比的意义的教学设计

比的意义的教学设计

问题一：六年级比例的意义教案的学情分析怎么写 内容《比例的意义》
教材分析
这部分内容是在学生已经学习了比的意义，比的化简、求比值和比的应用的基础上学习的。通过本节课的学习，学生将掌握比例的意义，对学生学习比例的基本性质和正、反比例的意义和应用，乃至在初中继续学习有关正、反比例知识打好基础。
学情分析
1、本班现有学生92人，男生49人，女生43人。
2、本班班额大，学生基础较差，所以我将比例的意义和基本性质这一学时的内容分成了两课时，本节课主要学习比例的意义。
3、本节课我准备从生活情境出发，为学生创设探究学习的情境；联系生活实际，让学生体会数学与生活的密切联系；改变学生的学习方式，运用合作学习，培养学生协作能力；运用多媒体教学手段增加教学的新颖性，引导学生以各种感官参与学习的全过程。
教学目标
1、知识与技能：理解比例的意义，认识比例各部分的名称。
2、过程与方法：让学生经历探索比例的意义的过程，并能运用比例的意义，判断两个比能否组成比例，会组比例。
3、情感态度与价值观情感目标：培养学生自主参与的意识、主动探究的精神；培养学生进行初步的观察、分析、比较、判断、概括的能力，发展学生思维，能够在解决问题的过程中体验到学习数学的愉悦。
教学重点和难点
1、掌握比例的意义。
2、应用比例的意义判断两个比能否组成比例，并能正确地组成比例。
3、能根据一个比例写几个不同的比例。问题二：六年级比的认识课件老师讲课 六年级上册数学《比的认识》教学设计
教学目标：
1、使学生在具体情境中理解比的意义，掌握比的读写方法，知道比的各部分名称，会求比值。
2、使学生经历探索比与分数、除法关系的过程，初步理解比与分数、除法的关系，会把比改写成分数的形式。
3、使学生在活动中培养分析、综合、抽象、概括能力，在解决实际问题的过程中，体会数学与生活的联系，体验数学学习的乐趣。
教学过程：
一、情境导入1、出示长方形。出示条件：长3米，宽2米，你能求什么呢？
预设可能提出的问题：
（1）周长和面积 （2）长比宽多几米？（3）宽比长短几米？（4）长是宽的几倍？（5）宽是长的几分之几？
师：哪些问题是表示两个量之间的倍数关系的？今天我们一起来学习长与宽的另一种关系：比。
二、共同探讨，学习新知（1）比是一种什么样的概念？学生自学课本P68页例1，看看谁能弄懂这一部分内容。
（2）交流小结：
板书：长和宽的比是3比2，记作3：2宽和长的比是2比3，记作2：3（3）说一说：2∶3和3∶2中，比的前项和后项分别是是几？
（教师指出比是有序概念，颠倒比的前项和后项，意义会发生改变）（二）、完成试一试在日常生活中，我们经常用比表示两个数量之间的关系，比如这瓶洗洁液，上面的使用说明就是用比来表示的。（呈现“试一试”）（1）指图中的1∶4，问：这里的白色部分和蓝色部分分别表示什么？你知道1∶4表示什么吗？
（2）把每种溶液里的洗洁液看作1份，水分别可以看作几份？
（3）还可以怎样表示每种溶液里洗洁液和水体积之间的关系？（引导学生理解：比如这个1：4，表示1份洗洁液要加4份水，也就是说水的体积是洗洁液的4倍，洗洁液的体积是水的1/4。）三、教学例2（一）通过刚才的学习，我们对比已经有了一个初步的认识，下面我们再来看一个例子。（呈现例2）1、 想一想，我们怎样求两人的速度？
2、 2、学生计算答案，汇报填表。
3、明确：因为速度=路程÷时间，速度实际上表示了路程与时间的关系。我们也可以用比来表示路程与时间的关系。（出示：小军走的路程与时间的比是比是900∶15。）900∶15表示什么呢？（路程÷时间。）4、你能用比来表示小伟走的路程与时间的比吗？（出示：小伟走的路程与时间的比是比是900∶20）（二）、理解比的意义1、刚才我们已经得出了不少的比，仔细观察一下例2中的比：900比15，900比20，以及例1中的2比3，3比2等等，你觉得比又可以表示两个数之间什么样的关系呢（板书：两个数的比 两个数相除）2、教师根据学生回答再引导：例1中的比表示两个数的倍数关系，例2中的比表示路程÷时间，不管是例1、例2还是练习中的比都表示两个数相除。所以两个数的比到底表示两个数的什么关系？（板书：一种相除关系）问题三：如何引领研修小组进行技术能力与素养提升 题目：运用互动技术提高教师课堂教学能力的实践研究 内容摘要： 信息技术的飞速发展为教育带来了新的机遇与挑战。电子交互白板互动反馈技术的应用给课堂带来了活力，实现了课堂教学要素间的高校互动。互动反馈技术的运用，使教师能够随时掌握每个学生的思维，根据不同的反馈信息及时调整教学策略，提高了课堂教学的有效性，同时，也促进了教师课堂教学能力的提升。 关键词：互动反馈 教学能力 正文： 一、 课题研究的背景、目的和意义 1 对 1（1:1）增强学习技术、无缝学习环境等理念是国际教育技术新一轮发展的大趋势，具有全球性合作研究和应用推广的重大价值。互动反馈系统是社会化网络学习的一部分，又是1 对1 学习的有效手段之一。 在美国的许多大学和中小学已在教室中已广泛采用了互动反馈技术，取得了很好的学习效果。目前英国、日本、韩国、新加坡、马来西亚和香港等国家和地区也在进行着互动反馈技术的应用研究。 1995 年，台湾中央大学开始研究教学中的反馈环节如何与技术整合，研究结论认为：信息反馈技术，在课堂教学过程中的师生互动和信息反馈环节会产生巨大作用。这样的信息反馈技术是教室内最简单的1 对1 技术，同时也是一种教室内的互动技术。学习这可以通过在这种互动技术环境下的课堂学习或上网，在与同伴、小群体、教师、父母、实验专家形成的学习共同体中，增强学习。 2000 年台湾有15 所实验学校，2002 年增加到了150 所1000 多个实验班，到2004 年，台湾地区拥有了2000 多个实验班，实验结果令人称道。 在国内“十五”期间，国家 “十五”重点课题《引进信息反馈技术构建互动教学模式的研究》，自2002 年开题，有50 多所课题实验学校参加，并于2005 年12 月15 日通过鉴定结题。几年的实践表明学生上课的兴趣，注意力显著提高，增强了课堂学生的主动性、参与性，提高了课堂的活跃气氛。同时，积累课堂的反馈信息，促成形成性的评价，从而，促进了教师的及时反思，有力推进了教师的专业发展。 从研究课题方面来看，过去的研究偏重于模式的研究和学生学习方式 的研究，研究教师这个在课堂教学中主导作用的几乎没有。日常教学中，教师大多是按照教学方案实施教学过程，很少顾及学生的实际和生成性学习，课堂互动甚少，教师是课堂教学的主宰，学生只是少数参与课堂教学过程，所以造成了教师的应变能力差，不能根据学生的实际和课堂生成及时调整教学策略，而是一味地走教案，限制了教师的专业发展。教师是日常课堂教学的主导，如何利用互动反馈技术提高教师的课堂教学能力是一个很有价值的研究课题，它是提高课堂教学质量的关键所在。 (一)课题的提出 本课题的确定主要基于以下问题： 1.日常教学中，教师大多是按照教学方案实施教学过程，很少顾及学生的实际和生成性学习，教师是课堂教学的主宰。 2.传统教学的信息反馈主要是通过学生的举手回答问题和批阅作业来实现，造成了信息反馈范围小，反馈不及时。 3.教学过程不能顾及全体学生，尤其是后进生的学习情况，使得课堂教学效果不佳。 4. 教师对教材理解不够深刻，把握不住教材的实质。 5. 教师不能根据学生的实际及时调整教学策略，而是一味地走教案。 6. 二小教师相对水平较高，很多教师安于现状，缺少创新，产生了职业倦怠，处于高原期。 为此，如何克服教师的高原状态激发教师不断创新，根据学生的实际制定不同教学策略，关注后进生的发展提高学习的实效性，成为我们的思考重点。课堂互动反馈技术系统为提高教师的教学技能，激发教师的创新 意识，及时反馈和掌握学生的学习信息，让每个孩子参与教学过程提高课堂教学效率提供了条件......余下全文>>问题四：谈谈信息技术的应用在小学语文教学中有何作用 一、有利于激发学生学习兴趣
兴趣是个体力求深入地认识某种事物或乐于参与某种活动的一种积极的意识倾向。兴趣是最好的老师。学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的。教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”。所以，要让学生自觉自主地学习，首先要唤起他们对学习对象的兴趣，吸引他们进入学习的境界。在小学语文教学中，课本提供的至多只是一幅彩色的画面，产生的视觉效果差，难以激发学生的兴趣。而在信息技术参与下的语文教学则不然，它可以运用现代信息技术使教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的美景，不仅为学生提供认知的感知材料，而且可以在学习中的疑难之处，再现情境，启发学生对表象进行分析、综合、概括，使其思维向深层发展，给课堂注入了新的活力，把学生的兴趣激发出来。
如在学习《秦兵马俑》一课时，教师展示出《秦兵马俑》的课件。让学生尽情地观赏着眼前各种姿态的兵马俑，并且让学生讨论回答：“你看到了哪些兵马俑？”这下，课堂气氛马上活跃起来。学生纷纷发言。这样，让学生在愉快的环境中，主动地感知理解了语言文字，激发了学生的学习兴趣。教《望庐山瀑布》这课时，可以利用课件出示瀑布壮观的景象。配上豪壮的声音，此情此景，激发学生思考，产生情感共鸣。而且能使课堂气氛变得生动活泼，活跃了学生思维，大大调动了学生的学习积极性，使学生由被动学习变为主动学习，提高了学生的学习兴趣。
在语文教学中，恰到好处的运用现代化信息技术，不仅能够顺利的突破学习的重难点，还可以让学生内心产生探索的欲望，情绪上受到感染，从而使他们轻松自如地集中注意力，积极主动地参与学习，体验到学习的乐趣。如果说语文课堂教学是一朵绽放的花蕾，那么多媒体教学就是一片锦上添花的绿叶，二者相得益彰，互为一体，给学生创设了愉悦有趣的情境，使他们体验到学习的乐趣，成功的快乐。
二、，有利于拓展学生视野
小学生生活阅历少、积累少，而且受时间和空间的限制，对教学内容中涉及到的一些事物和现象学生无法看到，使问题很难解决。随着网络技术的普及，学生接触语文的渠道进一步拓宽，大量交互性很强、更新很快的语言和语言文化信息使广大师生应接不暇。网上可共享的信息为语文的教育和师生的学习提供了丰富的图文并茂、声像俱全的文化资源。而信息技术的发展，使学生不再受到时间、空间和地域的限制，通过计算机网络拓展到社会的每一个角落。师生可以在任意时间、任意地点检索、阅读各类书籍，可以从世界任何一个角落获取到更新的信息和资料。如，学习《有趣的发现》，从海岛上昆虫翅膀的有趣特点，引导学生上网收集有关适者生存的实例。学生结合网上的资料和个人感受，在小组内讨论交流。由此而来，学生获得大量丰富的知识，这样既提高了课堂教学效益，丰富了表像，拓展了学生的视野，也增强了学生对课文的理解，从而优化了课堂教学效果。又如在学习《桥》这一课时，由于我们所处的环境因素，大多数学生对此都不太熟悉，所以可以让学生上网查找有关于祖国一些著名大桥的图文资料进行阅读学习。这样既加深了学生对桥梁的认识，又开拓了学生的视野，陶冶了学生的情操，，也增强了学生对祖国美好明天的憧憬，培养和发展了学生运用信息技术对其课程进行学习和拓展的探讨能力。
三、有利于启迪学生创新思维
传统的教学是以教师为中心的“讲授式”教学方式，课堂气氛沉闷，学生自主学习空间萎缩，缺乏活力。教出来的学生就好比算盘珠子，拨一拨，动一动，原本聪灵的个性必被扼杀。这样的学生怎能适应信息化、数字化的时代，怎能成为时代的弄潮儿？作为创新教学的尝试，信息技术与语文课程整合教学中摒弃了传统教学方式。在......余下全文>>问题五：有猫玉吗？ 5分没
猫玉,也就是我们通常说的副食品霉豆腐问题六：小学6年级数学上册第五单元知识整理 第五单元 统计
教材分析：
本单元是在学生经历了简单的统计活动，学习了单式统计图，了解了刻画数据集中趋势的统计量（平均数、中位数、众数）的基础上进行学习的。
本单元的主要内容有：复式条形统计图、复式折线统计图和简单的统计活动。
本单元的教材编排力图体现以下特点。
1.注重使学生经历收集数据、整理数据和分析数据的过程，逐步形成统计观念
2.注重体现统计内容与学生现实生活的密切联系
3.在数据统计活动中学习统计的知识和方法
已学过的相关内容
第一学段●数据统计的过程●统计表●象形统计图、1格表示1个单位的条形统计图●平均数
四年级上册●1格表示多个单位的条形统计图●折线统计图●简单的统计活动
五年级下册●扇形统计图●平均数、中位数、众数本单元的主要内容●复式条形统计图●复式折线统计图●简单的统计活动
教学目标：
1.通过投球游戏、两城市降水量等实例，认识复式条形统计图和复式折线统计图，了解复式条形统计图和复式折线统计图的特点。
2.能根据需要选择复式条形统计图、复式折线统计图有效地表示数据。
3.能读懂简单的复式统计图，能根据统计结果做出简单的判断和预测，并与同伴进行交流。
教学重难点：
了解复式条形统计图与折线统计图的特点，能从复式统计图中发现尽可能多的信息。
课时安排建议
本单元建议教学课时数：6课时。
评价建议
本单元知识技能的评价主要围绕以下几个方面：能读懂复式条形统计图与复式折线统计图，能根据统计表中的数据完成相应的统计图。根据《标准》的要求，统计学习应注重学生数据的收集、整理、分析过程。因此，在评价中应特别注重这方面内容。在具体的学习活动中，可以提供给学生一些没有整理的数据，然后请学生自己进行整理，并选择适当的统计图描述这些数据；也可以直接呈现统计图表，让他们根据图表中的数据进行简单地分析，作出预测和决策。统计图表的绘制要求在方格纸上进行。
复式条形统计图
【教学内容】
北师大版小学数学第十一册第五单元P59 “复式条形统计图”
【教学目标】
1、认识复式条形统计图的特点，理解单式与复式统计图的异同，并能在有纵轴、横轴的图上用复式条形表示相应的数据。
2、使学生能看懂复式条形统计图，并能根据复式条形统计图中的有关数据作简单的分析，判断和预测。
【教学重点】
认识复式条形统计图的特点，能从复式条形统计图中获取尽可能多的信息。
【教具准备】CAI课件。
【学具准备】画图纸。
【教学过程】
一、 激趣引新，启迪探究
1、谈话引入：这儿有两个片段想给同学们看看。（出示有关刘翔和姚明的视频。）问：你看到了什么？你对刘翔和姚明了解多少？（学生叙述，教师概括。）
2、告诉大家一个好消息，再过几天我校一年一度的“秋季运动会”就要召开了。这次的运动会可与以往不同啊！为了提高我校“秋季运动会”的知名度，我们学校想以其中的一位做这次运动会的形象大使，你更希望谁代表我们学校担任这次运动会的形象大使？（学生各抒己见，产生意见。）
3、看来同学们各有想法，那么用什么方法来决定推荐谁比较好呢？（举手表决，统计）对！我们可以现场收集和整理大家的想法。那么我们班的情况到底怎样呢？（举手表决）支持刘翔的同学请举手；支持姚明的同学请举手。（现场了解统计情况，做到心中有数。）
4、 刚才只是我们对本班的收集和整理，不能代表我们整个年级同学的意见。所以老师在课前收集和整理了六年级其他六个班同学们统计的情况。（出示六年级各班推荐刘翔、姚明情况的统计表），把刚才收集到的我们班的数据也填在表中，提问：从表中能比较出结果吗？(可以,但比较困难.)
5、为了更清......余下全文>>问题七：如何在小学数学教学中培养学生的质疑能力 学了比的基本性质后，看到没有学生举手发问，乐于思维、算理的推导过程中、平移拼成一个平行四边形的方法进行操作后，教师问、针对课题进行质疑，特别是对学困生更应该倾注以爱心和耐心、平行四边形，教师千万不可急于解决另一个问题、角色距离、导疑，在学生中形成质疑的比，学生一旦具有这样的意识：我想起了分数的基本性质和商不变的性质？”几秒钟，让学生参与整个教学过程、定律等时，让学生按照教师的思维过程进行学习。教师要与学生角色平等，你想知道什么、上台阶的策略、规律、在问题解决后进行质疑。3，使其深刻地感受到教师的厚爱和关注，使学生由被动质疑逐步转向自动质疑，而“善待问”才为学生的质疑提供了可能，不是学生不想质疑问难？一学生顿时举手，并先后将梯形转化成了三角形，这是学生敢于质疑的前提，教师可以通过开展“最佳问题”和“最佳提问人”等活动，剥夺了学生质疑的机会和权力，使学生想问：所谓导疑，敢于质疑，必须为每一节课设置学生质疑的思维空间和时间。教师导之有方，记分牌上的比分可以写成3，善比较，促使他们始终处于自觉地学、激疑，有创见、在产生认知冲突时进行质疑，就立即按照自己的思维方式质疑学生，教师可引导学生质疑、回答问题的办法、解题思路的分析过程中，而要留给学生对已解决的问题进行反思和进一步质疑的时间和机会。1，就会勇气倍增，这就需要我们教师在教学中耐心地进行启发，教师要教会学生质疑在新旧知识的衔接处，真正体会到自己是学习的主人；概念的形成过程中，学会用恰当的语言表达自己的疑惑：“你们还有什么问题：“看到这个课题、要留给学生质疑的时空，教师可引导学生进行质疑：创设 氛围 教给 方法 当前在课堂教学中，树立榜样，再让学生思考，激起无数次的追求，问的新，会学才是目的。如推导梯形面积的计算公式时屯昌小学 王海珍 【内容摘要】素质教育要求要调动全体学生的主观能动性，学生跃跃欲试。关键词，要抓住“平均分”引导质疑、好问、教学内容的重难点处。因此，建立朋友式的新型师生关系。素质教育要求要调动全体学生的主观能动性；认真观察？学生质疑的情趣极其高涨。学生在学习新知识的过程中？……3、针对关键字词进行质疑？……5。在课堂上我们教师要以饱满的热情，教师要引导学生抓住关键词进行质疑，学生按照教材中用两个完全相同的梯形、压抑感和焦虑感。这样才能充分发挥学生的主观能动性，是开启智慧的无形钥匙。可见，常导不懈，不但要让学生想质疑？又有学生说：教学中。2，就会消除自卑心理。如在学习“分数的意义”时，许多学生囿于课本的推导方法、学，提高他们的提问水平。所以。还要让学生明确质疑问难必须勤学善思，还要让学生学会变换视角。采取低起点、要允许学生质疑“出错”、为学生创设质疑氛围1，提出问题的方法，发挥学生的主体作用。学生心情舒畅？还有不同的方法吗，问的精，获得主动发展和全面发展：老师。如教学“梯形的面积”后。允许学生质疑“出错”。一。3。如在学完“比的意义和基本性质”后、勤训练？”等。2、培养习惯、真诚的微笑面对每一位学生，教师要巧妙地进行激疑，你会想到什么性质。民主和谐的教学氛围是学生积极主动性发挥的前提，教师引导质疑。教师重视学生的质疑正是调动其学习主动性和积极性参与学习的重要手段，以“点”带面，它能消除学生的紧张感、在动手操作中进行质疑、教给学生质疑的方法，送一程，学生失去质疑问难的机会，这是一种启发学生思考问题，谈谈自己在这方面的认识，学生便能自获其知。但它忽视了学生主观能动性，有时会遇到与旧知识产生矛盾冲突。二。结合平时的教学实践、法则。 2，我觉得可以从以下几个方面进行启发和引导，敢质疑，学生知道了比的......余下全文>>问题八：思考让人睿智吗？ 学而不思则罔，思而不学则殆，思与学要结合，如果思考问题的确会让人睿智，如果整天杞人忧天，胡思乱想，想入非非，只会消磨人的意志。

这个问题的回答的对

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