什么叫感是感情
- 提问者网友：孤凫
- 2021-08-11 13:04
- 五星知识达人网友：归鹤鸣
- 2021-08-11 13:39
情感是人对客观事情所持的态度和体验，是人的心理活动的一个重要方面。
人在接触客观现实时，对现实中的现象总是持有各种各样的态度，产生不同的内心体验。当客观事物符合人的需要时，就会产生满意、愉快、热爱、欢乐等积极的情感体验；否则当客观事物不能满足人的需要的时候，就会产生忧伤、痛苦、厌恶、愤怒等消极的情感体验。比如：当学生获得好的成绩，成功地解出数学习题时，就会产生愉快的情绪；反之，则引起不愉快的情绪。
二、情感的作用情感是一种推动人们去认识世界和改造世界的巨大精神动力。人们在认识世界和改造世界的过程中，不仅有认识过程参与，而且也有情感过程参与。正如列宁所说：“没有人类的感情，从来就不会有，而且也不可能有人类对于真理的追求。”情感是人的精神生活的重要内容，它在我们的教育、教学中具有重大作用。
1．情感具有调节行动的功能情感和认知过程紧密相联，情感依赖于认识。因为客观事物只有被人们认识的时候，才有可能引起人的情感。所以情感是伴随着认知活动而产生的，但它不是认知过程的消极产物，有反作用的特殊功能即可以促进或阻碍认识的发展。积极、愉快的情感是鼓舞学生学习的动力。学生的学习往往和兴趣、情感联系在一 起。有兴趣的内容和活动，就会产生一种愉快欢乐的情绪，从而积极趋向它、接触它、探索它。学生带着愉快的情感去学习，可以使精神振奋，感受性提高，思维想象活跃，使意志持久，记忆增强，从而取得最佳的学习效果。相反地，那些消极的情感会分散学生的精力，影响学生的学习，降低学习效果。教师的责任是使学生始终保持积极而稳定的情绪，使他门轻松愉快地进行学习。正如托尔斯泰所说，“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的情趣。”
2．情感具有信号交际的功能也就是说情感具有传递信息的作用。在教育教学中，教师和学生和谐的情感交流，可以增进师生之间的爱，交流师生之间的思想，能改善师生关系，提高教育教学效果。这一功能主要是通过面部表情、身体动作和言语实现的。许多优秀教师非常注意与学生的情感交流，他们常常借表情向学生表示赞扬或批评、肯定或否定，许可或制止等要求。学生对教师的表情十分敏感，当他发现教师对他亲切、高兴时，他便受到鼓舞和激励；当他发现教师对他粗暴、厌恶时，他便因受到刺激而远离教师；当他受到教师不公正的对待时，则产生对立情绪。所以，只有教师与学生之间经常保持愉快、欢乐的情绪体验时，才能激励学生前进，才能提高教育教学的效果，也才能提高教师的威信。
3．学生高级情感的发展能促进他们品德和个性的和谐发展在教育教学的影响下，学生的高级情感即道德感、理解感和美感在逐渐形成和发展。这些高级情感的发展，使学生道德品质的心理结构日趋完善。比如：在积极的情感的影响下，学生就会形成遵纪守法、热爱祖国等优良品质；如果是资产阶级的低级趣味影响了学生的生活，使他们沾染不良习气和作风，就会形成不良的个性品质。
总之，情感在教育活动中具有重要意义，尤其是对学生的学习行为有着深刻而持久的影响。目前，我国有些学校正在进行“快乐教学”或“愉快教育”的实验研究，?取得了可喜的成绩。?它们正是从情感因素入手的，苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的沉重负担。”所以，苏霍姆林斯基要求教师“课要上得有趣”，要激发学生的“情绪区”。为此，教师应当“把劳动的欢乐，学习上取得成功的欢乐给与学生，在学生的心理激起自豪感和自尊感----这就是教育的第一信条。”
三、在实际教学中培养和激发学生的积极情感“感心者莫过于情”，“情”从哪里来呢？从教师中，从教材中来。
首先，教师要善于情感迁移。教学过程不仅是传授知识的过程，?而且也是师生情感交流的过程。（1）教学时，要先有“两情”相容，才有“三情”共鸣。“两情”是指课文中的情感和教师的情感。只有这两种情感发生相容，才能为学生产生情感提供条件。学生受到教师情的感染，于是产生“三情”共鸣，课堂上出现热烈气氛。这时学生情绪高涨，?兴趣盎然，思维活跃，最佳气氛必然产生最佳效果。（2）建立和谐民主的师生关系，使学生产生积极的情感体验。古人说：“亲其师，信其道。”的确和谐民主的师生关系一旦形成，学生对老师便会产生信赖感和亲切感，从而形成协助课堂教学的“配合力”。同时，和谐的师生关系还能产生情感期待效应，使学生感到老师的期待和爱，从而激起强烈的求知欲望。因此，教师要以饱满的热情上好第一节课，让学生从老师的表情中，从老师的眼神中，从老师的语调中受到激励，感到振奋，要热爱、关心每一个学生，使每一个学生都感到“老师在期待着我”，从而形成一种积极向上的情感。这样，学生才乐于参与，敢于参与教学过程，真正成为学习的主人。
其次，创设情境，激发学生学习情感。人的情感总是在一定情境，一定场合下产生的，情境主要是指某种富有感情色彩的活动，造成能产生一种特有的心理氛围。它对人的情感起着潜移默化的熏陶作用。创设良好的情境，就能充分激发学生的情感，增强教学效果，可见情感总是与情境相伴随的，而教材中许多内容，学生缺少感受，更缺少切身体会。所以，教学中要根据学生思想认识实际和教学需要，创设带有启发性和诱导住的教学情境，尽可能让他们有身临其境的感受，或如见其人，或如闻其声，或如临其境。
第三，要使学生不断获得成功的满足。苏霍姆林斯基说：“学生的脑力劳动，他在学习上的成功和失败，都涉及他的精神生活和内心世界，忽视这一点会造成严重后果，儿童不仅在认识事物和掌握教材，而且在内心体验自己的劳动，他对自己的成功和失败会表现出极为关切的态度。”为此，教师在教学中应该使不同层次的学生经常获得成功的满足，从而使他们产生愉快的、积极的情感体验。有人说，“高兴的记忆永不忘”是有道理的。在愉快的情绪下，人的智力活动达到最佳状态，那么教学必然产生最佳效果。
第四，适当的表扬与鼓励。在教学中，适当的表扬与鼓励，可以激发学生的上进心，使学生产生积极的情感。小学生的心理特点是喜欢表扬、鼓励。当老师表扬某个同学问题答得非常好时，这个学生的积极性就更高了，情绪也更加高涨了，其他学生也往往因此被带动起来，都想争取得到表扬。一般来说，表扬、鼓励比批评、指责更能有效地激发学生积极的学习动机。因为表扬与鼓励能使学生产生成就感，而批评、指责会挫伤学生的自尊心和自信心，尤其是对中差生，有经验的教师常常鼓励他们参与学习，鼓励他们提出问题并给予时间思考，帮助他们尽可能自己解决问题，给予表达意见的机会。在他们稍有提高时，则予以充分肯定，这样慢慢地学习信心和积极性就会增强，学习情绪就会高涨。
综上所述，最佳的教学效果需要情感的参与。学生在教学过程中有了情感，才有积极性和主动性，才不感到疲劳，才能把行动引向合理的轨道。也只有这样，才能保证教学效果。