什么是课程设计

什么是课程设计

问题一：课程设计是什么？ 课程设计应该每个专业都有的 主要是指在学完专业课一段时间内 学校安排组织同学们用学到的知识 在一定的时间内 有组织或者分散的完成一些任务 比如说：我学的是电子商务专业 现在就用一个月的时间去做一个文章管理系统 上个学期是网上商店网站 要是财务管理的就可能给一本厚厚的账去计算 根据自己的专业而定的 比如有的专业是焊电路 或者去锻件的 不知道你学的是什么专业 课程设计一般从一个礼拜到一个月或者更长不等，主要是有自己的作品和设计报告组成 报告我们至少是15页 当然自己的专业要看自己的要求了 呵呵 我们就是这样的 你应该能明白了吧问题二：什么是课程设计 30分课程设计是一个实践教学环节，是学生学完课程后，综合利用所学的知识，进行设计实践，一般由教骸出题、指导，学生进行设计。问题三：什么是课程设计？ 教师在备课过程中，对一节课上课方法的规划，怎样上，怎样导入，引课，复习，方法等等等等问题四：课程设计和教学设计的区别是什么？ 课程设计是比较宏观的东西，其内容涉及到教育的某一阶段（例如 小学阶段）和某一学科（例如 教育技术学）。而教学设计则涉及范围较小，主要针对某一单元或某一节的教学目标和内容而定。问题五：什么是课程设计 教师在备课过程中，对一节课上课方法的规划，怎样上，怎样导入，引课，复习，方法等等等等问题六：简述课程设计的模式 泰勒是美国乃至世界教育界最杰出的研究学者之一。他在对八年研究”的经验总结的基础上提出了课程研制的基本程序、步骤和方法，即泰勒原理（目标模式）。 1949年出版的《课程与教学的基本原理》，揭示了课程编制的4个阶段：确定目标、选择经验、组织经验、评价结果，是对现代课程领域研究影响最大的理论架构，是现代课程论的奠基石。泰勒在其里程碑式的著作《课程与教学的基本原理》中提出在规划课程时，必须回答如下这四个问题：
学校应该追求哪些教育目标？
我们要提供哪些教育经验才能达到这些目标？
这些教育经验如何才能有效地加以组织？
我们如何才能确定这些目标是否已经实现？
这四个问题被后来的许多课程学者们认为是课程设计中不可回避的问题，它们代表了课程设计所包含的四个重要部分：课程目标的选择、学习经验的选择和组织以及评价。而在泰勒的课程设计中，目标受到了高度的重视，目标在整个课程设计中起着统领和指导的作用。所以，以泰勒模式为主要代表的一系列课程设计模式，可以看作是目标模式。
在泰勒的设计模式中，课程目标的来源有三个方面：学习者、学校以外的现代生活和学科内容，经由这三个来源，获得普遍的课程目标，普遍的课程目标再经过学校的教育哲学和教育心理学两个筛子”的过滤，才得到特定的课程目标。课程目标的叙写必须明确，清晰、可操作，泰勒认为任何目标都应包含行为和内容两个方面。而目标确定后，才是学习经验的选择、组织和评价。泰勒所谓学习经验，是指学习者与外在环境间的交互作用。在学习经验的选择上泰勒提出五项原则作为依据，这五项原则分别是：学习经验提供学习者机会去实践目标蕴涵的内容；使学生由于实践该目标获得满足感；经验中所期望的反应，应该属于学生力所能及的范围之内；有很多特殊经验可用来达到同样的课程目标；同一个学习经验通常会产生数种结果。学习经验的组织方面，泰勒则提出了三个指标，即继续性、程序性和整合性。继续性是指课程中的主要要素的反复叙述；程序性则指后一学习经验建立在前一学习经验的基础之上；整合性指在课程中不同的学习经验之间建立关联。评价是泰勒模式的最后步骤，它并不是在整个课程完成后才进行，而是规划工作内就已经出现。
在泰勒之后，许多课程学者在接受泰勒模式的基础上对其做了发展，但大体上没有脱离这种目标模式的理念。
但目标模式由于自身的一些缺陷，也招致了众多的批评，有代表性的观点有：目标模式在本质上含有管理控制的意图，这不利于学生创造性的培养，自主性的发挥；目标模式对目标的分析多指向可预期的目标，而对非预期目标没有给予足够的重视；行为目标的叙写方式顾及到了可表现为行为的学习，而事实上很多学习最终并不一定表现为外显的行为，如艺术欣赏能力的提高；等等。针对这些批评意见，学者们提醒我们在运用目标模式时，首先要考虑其对不同学科的适用程度，同一学科，也要注意对不同内容的适用程度，一般而言，对于侧重基本知识、简单技能学习的科目或内容，目标模式较为适用。对于不太适合使用目标模式的科目和内容，我们应本着以学生利益为先的根本原则，吸收其他课程设计模式中的合理因素，使得设计出的课程最有利于学生的全面发展。问题七：课程设计与评价的主要学习内容是什么? 学生学习情况过程性评价是一种重在过程的，重视评价对象主体性的，以促进评价对象发展为根本目的的教学评价。克服评价过于强调甄别与选拔功能的倾向。关注学生促进其不断进步，实现自身价值。关注全人的发展，强调评价的民主化和人性化的发展，重视被评价者的主体性与评价对个体发展的建构作用。重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应人才发展多样化的需求；评价标准分层化，关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。将量化评价方法与质性评价方法相结合，适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法，
一、突出评价的实效促进功能：
二、学生多方面的评价、
三、体现评价的过程性：
四、运用多种学生评价方法
五、情感、态度、价值观和学习过程与方法的评价问题八：课程设计与课程标准的区别 课程设计分为实际课程与虚拟课程，所谓实际课程就是实际操作的计划安排，例如，安排好今天要学习的课本章节，上午要学习哪些内容，下午要学习哪些内容；虚拟课程就是把将要做的任务安排记在头脑里，不一定要立即实行。
课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。课程标准与教学大纲相比，在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分阐述的详细、明确，特别是提出了面向全体学生的学习基本要求问题九：课程设计和论文有什么区别？ 论文就是用来进行科学研究和描述科研成果的文章，简称之为论文。它既是探讨问题进行科学研究的一种手段，又是描述科研成果进行学术交流的一种工具。它包括学年论文、毕业论文、学位论文、科技论文、成果论文等，总称为论文。 课程设计是课程工作者从事的一切活动，这包含他对达成课程目标所需的因素、技术和程序，进行构想、计划、选择的慎思过程；另一类则为理性主义取向，如有学者认为课程设计是指教育科研机构的专家学者对课程的研究并拟订出课程学习方案，为决策部门服务，拟订教育教学的目的任务，确定选材范围和教学科目，编写教材等都属于课程设计活动。问题十：课程设计介绍是写什么的 课程设计即为一堂课如何组织，包括课题的引入，教学组织，课堂小结等。如果是一门课程的介绍则要从课程的性质、主要内容、教学目标、考核方式等方面着手。

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