在生物教学过程中你是如何利用教学资源的?
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解决时间 2021-04-03 00:08
- 提问者网友：我一贱你就笑
- 2021-04-02 08:00
在生物教学过程中你是如何利用教学资源的?
最佳答案
- 五星知识达人网友：山君与见山
- 2021-04-02 08:50
我曾经的关于此的一篇论文，你参考下吧
谈初中生物学教学资源的开发与应用
关键词：生物学 教学资源 开发 应用
文章前言：在教育资源共享已成为事实的今天，新课堂不应整齐划一。教师应该更注重根据自己的环境、自己的学生、自己的教育教学特质,开发利用自己的教学资源，尤其是班级文化和教师特质潜藏的隐形资源，这是形成教育特色、上出精彩的课堂！
课程资源是指与教育教学活动联系起来的资源。从其存在方式来看，可以分为直接应用于教育教学活动的物化的显形资源，以及以潜在方式对教育教学活动施加影响的非物化的隐形资源。对于生物教学，显形的课程资源涵盖了形形色色物化教具、物化教学条件。隐形课程资源包含了非物化的学习氛围、学习方式和教师特质等等。
新课程的实施，给老师们创造性地使用教材，拓宽学习、应用领域，改善学生的学习方式提供了很大的空间。于是，老师们纷纷行动起来，成为课程资源的开发者和创造性的实施者，自由徜徉在开放而有活力的课程之中。同时，因为校本课程研究的深入，合作意识的增强，资源共享已成为事实。然而，先后聆听了三节同一内容的课，高度的同一性引起了我的深思。
这是人教版八年级下册《生物学》中的“遗传和变异现象”一节。该节内容为遗传学的入门课，通过学习，要求能举例说出动物、植物和人的遗传变异现象，理解遗传、变异、性状、相对性状概念，激发进一步探究欲望。
学习“遗传”概念时，老师展示某家庭照片，要求学生猜一猜图片中人的关系，并列举缘由，有效地调动了学习热情。
学习性状时，老师先展示图片，引导观察，要求学生说出“西红柿的红色与黄色”是相对性状，并推测“性状”概念，避免了直接灌输。
调查自己性状活动时，利用课本资源和教参资源，按教参活动安排，调查并展示人体较易识别的八项性状。学生积极参与，乐于展示。组织活动时，老师先要求学生猜一猜，看班上有无八项性状均相同的同学，学生带着猜想进行展示。活动末，老师提示学生认证自己的猜想，说明世上没有性状相同的人。经过自身活动检验，对这观点，学生一致持认同态度。
当学习“相对性状”时，老师用多媒体展示概念、图片示例，然后开展活动，让学生以小组为单位，2分钟内看哪一组抢得更多机会，例举相对性状。活动组织安排有序，有裁判、记分员、记时员，学生很活跃。
无疑，因为教育教学理念的改变，老师们的课堂都逐渐变得鲜活了。在教学设计中，大家都比以往更关注学生，关注学生经验和学生生活，关注活动，教学设计与实施中更注意开发利于学生学习的各种资源，所以每节课都可以感受到勃勃生机，新课改的理念和目标都可以得到实现。但是，资源共享、校本研究是不是要求教师课堂设计和实施高度趋同？集体智慧可以广开思路，使教师群体素质迅速提高。可我总觉得新课堂不应整齐划一，在大框架一致的基础上，更应该研究本班学生的特色，研究老师自身的教育风格，根据不同班别学生的特点，依据教师最擅长的方式，设计出更适合学生适合教师自己的教学方案。新课改的课堂比以往更希望彰显个性，激发澎湃的课堂生命。
自己同样也要上这一内容，我还有必要开发新的课程资源吗？应该开发哪些方向的资源？资源如何与我与我的学生我的课堂整合？这使我深思。
课程资源是课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，它包括教材以及学校、家庭和社会中所有有助于提高学生素质的各种资源。因此，随着时间、地点、教育者和教育对象的改变，资源就可以不同。开发课程资源应是教师不可停歇的任务。
哪些方向的资源最值得、最需要开发呢？课程资源是为学生服务的，开发出来的所有的课程资源最终都必须落实到学生身上。显形资源看得见摸得着，对不同学校、不同学生具有共性，办学条件相当的学校、同一学校的不同老师均可以共享通用。而隐形资源更多的是不同环境、不同学生、不同教师的特殊性体现，更容易落实到具体学生身上，以形成特色教育。隐形资源开发与整合更可以体现教学的针对性、实效性，形成教与学的风格。因此，隐形资源的开发与整合是可为且更需为之事。
基于上述思考，我实践了如下教学过程，下面是同一节课的课堂片段实录：
教师：我们相处已一年多了，下面想请位同学起来描述我们在座的一位同学的特征，看大家是否能猜出说的是谁。
学生：这朋友是女的，个子比较高，有点胖，脸圆，眼睛大大的，嘴唇小巧，很性感，很有大姐大风范……（老师随手板书关键词）
学生：这是李文！
教师：李文请起。你认同朋友对你的描述吗？
学生：（很开心地）认同！
学生热情高涨，纷纷举手要求描述。
学生：这是一位男的，个子中等，有点驼背，为人豪爽，是个左撇子……（板书关键词）
学生：这一定是我！（学生得意地站起来，骄傲中有些羞涩，下意识地把脊梁骨挺直。）
部分学生仍在嚷着要起来描述。
教师：（指黑板关键词）你知道大家描述的这些特征在遗传学中称为什么？这一概念还包含什么意思？
学生随即建立性状概念。
（这个班同学关系十分融洽，班风很正。我未用漫画引入，而是利用班级人际关系特点，从学生最熟悉的资源走进学习，学生很快建构概念，并在认同与被认同过程中提升与人相处的亲和力。这种班级文化资源的开发利用不是随处可以复制的。而课本中的漫画资源则留做检测资源使用。）
利用课本和教参资源，我也进行了学生个人性状调查与展示。在展示时，我与学生的对话如下：
教师：大家先猜猜，我们班上同学中，调查的十项性状（另增两项）有没有完全相同的？
学生有的说有，有的说无。
最后，站着的只有发布信息者时，老师叫学生们评价自己的猜测，并谈自己从中获得的启发。
教师：通过这一活动，你有什么收获和感想？
学生：人和人的性状是有差异的。
每个人都有自己的独特性。
珍惜自己，相信自己，自己是独一无二的！
教师：确实，自己是唯一的，别人也是独一无二的！在珍爱自己的时候，我们也应该同样珍惜他人，包括有明显弱点的人，珍惜其他生命！
回顾自己的课堂，因为多了一点思考，感觉没有模式化，能上出自己的特点，展示学生的精彩。自己的课程资源开发，是基于对学生的充分了解和信赖；所开发资源能顺利整合于课堂，是仰仗生生之间、师生之间的亲密无间。由此，我深深体会到实施新课改时不能偷闲，共享的资源是宝，但资源如何才能更有效地帮助学生成长，我们必须根据自己的环境、自己的学生、自己的教育教学特质开发自己的教学资源，尤其是班级文化和教师特质潜藏的隐形资源，这是形成自己教育特色、上出精彩的必须！
在新课改面前，在课程资源开发与整合方面，我还有太多太多的盲区。惟有思考、探索、总结、再思考，才能激发自己不断提高。共同开发资源，尤其资源共享，已成为教师合作的重要方向，如何使共享资源为我所有为我所用，挖掘和提高自己的素质是根本之所在。在新课改的浪潮中，我们惟有不懈思索，不断积淀不断超越自己，课堂才会更有魅力，更精彩！
谈初中生物学教学资源的开发与应用
关键词：生物学 教学资源 开发 应用
文章前言：在教育资源共享已成为事实的今天，新课堂不应整齐划一。教师应该更注重根据自己的环境、自己的学生、自己的教育教学特质,开发利用自己的教学资源，尤其是班级文化和教师特质潜藏的隐形资源，这是形成教育特色、上出精彩的课堂！
课程资源是指与教育教学活动联系起来的资源。从其存在方式来看，可以分为直接应用于教育教学活动的物化的显形资源，以及以潜在方式对教育教学活动施加影响的非物化的隐形资源。对于生物教学，显形的课程资源涵盖了形形色色物化教具、物化教学条件。隐形课程资源包含了非物化的学习氛围、学习方式和教师特质等等。
新课程的实施，给老师们创造性地使用教材，拓宽学习、应用领域，改善学生的学习方式提供了很大的空间。于是，老师们纷纷行动起来，成为课程资源的开发者和创造性的实施者，自由徜徉在开放而有活力的课程之中。同时，因为校本课程研究的深入，合作意识的增强，资源共享已成为事实。然而，先后聆听了三节同一内容的课，高度的同一性引起了我的深思。
这是人教版八年级下册《生物学》中的“遗传和变异现象”一节。该节内容为遗传学的入门课，通过学习，要求能举例说出动物、植物和人的遗传变异现象，理解遗传、变异、性状、相对性状概念，激发进一步探究欲望。
学习“遗传”概念时，老师展示某家庭照片，要求学生猜一猜图片中人的关系，并列举缘由，有效地调动了学习热情。
学习性状时，老师先展示图片，引导观察，要求学生说出“西红柿的红色与黄色”是相对性状，并推测“性状”概念，避免了直接灌输。
调查自己性状活动时，利用课本资源和教参资源，按教参活动安排，调查并展示人体较易识别的八项性状。学生积极参与，乐于展示。组织活动时，老师先要求学生猜一猜，看班上有无八项性状均相同的同学，学生带着猜想进行展示。活动末，老师提示学生认证自己的猜想，说明世上没有性状相同的人。经过自身活动检验，对这观点，学生一致持认同态度。
当学习“相对性状”时，老师用多媒体展示概念、图片示例，然后开展活动，让学生以小组为单位，2分钟内看哪一组抢得更多机会，例举相对性状。活动组织安排有序，有裁判、记分员、记时员，学生很活跃。
无疑，因为教育教学理念的改变，老师们的课堂都逐渐变得鲜活了。在教学设计中，大家都比以往更关注学生，关注学生经验和学生生活，关注活动，教学设计与实施中更注意开发利于学生学习的各种资源，所以每节课都可以感受到勃勃生机，新课改的理念和目标都可以得到实现。但是，资源共享、校本研究是不是要求教师课堂设计和实施高度趋同？集体智慧可以广开思路，使教师群体素质迅速提高。可我总觉得新课堂不应整齐划一，在大框架一致的基础上，更应该研究本班学生的特色，研究老师自身的教育风格，根据不同班别学生的特点，依据教师最擅长的方式，设计出更适合学生适合教师自己的教学方案。新课改的课堂比以往更希望彰显个性，激发澎湃的课堂生命。
自己同样也要上这一内容，我还有必要开发新的课程资源吗？应该开发哪些方向的资源？资源如何与我与我的学生我的课堂整合？这使我深思。
课程资源是课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，它包括教材以及学校、家庭和社会中所有有助于提高学生素质的各种资源。因此，随着时间、地点、教育者和教育对象的改变，资源就可以不同。开发课程资源应是教师不可停歇的任务。
哪些方向的资源最值得、最需要开发呢？课程资源是为学生服务的，开发出来的所有的课程资源最终都必须落实到学生身上。显形资源看得见摸得着，对不同学校、不同学生具有共性，办学条件相当的学校、同一学校的不同老师均可以共享通用。而隐形资源更多的是不同环境、不同学生、不同教师的特殊性体现，更容易落实到具体学生身上，以形成特色教育。隐形资源开发与整合更可以体现教学的针对性、实效性，形成教与学的风格。因此，隐形资源的开发与整合是可为且更需为之事。
基于上述思考，我实践了如下教学过程，下面是同一节课的课堂片段实录：
教师：我们相处已一年多了，下面想请位同学起来描述我们在座的一位同学的特征，看大家是否能猜出说的是谁。
学生：这朋友是女的，个子比较高，有点胖，脸圆，眼睛大大的，嘴唇小巧，很性感，很有大姐大风范……（老师随手板书关键词）
学生：这是李文！
教师：李文请起。你认同朋友对你的描述吗？
学生：（很开心地）认同！
学生热情高涨，纷纷举手要求描述。
学生：这是一位男的，个子中等，有点驼背，为人豪爽，是个左撇子……（板书关键词）
学生：这一定是我！（学生得意地站起来，骄傲中有些羞涩，下意识地把脊梁骨挺直。）
部分学生仍在嚷着要起来描述。
教师：（指黑板关键词）你知道大家描述的这些特征在遗传学中称为什么？这一概念还包含什么意思？
学生随即建立性状概念。
（这个班同学关系十分融洽，班风很正。我未用漫画引入，而是利用班级人际关系特点，从学生最熟悉的资源走进学习，学生很快建构概念，并在认同与被认同过程中提升与人相处的亲和力。这种班级文化资源的开发利用不是随处可以复制的。而课本中的漫画资源则留做检测资源使用。）
利用课本和教参资源，我也进行了学生个人性状调查与展示。在展示时，我与学生的对话如下：
教师：大家先猜猜，我们班上同学中，调查的十项性状（另增两项）有没有完全相同的？
学生有的说有，有的说无。
最后，站着的只有发布信息者时，老师叫学生们评价自己的猜测，并谈自己从中获得的启发。
教师：通过这一活动，你有什么收获和感想？
学生：人和人的性状是有差异的。
每个人都有自己的独特性。
珍惜自己，相信自己，自己是独一无二的！
教师：确实，自己是唯一的，别人也是独一无二的！在珍爱自己的时候，我们也应该同样珍惜他人，包括有明显弱点的人，珍惜其他生命！
回顾自己的课堂，因为多了一点思考，感觉没有模式化，能上出自己的特点，展示学生的精彩。自己的课程资源开发，是基于对学生的充分了解和信赖；所开发资源能顺利整合于课堂，是仰仗生生之间、师生之间的亲密无间。由此，我深深体会到实施新课改时不能偷闲，共享的资源是宝，但资源如何才能更有效地帮助学生成长，我们必须根据自己的环境、自己的学生、自己的教育教学特质开发自己的教学资源，尤其是班级文化和教师特质潜藏的隐形资源，这是形成自己教育特色、上出精彩的必须！
在新课改面前，在课程资源开发与整合方面，我还有太多太多的盲区。惟有思考、探索、总结、再思考，才能激发自己不断提高。共同开发资源，尤其资源共享，已成为教师合作的重要方向，如何使共享资源为我所有为我所用，挖掘和提高自己的素质是根本之所在。在新课改的浪潮中，我们惟有不懈思索，不断积淀不断超越自己，课堂才会更有魅力，更精彩！
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