议课的话语结构包括哪些环节和内容

议课的话语结构包括哪些环节和内容

答：（1）“你确定的观课议课主题对你和其他老师专业成长有什么意义”？
观课议课主张围绕主题关注焦点，超越现象，深入对话。
（2）“就相关主题，你有什么特别满意和不满意的地方？有什么问题和困惑需要大家共同讨论？”
实践中，我们发现，绝大多数教师缺乏在课堂上分身审视的意识、习惯和能力，教学处于被任务和情境驱动的状态。议课中让授课教师先说，不仅基于倾听和理解的需要，而且也可以培养教师课堂中观察、思考、调整的意识，培养授课教师课后及时回顾和反思的习惯。
（3）“大家就相关主题，观察到什么现象？有什么故事？有什么需要讨论和困惑？”
“观察到什么现象？有什么故事”，这要求观课教师在观课时要集中精力观察课堂现象，议课时以课堂上的事实和现象为依据，先陈述事实和现象，再围绕事实和现象中的问题、困惑进行讨论，它体现了观课议课着力于解决问题的基本追求。
（4）“请大家对故事和故事中的困惑发表看法。”
这是为了引导参与者认识教育故事，理解教育行为，探询教育假设，探讨新的教学可能，提出新的教学方法。它需要在碰撞中成生教育智慧，并分享彼此经验。
之所以是困惑和问题，就在于解决的方法并非只有一种。对于困惑和问题，肯定会有不同的态度、看法和意见。对于不同意见的表达，我们需要一个共同的立场，那就是参与者必须有“同在共行”的立场、思维和表达方式。
（5）“还有没有其他需要共同关心的问题讨论？”
对于议课主题，提倡预设和生成并行不悖。
对预先确定的主题，有话则长，无话则短。在大家失去讨论预先确定的主题的兴趣以后，在时间的允许下，可以再关注预先确定的主题以外的问题。也可以在协商的情况下，直接抛开主题讨论新生成的主题。
（6）对讨论的问题和观点进行梳理。
议课不主张拿某一种具体的方法让不同的教师回去面对不同的学生。因此，议课一般不追求开成该怎么上课的统一意见。对于没有取得共识的，要鼓励参与者继续思考，进行独立地比较、判断、选择，形成自己的主见和适合自己的有效方法。

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