什么叫任何心理现象都是由客观发展的、

什么叫任何心理现象都是由客观发展的、

心理现象作为主观因素，是根据现实中的一些具体事物或者现象映射出来的，它是由客观事实发展而来的，不是凭空产生的，最简单的，就像 日有所思夜有所梦 就是这个道理。呵呵。。。

心随境转，就是由客观发展的。

自己把握自己，就是心不随环境而改变，就不是由客观发展的了。

看看这个能不能帮到你哦随着社会的突飞猛进的发展，我国幼教事业的深入发展，研究幼儿的行为发展与环境相互作用的关系，越来越引起人们的关注，特别是现代教育学和人类学的研究成果也表明，人的智能开发遵循着一条递减的规律，也就是说，开发得越早，人的智能开发的程度就越高，反之则相反。从这个意义上来说，人才的形成的关键期是婴儿阶段。一、慨念的界定　　那么什么上是“环境”呢？美国著名教育家布郎芬布伦纳和克劳特曾这样说：“环境包括有机体本身以外的，影响人的发展或者受人的发展影响的任何事件或条件”。根据此定义，可以把环境分为物质环境和社会心理环境。　　在幼儿园，环境与婴幼儿行为发展有着不可分割的联系，人们又把环境分为“硬环境”即物质环境和“软环境”即社会心理环境，幼儿园的门面，走廊，各种器材设备配备、室内外场地、活动室，盥洗室等属“硬环境”，墙面和空间视觉材料的布置，保教人员，幼儿与成人，幼儿之间的关系属“软环境”。幼儿的行为转化和知识的获得，多与这些环境设施互动而产生作用有关。二、理论依据　　《规程》中明确指出，要创设与教育相适应的良好的环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件，促使每个幼儿在不同水平上得到发展。　　对于2-3岁幼儿来说，环境是会说话的。良好的环境刺激会引起幼儿积极的、有价值的反映，同时能培养幼儿良好的情感、行为、习惯、个性、知识和技能。　　这是因为2-3岁婴幼儿的心理特点：1．身体的发展，达到摆脱成人携带、能独立地移动自身位置的能力，去实现随意活动。2．神经系统的发育成熟，达到神经细胞数量增长和神经联结结构基本完成，以保证婴幼儿随意活动的实现，脑的功能区域的划分和成熟，以保证言语活动、愿望意向表达和空间、方位和形象的表征。3．言语能力发展，达到包括初步掌握规范化的语法规则，以保证为基本生活所需的口语理解与表达的基本言语交流功能。4.认知能力的发展，达到在表象记忆水平上，在动作中进行思维操作，以保证生活中的探索和获取认知需要的满足。5.自我的发展，达到把自己与外界、他人区分开来，以保证对客体有所要求和意愿的实现。6.情绪的发展，基本情绪的各类品种已具备，以保证婴幼儿在环境变化中的有效适应。7.个性的发展，个体稳定的气质特征明显定型和性格倾向的初步显露。8.社会性的发展，通过依恋成人、与他人交往、对新异性探索和对威胁性 回避的社会技能，以保证婴幼儿的初步社会适应能力。　　根据婴幼儿的年龄特点和发展规律，制定目标，以保教结合为原则，发展良好的个性，使他们成为快乐人。要实现这一目标，首先在环境上下功夫，创设一个温馨、柔和、熟悉、舒适、随意、具有安全感的、具有家的特质的“硬环境”，其次，所有保教人员具有慈母般的爱心的“软环境”。三、具体方法和原则如下：（一）硬环境：1.综合性原则　　综合性原则是环境教育的最基本的原则。所谓综合性原则，是指在进行环境教育课程的教学活动中，坚持全面发展和联系的立场，使学习者从整体的角度获得较为全面的环境意识、知识和技能，适应不断变化的环境问题，形成综合的观点，从而能从真正意义上理解并思考解决环境问题。　　对2—3岁的幼儿来说，离开父母，离开熟悉的家庭生活环境，进入一个全新的集体生活环境，不论从心理还是生理，都是一个重大的环境转变，看似无形的环境压力对托班幼儿来说是十分巨大的。他们进入陌生的环境中，原有的心理结构不能适应新的环境，就产生了矛盾和斗争。斗争可能有二种结局：一是某种新的需要无法得到满足而被迫放弃；另一种是婴幼儿在新的需要推动下，心理各要素都获得了发展，最后，能暂时满足新的需要的心理结构形成，婴幼儿的心理发展到了新的水平，婴幼儿新的需要与新的心理结构达到了一个新的平衡。但这种平衡不是恒久的，在新的平衡的基础上不断产生的新需要又会使刚达到的平衡遭到破坏，新的矛盾和斗争重新开始。新的需要与代表一定心理水平的已有的心理结构的斗争究竟会产生什么样的结局，这不仅取决与双方的关系，还要受到客观条件，特别是教育的制约。婴幼儿只有通过活动，即主体与客体之间相互作用，其心理才会得到发展。　　为此我们在设备设施的创设中，把家的特质带入幼儿园，形成生活设施家庭化，使幼儿感到安全、温馨、舒适、快乐。　　在实施这一原则时采用的几个方法：（1）安全性　　由于2-3岁婴幼儿年龄小，自我保护意识较差，提供的教玩具特别注意安全性，既不

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