义务教育阶段地理课程性质包括哪些内容

义务教育阶段地理课程性质包括哪些内容

义务教育地理课程标准“前言”部分，开篇有一段没有标题的导入语 ，阐述了地理课程改革的背景及地理课程的价值功能。 修订时进行了改写，增强了它的时代性和前瞻性。 导入语，共分为两个自然段——现代社会要求公民能够科学、充分地认识人口、资源、环境和社会等相互协调发展的重要性，树立可持续发展观念，不断探索和遵循科学、文明的生产方式和生活方式。这对义务教育地理课程改革提出了新课题。
义务教育地理课程有助于学生感受不同区域的自然地理、人文地理特征，从地理的视角认识和欣赏我们所生存的这个世界，从而提升生活品味和精神体验层次，增进学生对地理环境的理解力和适应能力；有助于学生形成正确的情感态度与价值观和良好的行为习惯，培养学生应对人口、资源、环境与发展问题的初步能力。这将利于为国家乃至全球的环境保护和可持续发展培养活跃的、有责任感的公民。
第一个自然段阐述地理课程改革的背景，即当今社会对基础教育地理课程改革期望达到的要求。课程标准指出：“现代社会要求公民能够科学、充分地认识人口、资源、环境和社会等相互协调发展的重要性，树立可持续发展观念，不断探索和遵循科学、文明的生产方式和生活方式”。这是现代社会对义务教育地理课程改革提出的新课题、新要求。 第二个自然段阐述课程改革的目标，也就是课程理应发挥的功能、对于促进学生发展的价值意义。修订以后,有一定的新意。
第一次提出了地理课程“有助于学生感受不同区域的自然地理、人文地理特征，从地理的视角认识和欣赏我们所生存的这个世界，从而提升生活品位和精神体验层次，增进学生对地理环境的理解力和适应能力；有助于学生形成正确的情感态度与价值观和良好的行为习惯，培养学生应对人口、资源、环境与发展问题的初步能力”。 以往一般侧重从知识与技能方面提出要求。而这次课程标准用了两个“有助于”的阐述来概括地理课程对于促进学生发展的价值和意义。这也从宏观层面为我们地理教师的教学指明了方向，不仅要关注学生学到了哪些知识，更要关注学生的体验，鼓励学生积极参与，提高学生的学习能力以及认识社会、环境的能力。引导学生“感受”、“欣赏”千姿百态的地理环境，并养成爱护环境、资源的良好行为习惯。

主干学科：公共管理。 主要课程：管理学原理、管理心理学、人力资源开发与管理、管理经济学、公共关系、公共财务、管理定量分析、应用统计、管理信息系统、行政管理学、行政法、领导科学、公共政策分析、组织行为学、高等数学、会计学、市场营销学、财政学、行政法学、公共伦理学、管理文秘等。 主要实践性教学环节：包括社会调查、企事业单位实习等，一般安排6周～8周。 修业年限：四年。 授予学位：管理学、教育学、文学或医学学士。 相近专业：行政管理、人力资源管理。 就业方向：党政机关、企事业单位、社会团体、公共服务系统的办公和管理工作。

每一门学科的学科体系就如同一颗参天大树，地理学科也不例外。“枝叶”乃学科知识框架和知识点，我们主要依据树木枝叶的不同辨别树种，就如同依据知识框架和知识点辨别不同的学科。 “根”乃学科发展的根基，正所谓根深才能枝繁叶茂，学科研究对象的不同决定了学科的千差万别；“干”乃学科“脊梁”和“灵魂”，如同树干连接枝叶和根部，在根与叶之间输送养分，并支撑起繁茂的枝叶，使之立足于众多学科之“林”；“光热水土”乃学科发展的环境因素，如同学科的学习方法和思维方式等。 一地理学科之“根” 地理学的研究对象是地球表面的自然要素、人文要素及其相互关系，这是地理学赖以生存和发展的根基。尽管在地理学的发展历程中与其他学科整合后产生出许多新的科学门类，但地理学这门古老的科学仍然得以存在并得到不断的发展，这是由于它的特殊研究对象决定的。 地理学的研究对象决定地理学具有两个显著的特点： 第一，地理学的综合性。地理环境由大气圈、水圈、岩石圈、生物圈、智慧全等圈层构成，是地球表层各种自然要素、人文要素有机组合而成的复杂系统，因此地理学兼有自然科学与社会科学的性质，是介于自然科学与社会科学之间的交叉学科。 第二，地理学的地域性。地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物的空间运动、空间演变的规律。 地理学的研究对象和特点决定了中学地理学科的研究对象，在初中阶段侧重于以区域地理为研究对象，在高中阶段侧重于以自然地理和人文地理为研究对象。 二地理学科之“枝叶” 关于地理学科的知识框架和知识点，在教育部颁发的《义务教育阶段地理课程标准》、《普通高中地理课程标准》和上海市教育委员会颁发的《上海市中学地理课程标准》中有详细说明，仅以上海版为例加以说明。 上海初中地理以“景观ž地图篇”作为学习区域地理的学习工具开篇，区域地理以空间尺度不同搭建学科知识框架。以上海版为例，从宏观到微观分别以全球篇、祖国篇、省区篇、乡土篇搭建学科知识框架，学科知识点则打破八股式的在各区域地形、气候、水文、资源、矿产、工农业生产等所有地理要素的传统做法，突出区域特色，并特别注重地图运用能力和自主学习区域能力的培养，从而帮助学生理解人地协调观，并提升区域认知能力。 上海高中地理基础型课程以圈层搭建自然地理的学科知识体系，以人类活动（人口、城市、农业、工业、第三产业等）的类别构筑人文地理的学科知识体系，以人地关系为主线，在学科知识点方面更加关注地理成因等地理原理的落实，特别注重提升学生人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力四大地理学科核心素养。拓展型课程在加深、拓宽基础型课程的基础上，更加注重人地协调观和地理实践力这两大核心素养的培育。 三地理学科之“干” 地理学的研究对象决定了人地关系是现代地理学研究的重要课题，也是当今社会发展必须直面和探讨的问题，还是人类认识世界的永恒命题。植根于地理科学的中学地理学科，理应以人地关系作为主要学习和研究的对象。 什么是人地关系呢？简言之是人类社会和自然环境的关系，《普通高中地理课程标准》在课程的总体目标中提出“树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。”，就是对人地关系的高度概括。 科学的人口观的内涵是：人口的分布应与自然资源、环境容量、经济发展水平等相适应，人口的密度应保持在人口的合理容量范围内，即在有效和持续地利用资源、环境并获得最大经济效益的情况下，一定地区所能容纳的人口数量；人口增长应与资源、环境相协调，与社会经济发展相适应。 科学的资源观的内涵是：自然资源是存在地域差异的，因此要因地制宜开发和利用自然资源；自然资源是有限的又是无限的，所谓有限是指，在一定自然和社会经济条件下，自然资源的总量和人均占有量是有限的，因此人类要珍惜自然资源。 所谓无限是指，随着科技的进步，人类利用自然资源的深度和广度会进一步提升，因此资源的总量会不断的增长；自然资源分为可再生资源和非可再生资源。对于可再生资源，人类应该创造条件使其不断再生，从而满足人类不断增长的需求。对于非可再生资源，人类应该节约利用，提高资源的利用率，并寻找替代资源。 科学的环境观的内涵是：环境是人类社会赖以生存和发展的物质基础；人类从环境中获取物质与能量，同时向环境排放废弃物和能量，如果人类排放的废弃物超过环境的自净能力，就会引起环境污染等问题，被破坏的环境反过来又会对人类社会的发展产生不利影响。因此，科学的环境观既不应是“环境决定论”，也不应是“人定胜天论”，而应是“人地共生论”。 可持续发展(Sustainable Development)观念是上世纪八十年代提出的一个新概念。1987年世界环境与发展委员会在《我们共同的未来》报告中第一次阐述了可持续发展的概念，得到了国际社会的广泛共识。 可持续发展是指既满足当代人的需求又不损害后代人满足需求的能力。换言之，就是指经济、社会、资源和环境保护协调发展，它们是一个密不可分的系统，既要达到发展经济的目的，又要保护好人类赖以生存的大气、淡水、海洋、土地和森林等自然资源和环境，使子孙后代能够永续发展和安居乐业。

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