桥之美赏析

简单点就好了

我真后悔我在批判那些说明文时，把《桥之美》也连在一块。现在想想，也许这就是我最近常常作噩梦的原因吧，其实，《桥之美》不同与普通的说明文，它的语句近乎于散文。

　　还记得我们在七年级时学过的《天静沙·秋思》吗？前两句是：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。”只因为其中有“桥”，作者便能把它和江南水乡联系在一起，一想起江南水乡，眼前就会出现一幅清新淡雅的小水墨画。所以作者才说“更偏于绘画的形式美”。而且作者还利用图形是由点，线，面构成的数学知识，又做了这样一个大胆的想象：“将江南水乡或威尼斯的石桥拆尽”来说明这个场面在画家眼里“富有结构美和形式美”

　　我看了作者简介，作者吴贯中是名画家。这是我在看课文时已经预料到的，主要是看他欣赏桥的角度。“不过我之爱桥，并非着眼于把桥作为大件工艺品来欣赏。”这正说明了作者讲究近景的和谐，也讲究远景的衬托。

　　作者再写乌镇的小河两岸时，这样来写其中的石桥：“每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。”请大家闭上眼睛想一想，就象《孤独之旅》中的杜雍和和杜小康一样，在密密的苇丛中行驶，突然出现一座石桥，是不是有一种透了一口气，豁然开朗的感觉？下文用了“细柳飘丝”和“晓风残月”这两个出自诗歌的词语，给人一种处在图画中的感觉。宋朝时，婉约词人柳永在他的雨霖铃中这样写道：多情自古伤离别,更那堪冷落清秋节.今宵酒醒何处,杨柳岸,晓风残月.可以知道在桥上观赏晓风残月是很美丽的，可是下文中作者又说：“即使碰不见晓风残月，也令画家消魂！”更说明了石桥的美丽

一、解读文本 1．认识课文。《桥之美》是著名作家吴冠中的一篇美学小品。文章在让人得到美的熏陶的同时，也获得一些美学常识。其中极富表现力、感染力的语言也是值得学习、借鉴的。 2．领会编者意图。《桥之美》安排在以建筑园林、名胜古迹为主题的说明文单元，打破了过去说明文单元单调、枯燥的格局；又放在《中国石拱桥》一课之后，既方便进行比较教学，又方便学生归纳小结、拓展延伸与桥相关的知识。因而，上好上活这一课很重要，也很有必要。 二、教学思路 依据以上分析，教学时采用自主、合作、探究的学习方式：通过自主学习，整体感知课文，欣赏画家眼中的“桥之美”，培养初步欣赏桥之美的能力；通过合作讨论，赏析比较文章清新秀丽的语言；通过体验反思、拓展延伸，培养学生健康、科学的审美情趣，引发对本土“桥”的关注与热爱，训练学生初步的探究能力。 三、需要解决好的几个问题 1．如何从学生的欣赏水平出发导入到画家的审美境界？ 首先，让学生欣赏一组中外名桥的图片，具体感受摄影师眼中的桥之美。这是学生能够接受，能够欣赏的。然后导入到画家吴冠中先生眼中的桥之美。可以以问题启思：《中国石拱桥》是桥梁建筑专家眼中的桥，我们所看到的画面，都是摄影师眼中的桥，那么著名画家吴冠中先生眼中的桥又有什么特点呢？ 2．如何发现并欣赏画家作者眼中的桥之美？ 这篇课文以画家的标准和眼光发掘桥在不同环境中所产生的美学效果。要理解这些内容，对初中生来说稍难了些，教师需积极疏导：要发现和欣赏作者眼中的桥之美，首先要随着画家作者的眼神望去。给学生一个思考的方向，一个寻找的路径，然后适当点拨：先从课文中依次找出美的例子，再根据例子去分析、归纳桥之美，形成课文脉络图。这样学生就比较容易进入自主学习状态，较容易发现画家作者眼中的桥之美，进而欣赏桥之美。（见板书） 3．如何赏析体味作者表述桥之美时所使用的语言？ 首先，选择能代表全文语言特色的一两个句子让学生揣摩，比如：“茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。”让学生反复诵读，然后教师点拨：可从词语的锤炼、修辞和表现手法的运用，去体味句子的情味，并从中归纳语言特点。然后让学生合作交流，讨论探究，学生也就不难掌握此句的语言特点，即：用“密不透风”形容小河两岸的芦苇的严实；“仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气”则使用比喻、拟人的修辞手法，生动形象地突出石桥出现在密密的芦苇中，拱桥强劲的弧线或方桥单纯的直线与芦苇丛构成鲜明的对比，打破了这里的单调与沉闷，使整个画面豁然开朗，从而表现了桥的形式作用。依此，再让学生举一反三，进而掌握全文的语言特色。 其次，可与《中国石拱桥》一文的语言进行比较，加深学生对文章语言特色的理解。让学生明确：《中国石拱桥》是一篇较为规范的说明文，语言科学、严谨、准确、平实，表达方式上以说明为主。虽然也有一段描写，如描写卢沟桥上的狮子，但与《桥之美》中的描写相比较，就会发现它仍然不够细致，感情色彩也比较淡。这就是说明文里描写性文字的特点。《桥之美》是从画家的眼光来审视桥的美，虽也有说明，但描写、抒情的句子在文中俯拾皆是，极富有表现力和感染力，形成并代表着全文的语言特色。 4．如何以课文为拓展点，延伸生活和实践？ （1）体验反思。 文中所揭示的一些美学原则，如讲究反差对比、重叠交错、和谐统一等，不光适用于欣赏“桥之美”，也适用于其他一些审美活动。引导学生用所学的美学原则去欣赏身边的事，去品味周围的景，做个会品味的有心人。 （2）开发利用本土资源。 上此课前，指导学生搜集有关当地的桥的资料、图片，实地考察，写出介绍本地的桥的文章；上此课后，指导学生对照课文，对照课文描写出的桥之美，及采用的富有表现力和感染力的语言，再去实地观察，修改作文，学生一定能写出更生动优美的文章。

一、解读文本 1．认识课文。《桥之美》是著名作家吴冠中的一篇美学小品。文章在让人得到美的熏陶的同时，也获得一些美学常识。其中极富表现力、感染力的语言也是值得学习、借鉴的。 2．领会编者意图。《桥之美》安排在以建筑园林、名胜古迹为主题的说明文单元，打破了过去说明文单元单调、枯燥的格局；又放在《中国石拱桥》一课之后，既方便进行比较教学，又方便学生归纳小结、拓展延伸与桥相关的知识。因而，上好上活这一课很重要，也很有必要。 二、教学思路 依据以上分析，教学时采用自主、合作、探究的学习方式：通过自主学习，整体感知课文，欣赏画家眼中的“桥之美”，培养初步欣赏桥之美的能力；通过合作讨论，赏析比较文章清新秀丽的语言；通过体验反思、拓展延伸，培养学生健康、科学的审美情趣，引发对本土“桥”的关注与热爱，训练学生初步的探究能力。 三、需要解决好的几个问题 1．如何从学生的欣赏水平出发导入到画家的审美境界？ 首先，让学生欣赏一组中外名桥的图片，具体感受摄影师眼中的桥之美。这是学生能够接受，能够欣赏的。然后导入到画家吴冠中先生眼中的桥之美。可以以问题启思：《中国石拱桥》是桥梁建筑专家眼中的桥，我们所看到的画面，都是摄影师眼中的桥，那么著名画家吴冠中先生眼中的桥又有什么特点呢？ 2．如何发现并欣赏画家作者眼中的桥之美？ 这篇课文以画家的标准和眼光发掘桥在不同环境中所产生的美学效果。要理解这些内容，对初中生来说稍难了些，教师需积极疏导：要发现和欣赏作者眼中的桥之美，首先要随着画家作者的眼神望去。给学生一个思考的方向，一个寻找的路径，然后适当点拨：先从课文中依次找出美的例子，再根据例子去分析、归纳桥之美，形成课文脉络图。这样学生就比较容易进入自主学习状态，较容易发现画家作者眼中的桥之美，进而欣赏桥之美。（见板书） 3．如何赏析体味作者表述桥之美时所使用的语言？ 首先，选择能代表全文语言特色的一两个句子让学生揣摩，比如：“茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。”让学生反复诵读，然后教师点拨：可从词语的锤炼、修辞和表现手法的运用，去体味句子的情味，并从中归纳语言特点。然后让学生合作交流，讨论探究，学生也就不难掌握此句的语言特点，即：用“密不透风”形容小河两岸的芦苇的严实；“仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气”则使用比喻、拟人的修辞手法，生动形象地突出石桥出现在密密的芦苇中，拱桥强劲的弧线或方桥单纯的直线与芦苇丛构成鲜明的对比，打破了这里的单调与沉闷，使整个画面豁然开朗，从而表现了桥的形式作用。依此，再让学生举一反三，进而掌握全文的语言特色。 其次，可与《中国石拱桥》一文的语言进行比较，加深学生对文章语言特色的理解。让学生明确：《中国石拱桥》是一篇较为规范的说明文，语言科学、严谨、准确、平实，表达方式上以说明为主。虽然也有一段描写，如描写卢沟桥上的狮子，但与《桥之美》中的描写相比较，就会发现它仍然不够细致，感情色彩也比较淡。这就是说明文里描写性文字的特点。《桥之美》是从画家的眼光来审视桥的美，虽也有说明，但描写、抒情的句子在文中俯拾皆是，极富有表现力和感染力，形成并代表着全文的语言特色。 4．如何以课文为拓展点，延伸生活和实践？ （1）体验反思。 文中所揭示的一些美学原则，如讲究反差对比、重叠交错、和谐统一等，不光适用于欣赏“桥之美”，也适用于其他一些审美活动。引导学生用所学的美学原则去欣赏身边的事，去品味周围的景，做个会品味的有心人。 （2）开发利用本土资源。 上此课前，指导学生搜集有关当地的桥的资料、图片，实地考察，写出介绍本地的桥的文章；上此课后，指导学生对照课文，对照课文描写出的桥之美，及采用的富有表现力和感染力的语言，再去实地观察，修改作文，学生一定能写出更生动优美的文章。 本文是一篇带有说明性的小品文，它的说明性体现在文中先点明在画家眼里桥美在何处，随后举了一些具体例子。在举例时，作者并不是用科学平实的语言向读者解说，而是或描写景物、或抒发感情，文字极富表现力和感染力。

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