教师怎样引导幼儿乐于参与学习型活动区域

教师怎样引导幼儿乐于参与学习型活动区域

本月是开始实施学习型区域活动的日子，因为首次接触学习型区域活动，教师在对这样活动的指导还存在着很多的不足，值得庆幸的是，这样的领域已有一些前辈进行了探索和实践，因此我翻阅了一些资料，了解了一些教师的有效指导策略，而这些策略的运用和实施也是有针对性的，让我受益匪浅。
首先书中讲到了“直接性指导”，当幼儿在活动区操作过程中，遇到一些技能技巧方面的困难时，教师可直接进行手把手的指导，这样的知道主要是针对能力较差的幼儿，其中教师可以适当的加入一些顺口溜来帮助幼儿加深对操作步骤的理解。
间接性指导是教师在指导幼儿时，需经常以朋友的身份参与其中，让幼儿自己去探索、发现、思考，不急于提供现成的答案，也不过早地肯定少数幼儿的正确答案，因为这剥夺其他幼儿发现问题、探索问题和解决问题的机会。教师在指导幼儿进行游戏时尽量提些：“你是怎么发现的？”“你觉得可以怎么做”等问题，帮助幼儿思维得以扩展，促进幼儿游戏方法的多样化。
学习型区域活动中，教师的观察指导十分重要。通过观察，教师能够随时发现幼儿的兴趣，及时调整活动内容，满足幼儿的需要。因此教师可以设计一些表格进行进区统计，这样能更加方面教师对各个区域的进区情况进行统计。
幼儿的发展存在着个体差异，能力有所不同，因此，在幼儿参与学习型区域活动时，教师要针对不同的幼儿进行指导，注意幼儿的个体差异和同伴间的相互影响。
反馈性指导主要是指游戏结束后的评价活动中教师对幼儿游戏的总结。在评价活动中教师要紧紧抓住幼儿游戏时的兴趣点或者缺憾点来进行指导。教师可以通过一系列的提问，巧妙地将幼儿的注意力引导原本不起眼的区域游戏中，不但让幼儿自己想出了许多的玩法，还为下一次游戏奠定了良好的基础。
评价时发展幼儿自信的重要手段，在区域活动中，教师应该坚持以正面评价为主，引导幼儿参与评价。教师要善于发现幼儿细微的进步，捕捉幼儿的闪光点，如发现幼儿的新玩法。新创意时，要由衷地赞叹“你进步真大”；“你的发现非常了不起”……多采用纵向的、正面的评价会使幼儿每次活动后都有一种成功感。其次，应引导幼儿相互交流活动的经验体会，介绍探索的过程，并进行自我评价，从而激发幼儿的自主意

不明白啊 = =！

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