认知差异什么意思

认知差异什么意思

问题一：认知差异的教育含义是什么 （1）认知方式没有优劣好坏之分,只是表现为学生对信息加工方式的某中偏爱,主要影响学生的学习方式。（2）智力是学习成绩的一个可靠的预测指标,它主要影响学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移。（3）教师应该根据学生认知的特点,不断改革教学,努力因材施教。首先,应该创设适应学生认知的教学组织形式；其次,采用适应认知差异的教学方式,努力使教学方式个别化；最后,运用适应认知差异的教学手段。问题二：认知和认识有什么区别？ 在我国心理学领域，“认知”和“认识”概念都用于表征人类个体反映客观世界的心理活动过程及结果。由于“认知”和“认识”术语所反映的心理活动形式是一种极其复杂的特殊主观现象，而且这两个术语在涵义上比较相近，所以在这两个概念的理解和运用方面造成了许多模糊、混乱的情况。针对这种现状，本文尝试从语义学角度对这两个概念的涵义和关系进行分析。一、我国心理学界对“认知”和“认识”概念的看法在我国心理学界，针对“认知”和“认识”两个术语的运用问题，大致可以概括出三种截然不同的基本观点：第一种观点主张心理学家在心理学术语的运用方面应该注重历史继承性，不应喜新厌旧，随意更改多年使用已得到公认的术语系统，由于“认识”以及由此派生的认识过程、认识活动和认识系统等术语概念是老一辈心理学家在长期心理学研究与发展过程中形成和设立的规范概念和术语系统，所以不宜更改或替换。持这一观点的心理学家反对在心理学领域使用“认知”及由此派生的认知活动、认知过程和认知系统等术语概念。第二种观点认为哲学研究领域中的“认识”概念及由此派生的相关术语系统，与心理学研究领域中的“认识”概念及与此相关的术语系统已经发生了意义混淆，为了更加明确地区分哲学和心理学领域对于“认识”概念的认识差别，所以主张在心理学领域完全使用“认知”以及由此派生出来的相关术语系统，以替代“认识”概念以及由此派生的相关术语。第三种观点认为“认识”与“认知”术语由于渊源相同，所以意义相容，没有必要严格区别这两个概念术语的差别，主张在心理学研究领域甚至在非心理学研究领域通用这两个概念，根本不必对这两个概念的差别进行区分。朱智贤教授主编的《心理学大词典》和陈立教授主编的《心理学百科全书》都倾向于持第三种观点。两书对“认知”和“认识”的解释如出一辙，都认为“认知”和“认识”有广义和狭义两种涵义，广义角度的“认知”和“认识”概念是相同涵义的心理术语，都表示“人脑反映客观事物的特性和联系，并揭露事物对于人的意义与作用的心理活动”。因此，从这个意义上来说，两个概念可以通用。狭义角度的“认识”概念涵义未被诠释。狭义角度的“认知”概念涵义诠释歧义较多。在我国心理学发展史上，心理学工作者出于不同的目的和意图，对“认知”术语进行了不同的阐释。认知心理学在我国广泛传播以前，“认知”被看作是记忆过程的一个特殊环节，仅仅等同于记忆过程中的再认环节。伴随着认知心理学在我国的兴起和传播，“认知”概念涵义诠释日益呈现出多样性和不确定性。有人把“认知”看作信息加工过程；有人把“认知”看作问题解决或思维过程；有人把“认知”看作个体以已有知识结构接纳吸收新知识，使旧知识得到改造和发展的过程。这些诠释都具有一定合理内核，各种诠释间又存在明显本质区别，使我们清楚地意识到“认知”概念认识上的丰富性、模糊性和不确定性。所以，要区分“认知”和“认识”概念的本质并非易事，更加明确地界定和确认“认知”和“认识”概念的确切涵义具有必要性。二、从语义学角度看“认知”和“认识”概念的关系“认知”和“认识”概念同出一源，来源于英文Cognition。在我国心理学界，“认识”概念及其派生的相关术语应用历史较为久远，运用范围也更为广泛，而且也得到了广泛的认同和认可。这与马克思主义认识论和辩证唯物观对心理科学形成和发展的重要指导意义息息相关。“认知”概念在心理学领域中的应用历史虽然也有五十多年了，但这一概念早年仅仅表征记忆过程的再认环节，所以运用范围极为狭窄。“认知”术语的广泛运用与西方信息加工心理学的引进密切相关。特别是1986年荆其诚和张厚......余下全文>>问题三：认识认知的主要区别 认叮 指人的头脑对客观世界的反映。而认知是指人们认识活动的过程，即个体对感觉信号接收、检测、转换、简约、合成、编码、储存、提取、重建、概念形成、判断和问题解决的信息加工处理过程。
认识是表层的，而认知是一个将认识再深化的过程，一般比较理性，深层次。问题四：认知和认识有什么区别？ 在我国心理学领域，“认知”和“认识”概念都用于表征人类个体反映客观世界的心理活动过程及结果。由于“认知”和“认识”术语所反映的心理活动形式是一种极其复杂的特殊主观现象，而且这两个术语在涵义上比较相近，所以在这两个概念的理解和运用方面造成了许多模糊、混乱的情况。针对这种现状，本文尝试从语义学角度对这两个概念的涵义和关系进行分析。
一、我国心理学界对“认知”和“认识”概念的看法
在我国心理学界，针对“认知”和“认识”两个术语的运用问题，大致可以概括出三种截然不同的基本观点：第一种观点主张心理学家在心理学术语的运用方面应该注重历史继承性，不应喜新厌旧，随意更改多年使用已得到公认的术语系统，由于“认识”以及由此派生的认识过程、认识活动和认识系统等术语概念是老一辈心理学家在长期心理学研究与发展过程中形成和设立的规范概念和术语系统，所以不宜更改或替换。持这一观点的心理学家反对在心理学领域使用“认知”及由此派生的认知活动、认知过程和认知系统等术语概念。第二种观点认为哲学研究领域中的“认识”概念及由此派生的相关术语系统，与心理学研究领域中的“认识”概念及与此相关的术语系统已经发生了意义混淆，为了更加明确地区分哲学和心理学领域对于“认识”概念的认识差别，所以主张在心理学领域完全使用“认知”以及由此派生出来的相关术语系统，以替代“认识”概念以及由此派生的相关术语。第三种观点认为“认识”与“认知”术语由于渊源相同，所以意义相容，没有必要严格区别这两个概念术语的差别，主张在心理学研究领域甚至在非心理学研究领域通用这两个概念，根本不必对这两个概念的差别进行区分。
朱智贤教授主编的《心理学大词典》和陈立教授主编的《心理学百科全书》都倾向于持第三种观点。两书对“认知”和“认识”的解释如出一辙，都认为“认知”和“认识”有广义和狭义两种涵义，广义角度的“认知”和“认识”概念是相同涵义的心理术语，都表示“人脑反映客观事物的特性和联系，并揭露事物对于人的意义与作用的心理活动”。因此，从这个意义上来说，两个概念可以通用。狭义角度的“认识”概念涵义未被诠释。狭义角度的“认知”概念涵义诠释歧义较多。在我国心理学发展史上，心理学工作者出于不同的目的和意图，对“认知”术语进行了不同的阐释。认知心理学在我国广泛传播以前，“认知”被看作是记忆过程的一个特殊环节，仅仅等同于记忆过程中的再认环节。伴随着认知心理学在我国的兴起和传播，“认知”概念涵义诠释日益呈现出多样性和不确定性。有人把“认知”看作信息加工过程；有人把“认知”看作问题解决或思维过程；有人把“认知”看作个体以已有知识结构接纳吸收新知识，使旧知识得到改造和发展的过程。这些诠释都具有一定合理内核，各种诠释间又存在明显本质区别，使我们清楚地意识到“认知”概念认识上的丰富性、模糊性和不确定性。所以，要区分“认知”和“认识”概念的本质并非易事，更加明确地界定和确认“认知”和“认识”概念的确切涵义具有必要性。
二、从语义学角度看“认知”和“认识”概念的关系
“认知”和“认识”概念同出一源，来源于英文Cognition。在我国心理学界，“认识”概念及其派生的相关术语应用历史较为久远，运用范围也更为广泛，而且也得到了广泛的认同和认可。这与马克思主义认识论和辩证唯物观对心理科学形成和发展的重要指导意义息息相关。“认知”概念在心理学领域中的应用历史虽然也有五十多年了，但这一概念早年仅仅表征记忆过程的再认环节，所以运用范围极为狭窄。“认知”术语的广泛运用与西方信息加工心理学的引进密切相关。特别是1986年荆其诚和张厚......余下全文>>问题五：论述学生认知差异的教育意义 认知方式没有优劣好坏之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。智力是影响学习的一个重要因素。在传统教学条件下，智力是学习成绩的一个可靠的预测指标。然而，智力并不影响学习能否发生，它主要影响学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移。所有这些认知差异表明，我们必须根据学生认知差异的特点与作用，不断改革教学，做到因材施教。问题六：请教“试述中学生的认知差异极其教育意义”该怎么回答？- 认知差异表现： ①场独立与场依存；提出者：威特金场独立性的人对事物的知觉和判断不易受外来因素的影响和干扰，常根据自己的内部参照，独立进行分析判断；场依存性的人较多地依赖外在参照知觉事物，或者难以摆脱环境因素的影响和干扰。②沉思型与冲动型；学生对问题解答的速度和准确性方面的差异。所谓沉思型是指对问题的解答速度较慢但错误较少的类型；所谓冲动型指对问题解答速度较快但错误较多的一种类型 ③辐合型与发散型：提出者：吉尔福德(美国)教育含义：（1）改变教学组织形式，适应学生的智力差异。包括分校、分班、班内分组及跳、留级等（2）改革教学方法，适应学生的智力差异（3）突破传统的教学方法，掌握学习，个别指导教学法都是最佳的适应学生智力差异的方法问题七：男朋友说：我觉得我们之间的认知有很大的差异 请男士回答我，他是什么意思 你们价值观不一样

感谢回答，我学习了

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