如何才能有效的展开学生的探究活动

如何才能有效的展开学生的探究活动

关键词：教学目标；探究式问题；探究情景创设
教学作为对学生学习能力和品质培养的重要手段，教学目标的设定，探究式问题的设置，教学情景的创造直接影响到整个教学的实际效果，我在多年的教学中总结出三条教学经验，于此与各位同行交流。
一、制定明确的探究目标，引领学生走进探究的殿堂。
明确的探究目标为课堂教学和学生学习指明了方向，如果探究活动指向明确，具体目标就会不断被达成，层层吸引学生不断深入探究，学生会从内心生出成就感，这有利地激发了学生的内在学习动机，促成探究教学的有效展开。那么，如何确定明确的探究目标呢？探究目标的制定要依据探究的内容和学生的学习准备、学习特点。
首先，教师要根据探究内容在整个知识体系中的作用、所处的位置，以及这部分内容可以培养学生的那些能力来确定探究的具体目标。
其次，教师还要根据学生的学习准备情况和学习特点来确定具体的教学目标。学生的学习准备指的是知识、能力、态度三个方面，学习特点主要指的是基础知识、学习习惯。例如学完二元一次方程组后，教师以《请你配置盐水》的服务生活情境引导学生利用知识进行探究：现有含盐30%的盐水40克，含盐80%的盐水30克，另有足够的纯盐和水，要配制含盐50%的盐水60克。要求：试设计多种配置方案（需计算出原料取用量）试对你的各种配置方案从不同角度（用纯盐最省，用盐水最省，配制方便）做出评价。
这样的实践操作，有利于发展学生学数学用数学的能力；培养学生的合作交流和反思能力。使学生能及时复习所学知识，并能灵活运用所学知识，在运用知识的过程中发展能力。
二、创设合适的探究问题的情境，激发学习的内在动力。
合适的探究问题的创设，是引导学生进行探究的重要动力，良好的引导具有水到渠成的功效。引导学生切身体会所遇问题，激发学生解决问题的内在需求，这样就调动了学生探究的积极性。合适的问题创设将学生所学知识与解决问题起来，由此学生体味到学习知识，运用知识解决问题的乐趣，逐步养成“学以致用，学有所用”的价值观念，激发学生“好知，乐知”的学习态度。在进行探究式学习的问题设计中应遵循以下三点：
第一，探究的问题要贴近学生生活，能激发学生探究欲望。数学具有广泛的应用性。在数学教学中，教师若能从学生熟悉的生活情境出发设计数学问题，用贴切、感性的生活素材来启迪学生的探究欲望，不仅可以把抽象的知识具体化，引导学生主动构建数学知识，有利于学生对知识点的理解和掌握，而且能激发学生的求知欲望，让学生真正体验数学与生活的密切，有利于锻炼学生学以致用的意识，提高学生解决实际问题的能力。
比如，运用坐标知识找人。引导学生设想如果自己在一个很大会场，有朋友来找，启迪学生设计各种坐标标注，并身临其境第以有趣的方式介绍清楚自己所处位置。
第二，设计具有开放性和挑战性的探究问题，激发学生探究热情。
实践证明设计出稍高出学生现有水平，具有一定难度又能激发学敢于探索的问题，就如同引导学生“跳一跳摘苹果”那样具有强烈的激发力量。
例如先引导学生解决有关圆的问题：已知圆的直径是13cm，，如果直线和圆心距的距离分别为4.5cm；6.5cm；8cm时，求直线和圆有几个公共点？为什么？在学生解决了这个问题后，为学生出示生活实例：据气象部门预报，一台风中心在直径是50千米的A正南40千米处，沿西偏南30度方向前进，问该是否会遭台风袭击？并说明理由，并画出图形演示。通过这样的改造，具有一定的挑战性。
第三，发挥多媒体优势，创设生动问题情境。多媒体技术是容影像、声音、动画等为一体的一种技术，具有将抽象事物具体化、视觉化、感知化的特点。它的这一特点在数学教学中更容易吸引学生有意注意。例如：引导学生对圆周长、弧长的公式进行抽象理解后，设计出相关的问题：若是用一根钢缆圈绕着地球赤道一圈之后，再将钢缆放长13cm，让学生求证此时在地球与钢缆圈之间的缝隙，是能让一头大水牛通过，还是一只小狗通过？随后以多媒体技术将这一问题制成动画：先将钢缆绕赤道一圈，让后放长13cm，动画展示大水牛和小狗激烈争论的情景——小狗对大水牛说：“我能过去你不能过去。”但大水牛却说：“我们都能过去。”激发同学们思考、通过计算进行判断。
三、创设宽松、愉悦、包容、激励的探究环境，促进学生主动参与实践。
宽松愉悦的探究环境是探究式教学成功与否的必要条件，只有这样的探究环境才能真正激发学生的探究潜质，才能活跃学生思维和创新能力。探究过程是耗时的、复杂的，具有尝试性、反复性，结果具有不定性、差异性。教师在引导学生进行探究式学习时，要以包容的心态对待学生在整个探究过程中出现的各种问题，出现的失误，教学要以激励、引导为主。对于学生所采取的不同探究方式和取得的成果，要因才取绩，肯定学生的付出和成果，对于进行自主探究有难度的学生要给与积极的帮助和恰当的引导，绝不可以成败论英雄，探究过程本身就是成长过程，成长是多样的，所以探究式教学也要因材施教。
总之，要在初中数学教学中培养学生的探究能力，适当的问题，生动的情景，有层次的问题预设是成功教学的良好助推器。课堂探究是锻炼学生探究能力的阵地，生活殿堂是学生展示探究能力的天地。

摘　要：课程标准指出：亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应该向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的兴趣，增长科学探究能力，获得科学知识。但学生进行科学探究活动，需要教师有效的指导和引导。

一、设计有效提问，实现有效教学1、把握重点，找准着眼点，明确目的，有的放矢。课堂提问要有明确的目的，如课堂组织的定向性提问、了解学情的摸底性提问、温故而知新的复习性提问。提问过多，教师势必面面俱到，学生忙于应付提问，必然减少读书、思考和书写的机会，所以，教师对问题的设计要少而精，问到要害处、重点处，把时间留给学生直接感知阅读内容。2、科学合理，先易后难，由浅入深，循序渐进。问题的设置要有合理的程序性和阶梯性，要善于把一个复杂的、难度较大的问题分解成若干个相互联系的问题。根据不同学生的不同知识水平和能力进行问题情景设计，应分层次。3、新颖别致，方法灵活，循循善诱，因势利导。设计课堂提问不可机械死板，类型应灵活多样，选择一些符合学生求异思维或喜闻乐见的方式，综合运用启发性提问、探究性提问、比较性提问、归类性提问等。4、尊重个体，面向全体，重视差异，因材施教。课堂教学面临几十个人，且一个老师所任教的班级往往有多个。由于学生学习基础不同，理解能力不同，思维方法有差异，因此课堂提问要充分考虑学生个体实际，面向全体。二、实施有效讲解，实现有效教学新课程改革以来，大多数老师为了发挥学生的主体作用，在课堂上顾虑重重，不敢做任何讲解，甚至不敢提问、不敢点拨，生怕被扣上满堂灌的罪名，从而使合作学习变成了自由活动，探究学习找不到方向，出现很多低效甚至是无效的教学活动。诚然，原来灌输式的知识讲授方式确实存在一些弊端，但是，如果没有必要的讲解，学生缺少自主建构的材料和方法，他们也不能很好掌握新知识。所以，我认为最能充分调动学生积极性的有效讲解是很有必要的。三、适时教学示范，实现有效教学由于儿童、青年和成人都喜欢通过模仿学习，因而在学校教学中应把模仿作为一种方法。其重要意义是使学生用较少的时间和精力就可以获得所需要的技能；还可使学生明显地看出学习的成功或失败，哪些方面需要改进，哪些方面需要克服。所以，模仿是不可少的一种基本学习方法。在教学过程中与模仿相关联的是教学示范。教学示范就是有目的地以教师的示范技能作为有效的刺激，以引起学生相应的行动，使他们通过模仿有成效地掌握必要的技能。四、适时小结归纳，实现有效教学小结归纳穿插在整个教学环节中，既有承上启下的过渡作用，最主要的是提升思维、总结方法。如：可以通过一道习题的解决，让学生反思，师生用简洁明了的语言概括方法；通过一个层次的学习，再让学生反思，概括出解决一类问题的方法、思想；最后通过全课反思，不仅达到对所教内容、所用方法的回顾，还要让学生意识到在学习数学的过程中，要通过操作、想象、分析等找到共同特征，也就是要培养学生用数学的眼光解决问题。

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