如何艺术性地表扬学生

如何艺术性地表扬学生

教学工作中，恰当、巧妙的开展表扬与批评，不仅有利于良好班风的形成、促进班级的建设，而且有利于帮助学生发现自身的优势和不足，不断发挥个体内在的潜能，促进学生心理的健康发展，树立学习和成长的自信，从而达到提高自认知能力、培养正确的是非观念、明确人生发展目标的目的。
一、表扬学生应把握的几个问题
表扬是一种正向激励，是对学生的认可，每个学生都需要表扬。
在表扬学生过程中，要做到“六要、六不要”：
一要深入具体，不要大而化之。
凡事一具体就深入，一具体就有针对性。
如果大而化之，泛泛地讲，就成了水中望月、雾里看花。
做到具体，就是要把问题讲到点子上，把表扬说到刀刃上。
教学过程中，有的教师习惯于“是一个好学生”、“不错，最近的表现相当不错”、“好，很好。
”等这类的表扬语言，表面上看起来，确实是一句表扬，但是却缺乏实质内容，学生从中看不到肯定的具体问题是什么。
因此，这种空泛的、缺乏具体内容的表扬，很难真正拨动学生的心弦，很难与学生产生情感互振，所以就不能对学生产生有效的鼓动性和影响力。
反之，如果言之有物，有理有据，如：“今天敢于到讲台上来板书，真是一件可喜可贺的大事”，“今天上课时发言很积极”，“和同闹过意见的某同学又和解了，看来心胸还是很宽广的”等等，学生就会感觉到是真正地关注他、关心他，关爱他，就会收到明显不同的效果。
二要适度而止，不要夸大其词。
表扬学生是对他的一种肯定和鼓励，是老师暗示学生向着既定培养目标前进及希望学生下步向什么方向发展的一种引导手段，因此，不能把表扬说得过满。
俗话说的好：“水满则溢、月盈则亏”。
对学生的表扬要恰当适度，是什么就表扬什么，哪个方面突出就表扬哪个方面，老师希望这个学生在哪个方面有所进步，就应该重点表扬在这方面取得的成绩。
对学生的赞美，还要做到分寸适宜，不能夸大其辞，不能人为地拔高，否则，就容易让学生迷失自，不知道自己是真好还是假好，不知道自己到底在哪个方面好。
其它同学也会认为老师是在顺情说好话，“拿表扬人不当回事”，日久天长，容易失去表扬语言的可信度。
要掌握表扬的分寸，就要做到该表扬的一定要表扬，不该表扬的一定不能迁就照顾。
不能因为某个学生平时一贯表现不错，就把不该表扬他也一并说给他听，这样下去，不但容易助长学生的虚荣心，造成心理脆弱，还容易使其失去抵抗风险的能力。
表扬学生时，那些听起来有些绝对，尽量少说，如“真是一个天才”等等，这种不切合实际的表扬，容易使学生受到过分的“正强化”刺激，久而久之，就容易形成“惟独尊”的自人格，同时也会引发其他同学反感，不利于班级工作的开展。
三要耐心经营，不要急于求成。
老师表扬学生，就像艺术家在雕琢作品，需要要有一种强烈的事业心和责任感。
所谓“耐心经营”，就是指老师在表扬学生时，要像农民经营自己的土地一样，既要充满“爱心”，又要独用“匠心”。
爱，是师生和谐共振的纽带和桥梁，凡是教师缺乏爱的地方，无论人性还是品质都得不到升华。
谁拥有爱心，谁就拥有了爱戴和尊敬，谁就率先占领了思想教育的制高点。
所以，要让学生切实感受到，老师的表扬有着浓浓的发自内心的爱意。
特别是对那些学习成绩稍差一点或自身毛病多一点的学生，更要用心经营。
因为这些学生的缺陷不是一时造成的，改正过来也需要一个很长的过程，有时候还容易出现较大的反复。
作为老师，不能希望通过一两次表扬，就把学生身上所有的坏毛病都给他改过来。
要有长期作战的思想准备，要像春雨一样，点滴入土，漫漫浸润，这就是老师的爱心。
如果不用心经营，既缺乏爱心，又做不到独具匠心，那么最终的结果，往往是老师的表扬要么学生听不进去，要么所做过的工作出现半途而废。
如有的老师为了转变后进生，就不停地给后进学生创造“亮相”的机会，然后再在班上大加褒扬，甚至委以班级干部，籍以使学生继续巩固优点，发生根本转变。
然而，后进生的一些顽疾并非一朝一夕形成，往往会复发，一旦旧病复发，班主任予以撤销前不久所委任职务，其结果学生变得更差。
这就是缺乏经营意识所致。

太做作，还是实话实说

表扬，用心理学的术语来说，属于“正强化”，是一种十分重要的教育手段，它对于鞭策先进，激发后进，形成良好的学风、班风、校风起着积极的引导与促进作用。绝大部分教师也认为：奖励、表扬学生几乎是师生沟通战无不胜的“法宝”。只要奖励、表扬学生，效果总会不错。但是很少有人想到这些“正强化”的手段还会有副作用。如果不注意讲究表扬的策略和艺术，不但效果不好，还可能适得其反，对学生造成心理伤害。现就本人多年的学生教育工作经验，对表扬学生的艺术方面作有益的探讨。
一、客观性
表扬一定要实事求是、公平合理，不夸大，不缩小，一是一，二是二。对学生的肯定要力求客观公正、恰如其分，反映学生的实际情况，恰当而准确的表扬能使被表扬的学生明确自己的长处和优点，激励其进取心和荣誉感；能使其他学生心服口服，并产生一种羡慕、向往和仿效心理。反之，过分的表扬会使学生滋长骄傲自满情绪，只见其优点，不见其缺点；只能听正面意见，不能听反面意见，长期以往，就会影响学生良好个性的形成，表扬过多就会失去其效用；即使教师表扬的学生确实表现不错，结果也会使大家觉得乏味；重复、频繁的表扬还可能导致其他学生的逆反心理，被表扬的学生反而成了众矢之的，处于被孤立的境地。
二、及时性
表扬要善于抓住时机。对学生身上的“闪光点”或先进事例，应及时地给予肯定、赞扬。这不仅能使其很快体会到荣誉，维护其积极性和激发其心灵的“火花”，而且还能增强正面教育的功能，促使其他学生产生积极向上的心理。尤其对自己不喜欢的学生一定要摒弃平时的定势思维，不计较学生过去或一贯的不良行为，不求十全十美，而要相信学生内心深处渴望进步的良好愿望，及时地给予表扬奖励。否则学生就会产生这样的反应：你不相信我的表现，我改你又不相信，我不改你又不满意，那我还不如不改。所以，一位好教师就像一个好猎手，他不仅要捕捉学生的缺点，更重要的是时时刻刻捕捉学生的“闪光点”，并加以宣传表扬。
三、针对性
表扬要根据学生的年龄特点、性格差异和当前形势、教育内容，有针对性地确定表扬对象、内容和方法。这样，既鼓舞了个体，又教育了大家，同时还推动了班级的中心工作。例如，对那种能力不强，心理想改进而心理敏感较高的学生适用下面语言：我发觉你已经非常尽力，但效果要慢慢才会期显出来；对有潜力但对自己要求不高或自信心较差的学生则可以这样说：继续努力，加油干吧！相信你下学期一定会在班级崭露头角；对聪明、好胜心强，又容易骄傲自满的学生可以这样说：我认为你虽然是班级中的佼佼者，但跟其他班级的同学比，你的成绩如何？
四、适度性
表扬应讲究分寸，把握尺度。表扬基调的高低，应依实际情况而定。如果该高不高，就不能激励先进，也不能发扬典型示范的效能；如果言过其实，任意拔高，就会贬低表扬的价值，甚至会使吹捧、华而不实的不良风气产生。如果表扬次数太多，学生就会因为“适应”的缘故而变得不再敏感。因此，教师虽然说不上必须“惜褒如金”，但也应该适当注意表扬的“发行量”，从而保证你说话的“含金量”。
五、方法性
表扬的效应主要不是取决于表扬什么，而是取决于怎么表扬，在什么场合表扬。要根据被表扬的人和事的意义、时间和场合的不同，来选择不同的方式方法。例如，对同样做一件好事，对好的同学，只要向他点头微笑即可；对一贯表现不好的学生，则应大张旗鼓的表扬，给予积极的评价和引导，增强其自信心，并促进其良好习惯的养成；对成绩突出、进步较快的学生，应当着全班同学的面进行表扬。因为这些成绩有目共睹，有说服力。通过表扬这种学生，可以鞭策其他学生，全面调动学生的积极性。而对成绩较差，情绪低落、面临辍学的女生，则须悄悄地找她谈心，分析成绩差的原因，再找其“闪光点”加以肯定，并鼓励其只要找到问题的关键并加以改正，必可以取得较大的进步。
六、范围性
表扬范围的大小，需视班级情况而定。良好的班集体其表扬的范围宜窄小些，以形成金字塔的态势，使大部分较好的学生向更好的榜样学习，向更高的目标努力。较差的班集体其表扬的范围宜宽大些，如表扬过窄小可能使先进陷入孤立状态，不仅不能发挥典型的积极作用，还可能扼杀先进，所以范围要大一些，充分发现较多学生身上的“闪光点”，以促进在班集体中形成良好的班风。
高明的表扬艺术在于能冲破习以为常的思维定势的束缚，着眼于正面引导。作为教师，我们如果能针对不同年龄、个性和需要的学生灵活地采取多种多样的表扬方法来教育、激励学生，相信一定在促进学生言行转变、激发学生积极性等方面取得骄人成绩。

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