《全日制义务教育 语文课程标准 》分版本吗？

每个版本都有不同的要求，还是统一的要求？？？

课标只有一种。是所有版本教材的编写依据。

《全日制义务教育语文课程标准》结构及设计思路 （一）关于语文课程标准的结构 1、从大纲到课程标准 从我国语文课程标准发展历史的角度，不难发现奠定课程标准结构基础的是1932年颁布的课程标准。 从我国五十年来语文课程标准的结构变化可以得到两方面的认识。第一，语文课程标准结构的变化就是语文教学理念的变化。第二，总体上看课程结构的差异并不显著。 2、语文课程标准的结构 《语文课程标准》包含“前言”“课程目标”“实施建议”“附录”四个部分，课程的内容结合在“目标”中叙述。 2000年试用修订版初中语文教学大纲的结构是：教学目的、教学内容和要求、教学中要注意的问题、教学评估、教学设备、附录古诗文背诵推荐篇目。 （二）《全日制义务教育语文课程标准》设计思路 《语文课程标准》第一部分明确告诉我们， 《语文课程标准》的没计思路有四条。这四条讲了两个内容：一是目标的提出，包括总目标和阶段目标的提出；二是实施建议，包括教材编写、课程资源的开发与利用、教学与评价等。 《语文课程标准》的设计思路有四个特点 1、整体性与阶段性 （1）语文课程的整体性 实现了九年义务教育阶段语文教育的统一 实现了语文课程内部结构的统一 实现了语文教学过程中教学与评价的统一 力求实现语文能力的整体推进、协调发展 实现了语文课程与生活的统一 (2)语文课程的阶段性 2、三维没汁，相互渗透，螺旋上升 〔1〕语文知识和语文能力、语文素养的关系 《语文课程标准》强调指出：“不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”但是，这并不意味着不需要学习语文知识。我们应该予以高度重视： a．明确应该牢固掌握的语文基础知识 b．明确掌握这些知识的目的 c. 把应该掌握的知识蕴含在形成的能力之中 d．指出学习语文知识的方法和途径 〔2〕单项发展与整体推进、协调发展的关系 3、阶段目标具体，更加亲 和 教 师 4、课程标准留有空间，有利于发挥创造才能 （1）课程具体目标的表述，为教材编写、教学留下创造的空间。课程具体目标的表述 ： 刚性的 描述性的 弹性 的 （2）课程标准的“实施建议”，为具体实施留下了创造的空间。

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