如何通过小课题促进自身专业发展

如何通过小课题促进自身专业发展

整个课题研究的过程，实际上是一种学习理论进行研究实践的过程，在这个过程当中，教师可以提高分析问题和发现问题的能力，收集文献资料和筛选信息整理资料的能力，归纳和概括研究资料的能力，等等．这些能力，对于新的教学任务是十分必要的．同时，教师开展教育科研也是我们教师自身专业化的急需．历来人们都把教师当作一种职业，认为只要有点文化知识就能够做教师．不认识也不认可教师的专业地位．教师参与教育科学研究，提高了自身的专业素养和研究能力，适应社会发展对教师的专业要求．这样就能逐渐转变人们的观念，确立教师的专业地位．使教师工作和律师 医生一样成为一种专业，受到人们的尊敬．从这个意义上说，参与教育科研不仅是教育教学的需要，也是我们教师自身利益的需要．

小课题研究是与大课题研究相对而言的，属于校本研究的范畴，是一种重要而可行的校本教研方式。 小课题研究更强调教师的自觉行动。 所谓“小”是指：研究范围微观、内容具体、切口小、周期短，容易操作。 小课题研究的目的主要是解决教师个人教育教学中出现的问题、困惑，并总结经验，不以理论研究为主，是一种微观的应用性质的研究。 教师本人作为研究者，研究内容可以是教学过程中的章节或某个专题，教育教学中存在的现象、案例、问题等。 研究成果可以是总结报告、展示课、教学设计、教学论文等； 研究周期长短咸宜，短则几个月，长则一学年、几学年等。 可以是一人或多人研究。 不刻意要求完整运用某种研究方法，阅读、记录、反思、行动可灵活运用。 总之，小课题的特点可以用“小”、“近”、“实”、“真”来概括，“小”就是从小事、小现象、小问题入手，以小见大，类似于“提高课堂教学中学生参与度的研究”； “近”就是贴近教学，贴近现实，不好高骛远，比如“数学应用题问题的研究”，“学困生转化研究”，“提高学生对数学错题进行自分析诊断能力的研究”； “实”就是实实在在，摒弃大而空的描述预测，多一点实在的关注，类似于“怎样记住学生的名字”，“怎样排位”等； “真”就是要真研究、真讨论，写真文章、真实践。

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