怎样在语文教学中培养学生的质疑能力

怎样在语文教学中培养学生的质疑能力

对新时代的初中生来说,他们有对事物的好奇、探索本能,但由于传统的教育模式,遏制了学生这种思维能力,课堂上学生只是一味地接受教师传授的有限知识。缺乏对学生质疑能力的培养。新课程标准要求教师在思想品德教学中培养学生的各种能力,使学生适应...

教育家克莱·P·贝德福特说：“你一天可以为学生上一堂课。但是如果你用激发好奇心教他学习，他终生都会不断地学习。”本文结合教学实践案例阐述了在课堂教学中培养小学生的质疑能力的重要性以及有效培养的多条途径。主要是从氛围营造、课题解读、生成资源、关键点、生活实践这五个方面来展开论述。关键词：语文教学 小学生 质疑能力 好象有这么一个规律，孩子年龄越是小，越是会提问题。在他们的头脑里，充满了对世界的好奇。可是，随着年龄增长，好奇心却逐渐消失了。有一次是外出听课，教师说到：“骆驼闭上了鼻子和眼睛”。竟没有一个同学提问：“鼻子怎么可以闭呢？骆驼是怎么闭上鼻子的？”课堂按部就班地上了下去，有条不紊，波澜不惊！这就是我们的学生，我们的课堂？其实孩子是最会提问的，而现在学生...教育家克莱·P·贝德福特说：“你一天可以为学生上一堂课。但是如果你用激发好奇心教他学习，他终生都会不断地学习。”本文结合教学实践案例阐述了在课堂教学中培养小学生的质疑能力的重要性以及有效培养的多条途径。主要是从氛围营造、课题解读、生成资源、关键点、生活实践这五个方面来展开论述。关键词：语文教学 小学生 质疑能力 好象有这么一个规律，孩子年龄越是小，越是会提问题。在他们的头脑里，充满了对世界的好奇。可是，随着年龄增长，好奇心却逐渐消失了。有一次是外出听课，教师说到：“骆驼闭上了鼻子和眼睛”。竟没有一个同学提问：“鼻子怎么可以闭呢？骆驼是怎么闭上鼻子的？”课堂按部就班地上了下去，有条不紊，波澜不惊！这就是我们的学生，我们的课堂？其实孩子是最会提问的，而现在学生变麻木了，变成专装知识的容器，主要是教育忽视学生的质疑精神的培养的结果，这是中国式教学的最大弊端。我们需要创新人才，但没有质疑就没有探究，更谈不上创新。爱因斯坦说：提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。学生的头脑里经常有疑问产生，就会促使他去探究，去思考，去聆听，去解决问题，学习就会变得非常主动，这是创新性人才必须具备的一个素质。质疑是任何创造的最初的起因，我们不能把孩子的好奇心扼杀在摇篮里，一定要真正地把质疑的权力还给学生！下面我结合近两年的小学语文教学实践过程，谈谈我在这方面做出的努力，以及取得的一些成效：一、营造民主课堂氛围——质疑的土壤大教育家陶行知先生曾说“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。”“教学相长”， 教师的教与学生的学是相互促进的，特别在信息如此发达的现代社会，教师在各个方面都没有绝对的优势了。教师在课堂中并不是绝对的权威，在地位上大家是平等的，只是角色不同，分工不同，师生之间应该互相尊重。我们应该努力营造出一个宽松民主的课堂氛围，才能打开学生的思路，让学生敢问，敢学，敢于发表自己的看法，把学习的自主权交给学生。但做教师的还是会有一种惯性，认为自己永远比学生看问题更准确，常会对于课堂中的不“和谐”音打断或批评，这样做容易使师生关系对立起来，影响了课堂氛围。有一次上课中，我让同学们谈谈对莱特兄弟中哥哥的话的理解，有一个同学的观点让我觉得不可思议，他说：“这句话说明了人是没有十全十美的，每个人都会有缺点。”我听了立刻面对着全体同学说：“这句话难道是讲人都是有缺点的吗？你们同意吗？”其它同学顺着我的话意表示不同意。但接下来我再问有谁补充？教室里却一片沉默，没有人再举手了。其实后来想想那个同学的观点也有道理，我不应该如此简单粗暴地当堂否定，使师生之间的距离一下子拉远了。现在我在课堂教学中非常注意努力营造师生之间平等民主的融洽关系，尊重和聆听课堂上学生产生的各种想法。在放给学生看高耸入云的华山时，有一学生说他看上去华山并不高，我让他说理由，然后和他一起分析了华山到底高不高。当我让学生读“蜜蜂，马，北极熊，燕子”的词串时，一生举手说他想提问：北极那么冷？为什么北极熊不会冻死？我赞同他的问题，并让生生互助解答，学生们都说得非常好。在我的课堂里，人人可以发表看法，不用怕说错；人人可以提出问题，这个问题哪怕与课堂离得再远；人人可以对别人的发言进行质疑和补充。“老师，我想提问……”“老师，我不同意某某某的看法……”“老师，我有补充……”这样的声音比比皆是，我的课堂是民主的课堂，学生真正成了学习的主人。孩子们爱问的天性被激发了出来，学生真正爱提问，也会提问了。 二、初读文本提出要求——质疑的起点古希腊著名的哲学家亚里士多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”常有疑点、常有问题，才能常有思考、常有创新。学生在刚接触一个陌生的文本时，问题是最多的。教师应充分利用好这一资源，在这样一个学习的临界点上，充分启迪学生的思维，培养学生的质疑能力。同时激疑还可以集中学生注意力，提高学习兴趣；可以启发思维、发展智力。在高年级学生做课文预习时，我要求学生在文旁必须提一到二个问题，然后带到课堂内交流。一开始，学生们不太会提，有的问题提得太浅显，有的问题太不着边。慢慢的，通过交流，评价和引导，学生的问题也越来越有深度，越来越有思考价值了。如在教学《理想的风筝》一课时，我的学生就提了如下问题：1.写第二自然段多余吗？2.同学们为什么会泛起一股酸涩的感情？3.为什么说那圆木棍功德无量？4.为什么刘老师故意把风筝一撒脱手，而且要亲自去追风筝？5.为什么作者会称风筝为“理想的风筝”？6.刘老师在送风筝上天时的心情是怎样的？……课堂中，学生带着问题去学习、去朗读体会，产生的感悟精彩独特，课堂效果非常显著。在我上一年级课文《蚂蚁和蝈蝈》时，我也从课题入手，让学生说说读了课题你有什么疑问。学生们发言踊跃，问题提得也非常多。其中有一个精彩的生成，一生问：“为什么写蚂蚁和蝈蝈，而不写另外两种动物？”另一生马上接下去描述了另外一个也是蚂蚁和蝈蝈的故事，主题和本文是类似的，同学们听得津津有味，上本课时就更感兴趣了。三、有效利用生成资源——质疑的关键学起于思，缘于疑。古人云：“学贵有疑，学则须疑。”疑是思之源，思是智之本。不断发现问题，提出问题是个人思维活跃的表现，是勤于动脑，善于思考的表现。发现问题，提出问题的过程，实际上是一个积极思维的过程，提倡多问，能培养学生不迷信书，不迷信教师的敢说敢想的创造精神和批判精神。教师应积极引导，鼓励学生展开想象的翅膀，敢疑，敢问，敢驳，发挥他们的创新潜力。课堂教学中，学生在教师预设之外的生成往往闪烁着学生思维的火花，教师如果能有效抓住这个资源进行引导，往往会带来教学的精彩。上《我是神舟号》时，我以《嫦娥奔月》的故事导入。故事一讲完，一生问：“老师，嫦娥身边的玉兔是怎么到天上的？”我说：“这个问题让我们从课文中找找看，下面一起听课文录音。”可录音刚一结束，那个同学又叫起来，“老师，课文中没有说到玉兔。”其它同学也纷纷附和。学生爱提问是好事，为什么不能化上一点时间来对待这个问题呢？何况，课文插图上有玉兔，文中没有，提问也很正常。于是我接下来就让小朋友们发挥想象力来说一说玉兔是怎么有的。交流异常热烈，涌现了许多精思巧想。“玉兔是嫦娥在人间养的，嫦娥上天了，就也把它带上去了。”“玉兔喜欢嫦娥，就到她身边了。”“玉兔有一天出来玩，跑着跑着到了月宫，就不回去了。”“玉兔是天上的仙兔，有一天，嫦娥和天蓬元帅到人间游玩，天蓬元帅追赶玉兔，玉兔就逃到了嫦娥身边。”孩子们一个比一个说得好，课堂精彩迭出。我们要善待学生的提问，有的问题看似无聊或无关，仔细一想挺有道理，我们千万不要轻易挫伤孩子的积极性。保护他们的“奇思异想”，这样他们的思维会越来越活跃，问题也越来越多。 四、抓住课文关键设疑——质疑的途径每一篇课文都有其灵魂，或我们称之为的重点和难点，学生的理解和感悟如果能突破这一点，教学就是成功的。如果教师在教学中能抓住这个关键点让学生进行质疑，一可以有效提高学生质疑能力和水平，同时也使学生对文本的理解更为深刻。比如，《最佳路径》一课教学中，在学生了解了“各个葡萄园主虽然苦心经营，在路边大声吆喝，却很少有人停下车来购买；而老人无力管理，让游客自己采摘，结果却门庭若市，第一个卖完。”这两种现象之后，可以让学生进行质疑：“为什么会产生这两种不同的现象？到底是什么原因造成的这两种看似不合理的现象？”。由此更深入地带动学生去学习体会，最终明白“给人自由，任其选择”的可贵性。 我在《天鹅的故事》一课教学时，上到中途，一学生站起来理直气壮地说：“我觉得这只老天鹅太傻了，它干嘛这么做，这么做有可能要死掉的呀！”这个问题出乎了我的意料，细想却很真实，因为这是一个很“大众”的想法，这对于理解老天鹅的行为是很关键的一个问题。我没有草率地否决，而是引导学生体会普通人确实会不会这么做，但占少数的“英雄”往往在特殊的场景中都能起到一定的带头作用，他们的不怕牺牲、顽强奋斗的勇气往往会感染周围的一大批人，投入到当时的战斗中去。老天鹅，就是在当时的困境中的这样一位英雄。这样的解读，使学生对“老天鹅”这一“英雄形象”的认识更真实更到位了。这个问题是学生生成的，但之后我想，在这种关键的地方，就应该创设这样一个矛盾的问题情境，促进学生质疑和深思，并通过矛盾的解决最终加深对文本的解读。 五、结合学生生活实践——质疑的源泉语文学习离不开生活实践，语文的学习永远为生活服务。生活的真实性和广泛性会催生学生更多的学习兴趣，更多的问题和探究。新课标提出：“学生要在活动中主动地发现问题和探索问题。”在课堂中，我常常会联系学生的生活实际进行教学探讨，提出疑问，发表看法，解决问题。对于一些鲜活的生活实践得来的事例更是及时地进行创造性利用。一次课前，刚走到教室门口，就听见闹哄哄的。孩子们一见我，就哇哇地向我报告谁谁吃蚂蚁了，谁吃了几只蚂蚁……一个个小眼睛发亮，小脸发光。于是我就势利导，以轻松的口吻和他们聊起了蚂蚁，先请那几个敢于吃蚂蚁的学生站起来说说吃后的感受，再问他们怎么会想到吃蚂蚁的，接着让他们说说对蚂蚁还有哪些了解？你有没有什么问题想问？同学们思维极其活跃，交流得很好。提了许多问题：蚂蚁到底能不能吃？蚂蚁吃到肚子里会不会动？蚂蚁是用什么和朋友说话的？最后让学生把刚才交流的内容，或自己还没来得及说的写下来。无疑，这次写话是成功的。写话内容中，呈现了更多的问题：“蚂蚁是怎么吃东西的呢？蚂蚁怎么这么小呢？所有的蚂蚁难道都这么小吗？”“为什么蚂蚁能吃呢？蚂蚁喜欢吃什么呢？蚂蚁的家在哪里呢？”“下雨的时候，蚂蚁会到洞里去。如果找不到家的话，它就会躲到一个角落里。你知道它为什么会躲到角落里吗？”从中可见学生的思维是多么开放，多么灵动，多么富有想象力呀！学生带着更多的问题离开教室，这样更保持了他对世界的好奇心，为以后不断地探索世界提供了动力源泉。 苏霍姆林斯基指出：“当一个年幼的人不是作为冷漠的旁观者，而是作为劳动者，发现了许许多多个‘为什么’，并且通过思考找到答案时，在他身上就会像火花燃成火焰一样，产生独立的思考。”因此，我们无论是哪一门学科的教师，都应该把保持学生对探求新知的好奇心放在首要的位置，要努力通过多种途径培养学生的质疑能力和质疑水平。

如以上回答内容为低俗、色情、不良、暴力、侵权、涉及违法等信息，可以点下面链接进行举报！

点此我要举报以上问答信息