般约五六百字。课题论证报告不仅用于申报研究项目，而且也应用于发表论文的开篇，学位论文的前言部分。
对于重大课题，常常必须写出开题报告，并经过同行专家的审议。
开题报告的内容一般包括：（1）课题名称；（2）本课题研究的目的、意义；（3）研究的主要内容；（4）本课题国内外研究现状，预计有哪些突破；（5）完成本课题的条件分析，包括人员结构、资料准备和科研手段。
- 2楼网友：几近狂妄
- 2021-04-10 20:12
教育研究方法资料
第一编 教育研究方法的一般原理
人类的活动可以粗略地分成三个层次：本能水平、经验水平和有意识的反思水平。当一种活动进入研究水平，也就意味着我们从事这项活动的自主性达到了一个新的境界，具备了从自然王国向自由王国飞跃的可能性。
一、教育研究与教育研究方法
教育研究是以发现或发展科学知识体系为导向，通过对教育现象的解释、预测和控制，以促进一般化原理、原则的发展。
教育研究方法是按照某种途径，有组织、有计划、有系统地进行教育研究和构建教育理论的方式，是以教育现象为对象、以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程。
二、教育研究方法的分类
作为研究教育现象所采用的方式、手段或遵循的途径、程序、格式和规则，研究方法具有不同层次、水平和不同类型。
（一）四种研究水平
直觉观察水平、探索原因水平、迁移推广水平、理论研究水平
（二）教育研究方法的基本类型
1. 按研究目的、功能、作用分为：基础研究、应用研究、发展研究、评价研究、预测研究
2. 按研究方法分为：历史研究、描述研究、相关与比较研究、实验研究、理论研究
三、教育研究在教育科学发展中的主要作用
1、促进教育改革的动力；
2、发展和完善教育科学理论的基础；
3、培养未来教育改革家的重要战略措施。
第二章 教育研究方法的历史发展
从教育整个历史发展看，两千多年来教育研究方法的发展，大体上经历了三个大的历史发展阶段。基本线索是：从古代、近代到现代，从经验与定性分析，到定量分析与实验研究，再到现代系统科学方法研究的发展过程。
一、教育研究方法发展的历史阶段及基本特征
（一）直觉观察时期
从古希腊至16世纪，在近代科学产生以前，教育研究方法论是再朴素唯物论基础上的直觉观察时期。
直觉观察时期教育研究的主要特点是：
1、研究的起点是社会发展及统治阶级的教育需要；
2、采用观察法以及归纳、演绎和类比的思维方式对教育现象进行研究并形成理论；
3、辩证法的初步运用以及朴素的系统观；
4、多元的教育研究方法观。
（二）分析为主的方法论时期
17世纪至19世纪末、20世纪初，在近代科学产生以后，教育研究进入而来以分析为主的方法论时期。
该时期教育研究的主要特征是：
1、经验的描述上升到理论概括，把教育作为一个发展过程来研究，不仅描述现象的特点，而且着重揭露现象间的联系和发展历程；
2、心理学思想开始成为教育研究的主要理论基础；
3、教育研究方法论在很大程度上是同认识糅合在一起的，并初步形成了以不同哲学理论指导的两种不同的研究方式和研究风格：归纳法和演绎法；
4、实验方法开始进入教育研究的视野，为教育研究的实证化提供了方法上的支持。
（三）形成独立学科的时期
20世纪以来，是现代教育科学的发展和教育研究方法形成为独立学科的时期。
这一时期教育研究的主要特征：
1、构成教育研究方法体系的大部分方法是从其他学科移植的；
2、在教育研究方法形成为独立学科的同时，教育科学领域内分科的学科研究方法也同时取得显著进展；
3、教育科学研究方法理论中的基本派别进一步分道扬镳，为方法论的发展开拓了新的领域；
4、由于受西方实用主义教育哲学的影响，明显地表现出实用主义倾向。
二、影响教育研究及其方法发展的基本因素
哲学认识论 科学技术的发展 教育理论、实践发展 相关学科发展 社会文化传统
第三章 现代教育科学研究的发展趋势及方法论原则
一、现代教育科学研究方法的发展趋势
1、提高理论的构造性、清晰性、预见性；2、教育研究方法的统一性与多元性；
3、现代科学研究成果及其研究方法的移植；4、关注教育研究的价值标准；
5、教育研究的可操作性。
二、教育科学研究应遵循的方法论原则
1、马克思主义哲学是现代教育科学研究的方法论基础；
2、合理移植和借鉴自然科学、社会科学、思维科学方法论；
3、合理应用数学方法，定性与定量研究结合；
4、从国情出发，批判、继承与创新。
第二编 教育研究的构思与设计
第四章 研究课题的选定
选题，顾名思义，指经过选择来确定所要研究的中心问题。从广义上讲，选题包括两方面含义，一是确定科学研究的方向，二是选择进行研究的问题。
一、正确选定研究课题的重要意义
1、科学研究始于问题；2、选题决定教育研究的方向和水平；
3、正确选题是教育研究工作者进行科学研究的基本功。
1、问题必须有价值；
二、选题的基本要求
1、问题必须有价值；2、问题必须有科学的现实性；
3、问题必须具体明确；4、问题要新颖，有独创性；5、问题要有可行性。
三、教育研究课题的类型及来源
（一）教育研究课题的类型：
基础性研究课题与应用性研究课题
（二）教育研究课题的主要来源
1、从社会发展需要出发提出课题；2、学科建设中需要的问题；
3、教育实践中提出的实际问题，尤其是在教育改革中反映出来的种种矛盾；
4、从日常观察中发现的问题；5、从不同学科之间的交接点找问题；
6、从当前国内外教育信息的分析总结中提出课题。
四、选题的过程及方法
1、要有明确的、相对稳定的研究方向；2、要善于对问题进行分解；
3、要善于转换问题的提法，并使问题形成系列；
4、要对选定的课题进行论证。
案例：问题的分解
同样进行教学，为什么儿童在学习上会有不同的学习效果？
五、开题报告的撰写
在系统的分析综合基础上写出简洁、明确具体、概括的论证报告，一般约五六百字。课题论证报告不仅用于申报研究项目，而且也应用于发表论文的开篇，学位论文的前言部分。
对于重大课题，常常必须写出开题报告，并经过同行专家的审议。
开题报告的内容一般包括：（1）课题名称；（2）本课题研究的目的、意义；（3）研究的主要内容；（4）本课题国内外研究现状，预计有哪些突破；（5）完成本课题的条件分析，包括人员结构、资料准备和科研手段。
- 3楼网友：你哪知我潦倒为你
- 2021-04-10 18:45
教育研究方法资料
第一编 教育研究方法的一般原理
人类的活动可以粗略地分成三个层次：本能水平、经验水平和有意识的反思水平。当一种活动进入研究水平，也就意味着我们从事这项活动的自主性达到了一个新的境界，具备了从自然王国向自由王国飞跃的可能性。
一、教育研究与教育研究方法
教育研究是以发现或发展科学知识体系为导向，通过对教育现象的解释、预测和控制，以促进一般化原理、原则的发展。
教育研究方法是按照某种途径，有组织、有计划、有系统地进行教育研究和构建教育理论的方式，是以教育现象为对象、以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程。
二、教育研究方法的分类
作为研究教育现象所采用的方式、手段或遵循的途径、程序、格式和规则，研究方法具有不同层次、水平和不同类型。
（一）四种研究水平
直觉观察水平、探索原因水平、迁移推广水平、理论研究水平
（二）教育研究方法的基本类型
1. 按研究目的、功能、作用分为：基础研究、应用研究、发展研究、评价研究、预测研究
2. 按研究方法分为：历史研究、描述研究、相关与比较研究、实验研究、理论研究
三、教育研究在教育科学发展中的主要作用
1、促进教育改革的动力；
2、发展和完善教育科学理论的基础；
3、培养未来教育改革家的重要战略措施。
第二章 教育研究方法的历史发展
从教育整个历史发展看，两千多年来教育研究方法的发展，大体上经历了三个大的历史发展阶段。基本线索是：从古代、近代到现代，从经验与定性分析，到定量分析与实验研究，再到现代系统科学方法研究的发展过程。
一、教育研究方法发展的历史阶段及基本特征
（一）直觉观察时期
从古希腊至16世纪，在近代科学产生以前，教育研究方法论是再朴素唯物论基础上的直觉观察时期。
直觉观察时期教育研究的主要特点是：
1、研究的起点是社会发展及统治阶级的教育需要；
2、采用观察法以及归纳、演绎和类比的思维方式对教育现象进行研究并形成理论；
3、辩证法的初步运用以及朴素的系统观；
4、多元的教育研究方法观。
（二）分析为主的方法论时期
17世纪至19世纪末、20世纪初，在近代科学产生以后，教育研究进入而来以分析为主的方法论时期。
该时期教育研究的主要特征是：
1、经验的描述上升到理论概括，把教育作为一个发展过程来研究，不仅描述现象的特点，而且着重揭露现象间的联系和发展历程；
2、心理学思想开始成为教育研究的主要理论基础；
3、教育研究方法论在很大程度上是同认识糅合在一起的，并初步形成了以不同哲学理论指导的两种不同的研究方式和研究风格：归纳法和演绎法；
4、实验方法开始进入教育研究的视野，为教育研究的实证化提供了方法上的支持。
（三）形成独立学科的时期
20世纪以来，是现代教育科学的发展和教育研究方法形成为独立学科的时期。
这一时期教育研究的主要特征：
1、构成教育研究方法体系的大部分方法是从其他学科移植的；
2、在教育研究方法形成为独立学科的同时，教育科学领域内分科的学科研究方法也同时取得显著进展；
3、教育科学研究方法理论中的基本派别进一步分道扬镳，为方法论的发展开拓了新的领域；
4、由于受西方实用主义教育哲学的影响，明显地表现出实用主义倾向
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