一元钱能买什么一年级
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解决时间 2021-01-04 09:41
- 提问者网友：送舟行
- 2021-01-03 21:33
一元钱能买什么一年级
最佳答案
- 五星知识达人网友：第幾種人
- 2021-01-03 22:40
问题一：一年级数学用1元钱可以买下面哪些东西 用1元钱可以买下面哪些东西，那就是所买的东西的价格的相加不能超过1元就是呀。问题二：一年级数学一元钱可以买什么 可以买到 一个本子问题三：1元能买什么? 1元钱能买什么？
冀教版一年级数学第七单元“认识人民币”是一个与学生的生活联系十分紧密的单元，学生对人民币是最熟悉不过了，他们在日常生活中几乎每天都和钱打交道：买学习用具、买零食、买玩具、……，学生学习起来也非常有兴趣。教学时，教师如果能从学生的角度思考，从生活的角度考虑，那样才真正使学生学到了有意义的、有价值的数学问题。
“认识人民币”的第二课时是让学生在购物活动中学习元、角、分的简单计算。教学时我先出示了情景图，（见图：64页）让学生观察，再说说货架上都有什么，每种学习用品的价钱是多少，然后和同桌的小朋友交流自己任选的两件物品要付多少钱。学生十分积极地加入到小组的讨论中去。全班交流时，许多学生都选择了其中两件学习用品，算出了要付的钱数。接着我又提出：“小朋友们，如果只给你1元钱，你能买到什么？”学生高高地举起了小手。有的说：“我用1元钱买一块橡皮、一把尺子。”有的说：“我用1元钱买5块橡皮。”有的说：“我用1元钱买2个练习本。”还有的说：“我用1元钱买一块橡皮、一支铅笔。”……举手的学生越来越少了，最后只有1个学生举手了。她站起来说：“我用1元钱买2块橡皮、1个练习本，再买1支铅笔。”我赶紧追问：“买2块橡皮1个练习本一共用多少钱？”很快有学生算出来了：“一共是9角钱。”“还剩多少钱？”我又追问。“还剩1角钱。”学生们喊道。“那还够买1支铅笔吗？”我信心十足地追问，学生们疑惑起来。我又提示：“她只剩1角钱了，够买一支1角5分的铅笔吗？”有的说：“不可以，钱不够了。”我刚想说对了，一个学生小声说：“可以。”我有些疑惑了，心里有些不高兴：这明摆着的事，他愣有人说可以，你说气人不气人！我阴沉着脸问道：“为什么？”他慢吞吞地说：“如果卖东西的和你是一庄儿的，他就可能卖给你。”我心里一亮：对呀，生活中经常有这样的事。我怎么没有想到呀！经这位学生提示，学生们的思路打开了。有的说：“如果卖东西的和你认识，你也可以买到。”有的说：“老师，卖东西的和你不认识，也可能把5分钱抹去，因为5分钱在生活中买不到什么东西。”
原来在学生的头脑中装着许多让我们意想不到的“鬼点子、鬼主意”，这在日常生活中最常见到的情景，在我的数学教学中就变的那么公式化，只知道按步就搬的计算，却忘记了生活。是学生提醒了我：教学与学生的生活相联系并不只限于每节课的导入，他在教学的方方面面，在教学的每一个教学环节中。如果教师不注意学习，不赶快彻底转变观念，我们将会在教学中闹出许多笑话，甚至会把错误的知识、不科学的学习方法教给学生，影响到学生的成长与发展。
这节课使我深受启发，只有不断地学习与实践，在一次次的总结与积累经验中才能使自己更能适应未来的工作，因为“生活即教育。”问题四：怎样讲才能让一年级的孩子知道一元钱可以换10个1角? 让他拿一块钱去买东西，买几毛钱的，然后找对钱以后能有奖励问题五：一年级数学题1元钱能买下面哪些物品.书1元,橡皮2角,尺子,8角,铅笔,5角 书1本，
或者1块橡皮加1把尺
或者2支铅笔
或者5只橡皮问题六：小学题1元钱能买什么 发散性思维题，答案多多(只要不超过1元就行)问题七：一年级2本书1元钱,1本多少钱?怎么计算 解：已知2本书1元钱，
得1本书的价格=总钱数÷书的数量
=1÷2
=0.5元
答：1本书0.5元钱。问题八：一年级数学下册13元正好可以买什么教学设计 教学案例、教学设计、教学实录、教学叙事的区别：①教学案例与教案：教案（教学设计）是事先设想的教育教学思路，是对准备实施的教育措施的简要说明，反映的是教学预期；而教学案例则是对已发生的教育教学过程的描述，反映的是教学结果。②教学案例与教学实录：它们同样是对教育教学情境的描述，但教学实录是有闻必录（事实判断），而教学案例是根据目的和功能选择内容，并且必须有作者的反思（价值判断）。③教学案例与叙事研究的联系与区别：从“情景故事”的意义上讲，教育叙事研究报告也是一种“教育案例”，但“教学案例”特指有典型意义的、包含疑难问题的、多角度描述的经过研究并加上作者反思（或自我点评）的教学叙事；教学案例必须从教学任务分析的目标出发，有意识地选择有关信息，必须事先进行实地作业，因此日常教育叙事日志可以作为写作教学案例的素材积累。问题九：小学一年级应用题：小明买一块毛巾，正好要付出1元6角钱，可以怎样付。有三种以上的方法？ 16个1角，3个5角1个1角，1个1元6个1角，1个1元1个5角，1个1角
冀教版一年级数学第七单元“认识人民币”是一个与学生的生活联系十分紧密的单元，学生对人民币是最熟悉不过了，他们在日常生活中几乎每天都和钱打交道：买学习用具、买零食、买玩具、……，学生学习起来也非常有兴趣。教学时，教师如果能从学生的角度思考，从生活的角度考虑，那样才真正使学生学到了有意义的、有价值的数学问题。
“认识人民币”的第二课时是让学生在购物活动中学习元、角、分的简单计算。教学时我先出示了情景图，（见图：64页）让学生观察，再说说货架上都有什么，每种学习用品的价钱是多少，然后和同桌的小朋友交流自己任选的两件物品要付多少钱。学生十分积极地加入到小组的讨论中去。全班交流时，许多学生都选择了其中两件学习用品，算出了要付的钱数。接着我又提出：“小朋友们，如果只给你1元钱，你能买到什么？”学生高高地举起了小手。有的说：“我用1元钱买一块橡皮、一把尺子。”有的说：“我用1元钱买5块橡皮。”有的说：“我用1元钱买2个练习本。”还有的说：“我用1元钱买一块橡皮、一支铅笔。”……举手的学生越来越少了，最后只有1个学生举手了。她站起来说：“我用1元钱买2块橡皮、1个练习本，再买1支铅笔。”我赶紧追问：“买2块橡皮1个练习本一共用多少钱？”很快有学生算出来了：“一共是9角钱。”“还剩多少钱？”我又追问。“还剩1角钱。”学生们喊道。“那还够买1支铅笔吗？”我信心十足地追问，学生们疑惑起来。我又提示：“她只剩1角钱了，够买一支1角5分的铅笔吗？”有的说：“不可以，钱不够了。”我刚想说对了，一个学生小声说：“可以。”我有些疑惑了，心里有些不高兴：这明摆着的事，他愣有人说可以，你说气人不气人！我阴沉着脸问道：“为什么？”他慢吞吞地说：“如果卖东西的和你是一庄儿的，他就可能卖给你。”我心里一亮：对呀，生活中经常有这样的事。我怎么没有想到呀！经这位学生提示，学生们的思路打开了。有的说：“如果卖东西的和你认识，你也可以买到。”有的说：“老师，卖东西的和你不认识，也可能把5分钱抹去，因为5分钱在生活中买不到什么东西。”
原来在学生的头脑中装着许多让我们意想不到的“鬼点子、鬼主意”，这在日常生活中最常见到的情景，在我的数学教学中就变的那么公式化，只知道按步就搬的计算，却忘记了生活。是学生提醒了我：教学与学生的生活相联系并不只限于每节课的导入，他在教学的方方面面，在教学的每一个教学环节中。如果教师不注意学习，不赶快彻底转变观念，我们将会在教学中闹出许多笑话，甚至会把错误的知识、不科学的学习方法教给学生，影响到学生的成长与发展。
这节课使我深受启发，只有不断地学习与实践，在一次次的总结与积累经验中才能使自己更能适应未来的工作，因为“生活即教育。”问题四：怎样讲才能让一年级的孩子知道一元钱可以换10个1角? 让他拿一块钱去买东西，买几毛钱的，然后找对钱以后能有奖励问题五：一年级数学题1元钱能买下面哪些物品.书1元,橡皮2角,尺子,8角,铅笔,5角 书1本，
或者1块橡皮加1把尺
或者2支铅笔
或者5只橡皮问题六：小学题1元钱能买什么 发散性思维题，答案多多(只要不超过1元就行)问题七：一年级2本书1元钱,1本多少钱?怎么计算 解：已知2本书1元钱，
得1本书的价格=总钱数÷书的数量
=1÷2
=0.5元
答：1本书0.5元钱。问题八：一年级数学下册13元正好可以买什么教学设计 教学案例、教学设计、教学实录、教学叙事的区别：①教学案例与教案：教案（教学设计）是事先设想的教育教学思路，是对准备实施的教育措施的简要说明，反映的是教学预期；而教学案例则是对已发生的教育教学过程的描述，反映的是教学结果。②教学案例与教学实录：它们同样是对教育教学情境的描述，但教学实录是有闻必录（事实判断），而教学案例是根据目的和功能选择内容，并且必须有作者的反思（价值判断）。③教学案例与叙事研究的联系与区别：从“情景故事”的意义上讲，教育叙事研究报告也是一种“教育案例”，但“教学案例”特指有典型意义的、包含疑难问题的、多角度描述的经过研究并加上作者反思（或自我点评）的教学叙事；教学案例必须从教学任务分析的目标出发，有意识地选择有关信息，必须事先进行实地作业，因此日常教育叙事日志可以作为写作教学案例的素材积累。问题九：小学一年级应用题：小明买一块毛巾，正好要付出1元6角钱，可以怎样付。有三种以上的方法？ 16个1角，3个5角1个1角，1个1元6个1角，1个1元1个5角，1个1角
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