学习方法报物理周刊第6期新课标版（八年级上册）
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学习方法报物理周刊第6期新课标版（八年级）
答案:2 悬赏:50 手机版
解决时间 2021-03-31 22:29
- 提问者网友：欲劫无渡
- 2021-03-31 14:09
最佳答案
- 五星知识达人网友：一叶十三刺
- 2020-06-07 22:02
开放的教学过程培养学生开放的思维
一、 宽广性——问题内容的开放性
问题内容的开放性是指问题涉及的知识应当宽广。问题涉及的知识不要局限于物理教材，而要涉及日常生活、最新科技动态及其它学科内容，将学生日常生活及社会活动接触过的与物理知识有关的内容加以提炼，设计成开放性问题，这些问题的解决会使学生亲身体会到物理知识有着广泛的应用性，拓宽学生的创新视野，启发他们的创造热情。
例如，
二、 动态性原则——问题设计角度、方式的开放性
此原则要求教师对教学活动进行动态处理、充分运用“变式”，对同一知识点，采取不同的角度、不同方式设计问题，使问题设计的角度新颖、方式丰富多彩。
1、 变换问题条件，使问题设计多样化
例如：“在测小灯泡额定功率”的实验中，除按课本上的方法测定小灯泡额定功率外，教师可引导学生探究多种实验方案。
2、 变换物理过程，变更问题情景，使设计的问题变化多样
如下问题的设计能使学生从多种“变式”中深刻理解和掌握V排物理含义。例如：空烧杯中放有物体A，小烧杯漂浮在盛有适量水的大烧杯中，若将小烧杯中的物体A取出放入大烧杯中，大烧杯中的液面如何变化？
还可设计成另一种问题：若物体A放在盛有水的大烧杯中，小烧杯口朝上漂浮在大烧杯中。若从水中将物体A捞出放入小烧杯中，大烧杯中的液面又如何变化？
例题的答案本来就不唯一，而变式中又将物理过程变换，答案也是开放的，使 问题的答案丰富多彩。
三、 探索性原则——问题解答途径的开放性
设计出的问题的解答途径是开放的，具有探索性，也就是说，开放性问题是一个探索性的问题，学生只有通过亲身探索才能解解决问题，而不是根据所学的知识或模仿教师传授的某种现成方法马上就能回答。
例如：“探究影响液体蒸发快慢的因素”可设计如下程序：
提出问题：影响液体蒸发快慢的因素有哪些？
猜想与假设：影响液体蒸发快慢的因素可能有温度高低、液体表面积大小、液体上表面空气流动的速度、液体体积的大小、液体种类等。制定计划与设计实验（略）
进行实验与收集证据：把全班学生分成六组，每组可以从猜想中选出四个猜想进行实验。
分析与论证：将实验结果公布、大家分析论证猜想的正确性。
评估、交流与合作：自己评估实验的得失并在小组之间进行交流。
开放性问题的探索性解决，能调动学生追求成功的潜在动机，启发他们积极主动独立去钻研，培养学生勇于探索的精神。
在探索性实验中有些问题凭目前已掌握知识不能解释的，他们会自觉查阅有关资料和学习新的知识，其自学能力就会得到培养和提高，如果实验中某些事实与书本现有的结论相违背，鼓励学生提出自己独创的见解，提出怀疑，有怀疑才会有创新。
四、 多样性原则——问题解答方法和答案的开放性
设计的问题解答方法应该是开放式的，即“一题多解”。在解答过程中，学生的思维是开放的、发散的。不仅使学生学会各种物理解题技能，而且能掌握物理的思维方法，因为创造力思维主要出自发散思维，只有发散思维，才能从多种可能中捕捉机会，提高创造成功的概率。
例如：在装满水的铁制水管的一端敲一下，在水管的另一端听到声音的次数是多少？并计算你听到的次数时铁管的长度范围。（设v声=340m/s v水=1500m/s v铁=5200m/s）
本题是典型的答案多样性题目，其解题思路是：因为声音沿空气、水、铁三种介质传播，传播的的相同速度不同，所以到达另一端所需时间不同，又因为人耳能分辨出两次声音的时间间隔都大于0.1s，则听到三种声音：若三次所需时间间隔都小于0.1s，则听到一种声音；其它情况，则听到两种声音。
再如：提供如下器材：测力计，、量筒、刻度尺、溢水杯、小桶、水、细线天平，请设计测量正方体铁块体积的方法。
开放性问题的解答方法多样性，能使不同层次的学生各有所答，教师可根据不同的评价标准要求不同层次的学生，使所有学生的创造力在原有基础上都有所提高。
五、 引发性原则——提出问题的对象的开放性
学生是否提出问题，关键在于教师的启发和引导，在于教师对问题如何设计，开放性问
题具有引发性，有“抛砖引玉”的功能。设计的问题能引发学生提出问题，学生直接参与提出问题设计，有较多的提问机会，有广阔的质疑问题的天地，是学习的主动的探索者，是学习的真正主人。
例如：针对初中物理课本上的一些插图、表格、名牌、阅读材料、已做过的题等一些可利用的材料，让学生设计出许多开放性题目，并解答。
一、 宽广性——问题内容的开放性
问题内容的开放性是指问题涉及的知识应当宽广。问题涉及的知识不要局限于物理教材，而要涉及日常生活、最新科技动态及其它学科内容，将学生日常生活及社会活动接触过的与物理知识有关的内容加以提炼，设计成开放性问题，这些问题的解决会使学生亲身体会到物理知识有着广泛的应用性，拓宽学生的创新视野，启发他们的创造热情。
例如，
二、 动态性原则——问题设计角度、方式的开放性
此原则要求教师对教学活动进行动态处理、充分运用“变式”，对同一知识点，采取不同的角度、不同方式设计问题，使问题设计的角度新颖、方式丰富多彩。
1、 变换问题条件，使问题设计多样化
例如：“在测小灯泡额定功率”的实验中，除按课本上的方法测定小灯泡额定功率外，教师可引导学生探究多种实验方案。
2、 变换物理过程，变更问题情景，使设计的问题变化多样
如下问题的设计能使学生从多种“变式”中深刻理解和掌握V排物理含义。例如：空烧杯中放有物体A，小烧杯漂浮在盛有适量水的大烧杯中，若将小烧杯中的物体A取出放入大烧杯中，大烧杯中的液面如何变化？
还可设计成另一种问题：若物体A放在盛有水的大烧杯中，小烧杯口朝上漂浮在大烧杯中。若从水中将物体A捞出放入小烧杯中，大烧杯中的液面又如何变化？
例题的答案本来就不唯一，而变式中又将物理过程变换，答案也是开放的，使 问题的答案丰富多彩。
三、 探索性原则——问题解答途径的开放性
设计出的问题的解答途径是开放的，具有探索性，也就是说，开放性问题是一个探索性的问题，学生只有通过亲身探索才能解解决问题，而不是根据所学的知识或模仿教师传授的某种现成方法马上就能回答。
例如：“探究影响液体蒸发快慢的因素”可设计如下程序：
提出问题：影响液体蒸发快慢的因素有哪些？
猜想与假设：影响液体蒸发快慢的因素可能有温度高低、液体表面积大小、液体上表面空气流动的速度、液体体积的大小、液体种类等。制定计划与设计实验（略）
进行实验与收集证据：把全班学生分成六组，每组可以从猜想中选出四个猜想进行实验。
分析与论证：将实验结果公布、大家分析论证猜想的正确性。
评估、交流与合作：自己评估实验的得失并在小组之间进行交流。
开放性问题的探索性解决，能调动学生追求成功的潜在动机，启发他们积极主动独立去钻研，培养学生勇于探索的精神。
在探索性实验中有些问题凭目前已掌握知识不能解释的，他们会自觉查阅有关资料和学习新的知识，其自学能力就会得到培养和提高，如果实验中某些事实与书本现有的结论相违背，鼓励学生提出自己独创的见解，提出怀疑，有怀疑才会有创新。
四、 多样性原则——问题解答方法和答案的开放性
设计的问题解答方法应该是开放式的，即“一题多解”。在解答过程中，学生的思维是开放的、发散的。不仅使学生学会各种物理解题技能，而且能掌握物理的思维方法，因为创造力思维主要出自发散思维，只有发散思维，才能从多种可能中捕捉机会，提高创造成功的概率。
例如：在装满水的铁制水管的一端敲一下，在水管的另一端听到声音的次数是多少？并计算你听到的次数时铁管的长度范围。（设v声=340m/s v水=1500m/s v铁=5200m/s）
本题是典型的答案多样性题目，其解题思路是：因为声音沿空气、水、铁三种介质传播，传播的的相同速度不同，所以到达另一端所需时间不同，又因为人耳能分辨出两次声音的时间间隔都大于0.1s，则听到三种声音：若三次所需时间间隔都小于0.1s，则听到一种声音；其它情况，则听到两种声音。
再如：提供如下器材：测力计，、量筒、刻度尺、溢水杯、小桶、水、细线天平，请设计测量正方体铁块体积的方法。
开放性问题的解答方法多样性，能使不同层次的学生各有所答，教师可根据不同的评价标准要求不同层次的学生，使所有学生的创造力在原有基础上都有所提高。
五、 引发性原则——提出问题的对象的开放性
学生是否提出问题，关键在于教师的启发和引导，在于教师对问题如何设计，开放性问
题具有引发性，有“抛砖引玉”的功能。设计的问题能引发学生提出问题，学生直接参与提出问题设计，有较多的提问机会，有广阔的质疑问题的天地，是学习的主动的探索者，是学习的真正主人。
例如：针对初中物理课本上的一些插图、表格、名牌、阅读材料、已做过的题等一些可利用的材料，让学生设计出许多开放性题目，并解答。
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- 1楼网友：逃夭
- 2020-07-08 08:30
滚犊子，我还不知道呢？
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