如何利用元认知来提高学生的批判性思维的

如何利用元认知来提高学生的批判性思维的

下面几个方面利用元认知来提高学生批判性思维的：
　　1、项目开始阶段：先让学生在身边结合图书或网上查找到室内绿色植物的品种的相关资料和图片，各种绿色植物的特点，各种植物的作用等。
　　2、项目进行阶段：再学生们以小组形式调查说明自己喜欢的一种或几种室内绿色植物并说明其原因，各个小组长制作成ppt和图表的形式，对各种结果进行数据统计及图片展示，同时需要学生进行批判性的筛选。通过这个调查记录的过程，以大力地培养学生们的批判性思维。
　　3、项目结束阶段：学生要对收集到的数据进行批判性地选取，学生们通过大量数据分析、小组互动交流进行进一步的讨论，最后能够总结学生各自所喜欢的室内绿色植物的充分的缘由，最后进一步培养了学生自我调节能力以及监控能力的批判性思维。

在教学当中，我们可能会碰到这种情况，就是平时考试成绩很好的学生，一到大考就会失手；平时表现不错的学生，碰到具体问题竟然束手无策。其实，人云亦云、墨守成规会成为发展学生创新能力的障碍，这些学生很可能就是没有批判性思维能力或批判性思维能力有限。素质教育所强调的“创新思维与实践能力”倘若离开了批判性思维的教学，将是一句空话。一些发达国家早在20世纪60年代就兴起了一场批判性思维的教育改革。进入上个世纪80年代，批判性思维教学在不少西方国家已实现了制度化和课程化。如美国高中地理教材《世界地理》中每一章节之后都编写了“技能检测”栏目，其中批判性思维技能检测的内容占了33%。我国高中课程改革中虽然还没有把培养学生批判性思维技能的教学课程化，但利用新课标中推行的案例教学来培养学生的批判性思维，不失为一种有益的尝试，将被证明是一种可行的途径。 　　一、运用地理案例来培养学生批判性思维的可行性 　　《地理3》通过对一个具体的地理教学情景的描述，引导学生对案例进行讨论的一种编排模式，具有启发性、实践性，能有效地提高学生决策能力和综合素质。有学者认为，案例教学给学生提供了独特的学习经验，这种学习结果注重的不是事实，而是批判性思维过程本身——只有带着质疑的眼光去学习知识，才能更深刻地分析问题、解决问题。因此，运用地理案例来培养学生的批判性思维具有可行性。 　　1.案例教学为批判性思维的培养创造了互动、平等的氛围 　　首先，分析案例的过程就是师生互动的过程,教学课堂打破了传统的教学模式，在老师的组织下，在案例提出的问题的刺激下，学生必须围绕案例去思考问题、讨论问题。课堂呈现出师生互动的教学氛围；其次，在案例教学中,教师不再是教书匠和讲解员的角色，也不再扮演教学权威者的角色，而是教学主体的指导者和教学进程的推动者，其角色定位是要引领和掌控案例教学的全过程。甚至为了更好地促进学生思考，教师还可以扮演一个反方角色，增强学生自信心，让他们根据自己已有的知识和个人的信念，发表自己的见解，追求答案不曾有的观念，并鼓励他们提出充足的论证，从而掌握知识。教材提供的地理案例内容丰富，图文并茂，在每一章的后面都设计了“问题研究”案例。 　　2.对案例的讨论为培养学生的批判性思维创造良机 　　批判性思维是一个积极的构建争论的过程，课堂上要以论题为中心，强调争论。对话性思维是批判性思维的教学方法。而地理案例是含有问题或质疑情景在内的事件，学生在概括地理原理和概念之前，先围绕案例展开讨论，提出自己的看法，此时若要使讨论具有鲜活的生命力，就应当使其保持批判性，批判性思维和案例讨论两者相得益彰，互相促进。经过批判性的讨论后，学生更容易发现深层的信息，得出透彻的结论。如：对“深圳的出路何在？”，教材设计了三个设想，但如果有学生把这三个设想都否定，提出更有创意的设想，只要分析是合理的，我们就应该肯定，从而培养学生的批判性思维能力。 　　3.案例提供的巨大信息给学生开发批判性思维提供了充足的素材 　　信息是思维的材料，在学生处理信息的过程中，可反映学生对信息的认知能力、敏感程度及开发利用能力。地理案例既有文字材料，又有地理图表，还有数据信息，这些信息都是培养学生批判性思维的好素材。学生运用批判性思维，搜索出可证实的和不可证实的，相关和不相关信息之间的差别，通过有效的整合，提取最有价值的信息。反之，通过对信息的提取，又训练了学生的批判性思维能力。特别是一些教师另外补充的案例，来自于近期的报纸或网站，只是一个“粗毛坯”，有些观点还很不成熟，就更需要学生用批判性思维去分析辩论。如：“三峡电站的兴建使重庆发生了历年少见的大旱”，真有点危言耸听。 　　4.地理案例为培养学生的批判性思维提供了熟悉的情景 　　情景化是案例的突出特征，分析案例的过程既是一个师生互动的过程，也是一个情景交融的过程，其实质是将案例的情景与相应的教学内容联系起来，以揭示案例与所学原理之间的关系。培养学生的批判性思维，要十分强调学生批判性思维出现的问题情景，地理案例并非“天外来物”，而是学生可以感觉得到的来自于近期的现实生活中的事件，如“广州住房发展趋势”、“北京的自行车是多了还是少了”，通过多媒体播放，使学生置身于熟悉的情景中，更易于挖掘自己拥有的知识，并与案例提供的观点进行比较，提出批判性的见解，从而解决问题。 　　二、案例教学中培养学生批判性思维的可尝试策略 　　案例教学的过程就象一个故事发展的过程一样。 　　1.序幕：在案例创设的情景中激发学生的批判性精神 　　在案例教学中，最重要的是能够恰到好处地创设情景，使学生在情景中实现自主学习。案例提供的情景有和谐的，也有不和谐的。图片和多媒体结合，可以产生很强的情景感。如《旅游地理》的《九曲溪自然风光》会使学生产生一种“天人合一”的和谐感；而对《颐和园游客高峰时期》的案例，就会产生一种不和谐感。在此情此景中，学生的批判性精神会应情而生，此时，教师应启发学生发现问题，学生因为发现问题而有了自信心，便会自觉地探讨问题，从而形成了自主学习的氛围。 　　2.开端：在处理信息的过程中培养学生的批判性思维 　　地理案例中的信息区别于其它学科的一个突出特征点是它不单拥有文字信息，还包含各种统计数据及图片展示的空间信息，需要学生进行批判性的筛选。如在提取空间信息的案例教学中，当学生在分析“墨累--达令河流域重要水库和灌溉区的分布”时，通过对图片信息的分析，就有学生提出了批判性的见解，他认为这跟以前在分析“墨累--达令盆地”时所描述的良性的混合农业欣欣向荣的景象是不一致的。因为在这幅图中，给人的感觉是墨累--达令盆地不但水资源利用不合理，而且会显示出土壤盐碱化严重等生态问题。我十分支持他的批判性的分析，指出发达国家在发展商品谷物农业的同时也面临着与发展中国家相同的境遇——环境问题突出，处理不当，定会深受其害。所以，在案例提供的信息中，可以让学生比较图片，分析数据，理解文字，进行批判性思维的训练。

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