班主任研修题目 在课改中如何使学生的习惯由规范化到常态化

班主任研修题目 在课改中如何使学生的习惯由规范化到常态化

科学实施 稳步推进 形成高效课堂模式 2012年为中心“课改推进年”，我校按照中心部署，全面推进课堂教学方法的改革，努力构建高效课堂，进行了积极的探索，取得了显著的成效。总结如下： 一、领导重视，机制创新，注重课改推进的顶层设计 为了使课改推进工作有条不紊地开展，学校在组织领导、推进方案、专项经费等方面逐一给予落实，做到保障有力。 1.成立学校课改推进领导小组 2011年9月，在学校前期试点的基础上，课改推进正式拉开序幕，校领导高度重视，在第一时间组建了以书记为组长，分管校长为副组长，部门主任、年级组长和教研组长为组员的课改领导小组，领导全校新课改的实施和推进。课改领导小组定期组织经验交流、个案分析，及时发现问题，解决问题，并对在课改实验中成绩突出的教师予以表彰。 2．我校课改是一个以自己的实践为基础，不断借鉴、吸纳他人经验、不断创新的过程。学校坚持培训引导，政策支持，权力下放，责任上移，鼓励创新的策略。学校领导既作为课改的坚定的支持者，又是课改方向的把握者和积极的参与者。康书记连续发表系列文章，对学校课改的方向、态度、策略、政策等进行系统阐述，对于课改的一些细节问题也有自己独到的建树。其他领导也积极参与课堂活动，和广大教师一起总结经验，对《六十六中课堂教学要求》进行完善。提出了《六十六中课堂教学规范》，对我校课改的课堂基本形式与内容进行了进一步的调整。年级组长作为课改的行政与教学研究任务的责任人，认真负责，一丝不苟，对推动我校课改做出了积极地贡献，教研组长、备课组长、学科带头人、骨干、能手、课改积极分子都发挥了各自的无可替代的积极作用。2012年，我校的课改呈现出上下一心，逢山开路，遇水架桥的局面。 二、演绎自主课堂、追求教学高效、实现减负增效 1．总体设计 明确主线 引领课改（2331） 我校2012年课改总体设计是实现两个转变，突出三个环节，抓住三个关键，落实一个核心。 实现两个转变：教师教学方式、学生学习方式 突出三个环节：学案引导--合作展示--层级提高 抓住三个关键：小组建设，校本化导学案编撰，课堂展示。 落实一个核心：自主课堂是核心。发挥学生主体，提升学科课堂教学效率、效果，实现减负增效和效益最大化。 要求教师深度介入学生的学习过程：强调引导学生自主学习，带着问题进入课堂。 重视学生学习方式转变,分层次培养学生自主学习能力。 在课堂教学中，我们要求教师充分注意学生能力培养的层级性，实现三个基本任务：教会学生自主学习的一般方法；教会学生学科思维的一般方法；教会学生知识技能系统化的一般方法。 2．积极实践 搭建平台 资源共享 定期召开校级课改专题会议。学校定期组织全体学校领导和教学管理人员参加的课改专题会议，目的在于及时反馈课改进程和动态，发现和解决实践问题，每个阶段明确任务，寻找突破点。 定期召开年级组课改汇报会、推进会。了解教师课改中遇到的实际问题，由学校领导和教学、教研、德育部门等管理人员，对于平时观摩、调研中发现的问题，以及年级组和老师反映的问题进行汇总、解疑，解决课改中年级组和教师的困难，对于存在的问题及时提醒和督促教师进行完善整改，并积极做好课改动员工作，安排阶段性任务。 加强教师培训与校际交流，提高教师课改能力 进行了三次，共计72学时的全员培训。内容包括：新课程理论与实践、课堂操作应对、高效课堂教学详解、导学案编制与使用、学校小组建设及自主教育等。刘嘉川、杨静、贾素玲三位教师做了个人成果交流，王小方、孔珍珍、罗菊侠、刘宜攀、席瑞、王玉春、许正宁做了专题讲座。 4月份积极组织教师参加中心安排的“昌乐二中”来校诊断交流活动，组织全体教师听课学习，安排四位教师研讨课，通过与专家交流，发现问题，提高能力，明确方向。 7月份组织全体新高一教师到宜川中学进行观摩学习，亲身体会和感受课改，积极研讨，深入学习。 学校两次组织教师分别前往庆阳七中、正宁一中进行展示交流，王玉春、周颖娟、崔建功、王延芳、罗菊侠许正宁等教师上示范课，组织讲座，与当地教师进行研讨。学校的课改得到认可，同时锻炼了队伍，提升了能力。 以教研组、备课组为单位，积极进行课改专题研讨 学校全员培训和年级组推进会解决的共性问题较多，每一个学科的不同特点，决定了各学科在课改中将会遇到不同的发展瓶颈或疑难问题，学校定期组织各教研组，设定专题，进行学科专题研讨，先后拟定了导学案的编制与使用、课堂展示于点评、学生预习效果的提高、探究问题的设置等专题，并结合课堂活动对各专题研究的实际操作等进行展示。2012年共上展示课、示范课、汇报验收课等63多节，有1100多人次参与观摩评价。通过教师交流，相互借鉴，发挥集体智慧，解决疑惑，提高实践效果。 积极进行课改调研，发现问题，研究问题 课堂教学改革的不同阶段，教师和学生难免会产生不适应，有困惑，有困难，有矛盾。及时发现问题和解决问题是课改贴近实际的，顺利实施的前提条件。为此学校组织教务和教研室，每学期分别在教师和学生群体中进行调研，了解老师对课改的最新认识，最近困惑，最关键的问题，了解学生对于教师课改中课堂教学各环节、作业、以及学习效果等各方面的反应，征求师生意见，最终为下一步课改实践找到理论基础，把握好方向，制定好措施。 注重个人专题研究与教研成果交流 2012年共有82项个人小课题研究成果参与交流评选。学校根据科学性、可操作性、可借鉴性、实用性、实效性、简易性等原则评出一、二、三等奖40项。今年的个人小课题研究的质量相对以前较高，可操作性、实用性、实效性比较强，是值得推荐的好经验。但是每人只有一个，还不足以适应我校课改的实际需求，为此，学校提出在全校范围征集个人在课改中的有效做法。本次共收到教师提交的个人经验113条。分别涉及导学案创编、小组建设成就、合作探究效果、课堂展示质量、评价激励成效、自主学习成效等六项。 组织导学案展评活动，提高集体备课效果 导学案是我校推进课堂教学改革的载体，是学生学习的路线图。导学案编制由备课组组织，学校进行管理和检查。为了规范编制，学校组织专题培训，每学期最少安排两次展评活动，组织全体教师观摩，以备课组为单位进行评选，并进行研讨。在规范导学案编制过程中，备课组的集体备课效能得以充分发挥。 三、新课改以来发生的变化 （1）确定了课改在学校教育教学质量提升中的战略地位。充分肯定我校课改已经形成的理论与实践成果，并将课堂教学模式及其配套做法作为学校课堂教学的基本规范。 （２）教学研究的能力空前提高。研究的内容和研究的范围与教学的实际紧密相连，研究的水平普遍提高。理论的实践化趋势日益明显。 （3）课堂教学中，学生学习的主动性、积极性得以调动，学生主体地位得以突出，教师主导作用得以体现，师生的角色地位发生变化。 （4）课改课堂教学的基本模式和操作程序教师掌握程度较高，部分教师已能熟练运用 以学生自主学习，合作探究，展示讲评，当堂检测，以导学案推进教学的课堂教学模式已基本形成，变课堂为学堂的的现象比较普遍。教师编写和应用导学案，实施高效课堂教学的机能逐步提高。 （5）学生在课堂上的自我责任意识增强，自主、探究、合作过程中的自觉性不断提高，展示、点评等综合能力和胆识提升。 （6）学生自主管理范围扩大，能力加强，已经从原来的学习小组，拓展到学生常规管理和社会活动。 学习小组是课改课堂教学学生进行自主、合作、探究学习的基本组织，对于学生课堂学习既有管理作用，又有激励和促进学生共同发展等效能。通过课改实践，学校小组的作用不断得到拓展，学生行为习惯、纪律、卫生管理、文体活动，甚至组织的社会实践，都以小组的形式组织实施，学生的自我约束，自主管理，相互促进能力得以增强。 （7）经过实践，锻炼了队伍，已拥有一支课堂教学改革的骨干力量 现高二年级自2011年9月全面实施课堂教学改革，教师和学生全员参与，经过一年多的实践，取得了良好的教学效果，学生能力全面发展。在现高一年级课改实践中，他们发挥着引领示范作用，无论是课堂教学实践，还是学习小组的建设以及学生自主管理，都对其他年级具有指导作用，成为学校课改的一支骨干力量。 四、需要解决的主要问题 随着改革的不断深入，各种问题和矛盾会凸显了出来。解决这些问题或课改中的困惑，本身就是堂教学改革的一部分。 1.导学案的质量、实用性有待进一步提高。还没有完全做到紧贴学情、校情，校本化程度有待进一步提升。 2.课堂展示环节质量、效率有待进一步提高，展示层次低，流于形式，实际意义不大的情况依然存在。学生点评和教师指导评说需要进一步提高。 3.如何使学生自主、合作、探究更加有效，提高质量，真正放手，把学习的权力教给学生，更多的由学生支配学习，还有许多工作要做。 4.时间分配不合理现象亟待改善，存在学生作业量大，自主支配时间少的情况（一多一少的问题）。学生自主支配的学习时间太少，自主预习不到位，给课堂探究造成障碍。各学科之间教学任务的布置从量和度两方面衡量还不均衡，也存在不科学的情况。 5.课堂教学方法的改革最终要使新的课堂教学方式制度化，以取代原有的教学程式，实现规范化操作，制度化管理，常规化运作。 6、学习小组的作用发挥不均衡现象有所表现，学生之间相互的支持性和良好的自主学习、合作学习行为需要进一步规范。学生的学习动力、学习习惯与课改的要求还有差距。 7.学生自主管理的经验需要进一步总结推广。 五、2013年课改的安排 学校课堂教学改革已经经历了实验起步阶段，扩大试验范围阶段，今年将进入全面实施阶段。今年是中心的“课改深化年”，我们将通过课改集中攻关，实现深化课改的目的。 1.在导学案的质量、课堂展示、合作探究三点实现突破。导学案中是高效课堂学生学习，教师教学的路线图，其质量直接关系教学效率和学习效果。合作探究、展示点评是高效课堂的主体环节，是学生达成三维目标，提高学习能力的重要步骤。这三个方面的突破是课堂教学真正高效的关键，是下一步学校课改的重点。 2.解决一多一少问题，即作业量多，学生自主支配时间少。学生自主学习，是高效课堂先学后教的基础，其质量直接影响课堂中合作探究、展示点评的进程和实际效果，学生作业量多，难度大，势必减少学生自主支配的时间，协调两者关系，寻求平衡点，是非常必要的。 3.完善高效课堂管理、评价制度。课堂教学改革由实验，走向深化，使得新的教学方式、方法和程序规范化，常态化，必须以完善的课堂管理和行对应的评价制度作为保障，我们将进一步完善现有管理制度，健全评价机制，适应课改发展需要。 4.建立健全高效课堂教师培训、学生培训的操作方法，培训手册。课改实验阶段，对于教师和学生的培训依据课改理论基础和师生现状组织实施，在实践中不断尝试，不断修正，不断研究，通过近两年的实践和探索，我们规范培训过程，提升培训效果，将完善高效课堂教师培训，学生培训的操作方法和培训手册，为推进高效课堂常规化，长远发展打下坚实基础。 5.把学生自主学习、自主管理、自主评价的实践进一步深化。 通过课改实践，我们取得了阶段性成果，理清了思路，坚定了方向；在探索中，我们发现了问题，找到了症结，明确了突破点。今后，我们将依据既定的课堂教学改革方案，在实践中探索，在创新中发展，走出一天适合校情的“高效课堂”课改之路，创造六十六中美好明天。

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