读《课堂教学的亮点在哪里》有感

读《课堂教学的亮点在哪里》有感

前段时间，读完了赵国忠、林安凡主编的《课堂教学的亮点在哪里》这本由南京大学出版社出版的教育教学类著作，收获颇多。 这本书主要分三大部分，第一部分写教学设计的亮点；第二部分主要谈教学过程的亮点；第三部分是说教学反思的亮点，可谓全面细致。我认为其中第二部分是本书最精华的部分，它分三章进行论述，分别戏称为“前奏”、“高潮”、“结课”，形象幽默，其中的理论与案例并举，每一个策略都分为理论概述、案例再现、教学方略几个部分，有助于我们的理解和应用。这本书是综合各个学科的教育论著，并非专属于小学数学教学，读了它，既学习了课堂教学的一些艺术，又能领略各个学科的异域风彩。 生命需要点亮，没有亮点的生命毫无生气，课堂教学也需要亮点，没有亮点的课堂，没有灵性。 曾流行这样一句话：课堂教学永远是一门遗憾的艺术。的确如此，有时一堂课中教师口若悬河，却被认为没有发挥学生的主体作用；如果学生口若悬河，往往又被认为忽略老师的引导作用，浮燥而缺乏深度。因此，每一堂课后，教者总会有这样或那样的遗憾。 尽善尽美的课堂可望而不可即，然而，教师为自己的课堂创设亮点则是现实而可行的事情。所谓亮点，就是一堂课中最出彩最引人深思或最吸引学生目光的地方。在亮点处，学生的精神高度集中，全身心沉浸于课堂中，神游于师生的互动之间，体会着科学探究的奥秘，只有这样的课堂才能牢牢地吸引住学生。 亮点处，不一定有学生的大声讨论，可能是沉静的深思；亮点处，不一定有学生的放声大笑，可能是会心的点头。但亮点处一定吸引学生的注意，引发学生的思考；亮点处一定能让学生学有所得。因此，课堂中，教师既要预设亮点，也需要运用教学智慧，把课堂中的即时生成转化为教学亮点，从而使课堂教学更加有效。这实际上也是长期“备课”的厚积簿发。老师们若能围绕教学目标，根据教学内容，精心设计教学环节，让每一堂课均有亮点，那么带给学生的不仅仅是知识，更多的是期待和思想。 这本书中，作者呈现给我们很多有价值的理论和案例，同时对一些假亮点进行了批露，从正反两方面引导老师们的注意和反思。例如，在“情境，扮美课堂”这一节中指出，学生学习的过程不只是被动地接受信息，更是理解信息、加工信息、主动建构知识的过程。基于这一理念，越来越多的老师开始重视情境创设，这已经成为课堂教学中的一个新的亮点。而一个好的情境设计，有利于激发学生的学习愿望和参与动机，使学生主动思考问题，积极投入到自主探索、合作交流的氛围中，使课堂充满灵动的气息，使学习过程变得更有意义。 精学是一门较抽象的学科，于是，情境成了数学课堂上一道亮丽的风景线，在数学课堂中，创设情境可以激发学生的学习兴趣，产生内在的学习动力，是沟通生活实际与数学学习、具体形象与抽象概念的桥梁。有效的情境必须能够让学生“触景生思”，诱发学生数学思维的积极性，引起他们更多数学联想。如果教师所创设的情境使学生只停留在对情境本身的兴趣，而不能进入教学实质性的领域，就无法引起学生深层次的数学思考，这样的数学情境在教学中价值不大，甚至是毫无意义的。 文中举例《9的乘法》，教师在教完9的乘法算理后，设计了一个应用巩固的游戏情境，开火车，游戏是由老师自己当火车头，教师手里拿着许多口算卡，嘴里说着呜……，火车开到哪儿，就指定身边的一位同学回答。回答对了，这位学生就可以拉着老师的衣服跟在后面做车厢，下一个同学则接着拉着前一个同学的衣服。火车直在教室里开着，不一会儿，火车变得越来越长了，场面也越来越热闹了只见小朋友有的站着，有的笑着，有的在欢呼着…… 这节课中，老师创设了游戏情境，深深地吸引着每一个学生，学生们的热情参与，营造了浓郁的学习气氛。但仔细一想便会发现，这样的热闹只是形式上的，有的哗众取宠的因素，并没有激发起学生深层次的数学思考。尽管学生们很投入地参与了，但他们的兴趣只是在“开火车”这一活动本身，而不是教学内容本身。直到活动结束，学生仍沉浸于活动的兴趣中，而数学知识本身带给学生的内心的喜悦和思维触动就明显地缺乏了。这一点很值得我们注意。在解决方案中，作者指出，要在课前精心设计教学情境，激发学生的学习兴趣，在教学中，要增强学生自身的体验，更要以学生为本，以学习内容为纲。直指教学的本质。 在读了这本书后，我认为，课堂活动本是千变万化的，课堂的亮点可以事先设计，但最精彩的往往是设计后的随机生成，每位老师都应该努力为自己的课堂寻找亮点。课堂亮点是教师教学智慧的结晶，是教师教学灵感的闪现，也是教师教学艺术的集中反映。为自己的课堂创设亮点，是一种艺术，是追求教学幸福的过程。

如以上回答内容为低俗、色情、不良、暴力、侵权、涉及违法等信息，可以点下面链接进行举报！

点此我要举报以上问答信息