幼儿园环境的定义

幼儿园环境的定义

问题一：幼儿园环境的特点是什么 近十几年来全国各地幼儿园的物质环境得到了极大的改善,使得不少幼儿园越来越像花园、像公园,但还没有真正成为幼儿的乐园,幼儿在如此漂亮的幼儿园里并没有体验充分的轻松快乐,甚至有些幼儿还是不愿意上幼儿园。这就使得对物质条件的高投资没有得到应有的回报,也就是说我们所创设的物质环境没有充分发挥其应有的教育功能。究其原因就是精神环境出了问题。因为精神环境的质量是制约物质环境功能发挥的阀门。精神环境越宽松,物质环境的能量就释放得越多。 从培养创造型人才、形成健康心理以及激发心理能量的角度看,精神环境比物质环境更重要。 精神环境一般指由人际关系、文化观念等无形因素交织在一起形成的气氛或氛围。这种气氛或氛围决定着人的“自我”是否能被开掘、发展和完善;决定着人的先天潜能能否最大限度地得到实现;决定着人的创造能力、应变能力以及其他能力是否能够有效地形成。有学者认为,美国的硅谷不仅仅拥有高技术,而且拥有良好的人文社会生态环境。也正是因为有了这样的精神环境,创造的火花才容易在这里迸发,创新的思想才容易在这里结果,创造型人才才容易在这里产生。 研究表明,生活在温暖、支持气氛中的幼儿,容易形成积极的个性特征、良好的交往技能和学习成绩;积极健康的精神环境是幼儿创造性、道德、自尊心、社会行为以及使用工具的能力等方面发展的关键变量。 从幼儿心理学的角度看,积极健康的精神环境,有如下重要的标识:1.能使幼儿产生心理安全感与心理自由感,表现出轻松愉快的状态。2.能使幼儿的好奇心、创造动机和兴趣等心理需要得到满足。3.能使幼儿乐于表达或交流思想与情感。4.能使幼儿学会关心同伴、共享玩具、相互尊重。5.能使幼儿产生遵守纪律和活动规则心理需要。而要营造积极健康的精神环境,其核心是建立融洽、和谐、健康的人际关系。在幼儿园各种人际关系中,师生关系是最重要的,正如着名教育家赞可夫所言“就教育效果而言,很重要的一点是看师生关系如何”。为建立融洽、和谐、健康的人际关系,幼儿教师应该做到“8多”,即对幼儿多支持、多肯定、多接纳、多表扬、多鼓励、多关注、多信任以及多给他们自由和自主,这样才能营造出积极健康的幼儿园精神环境。问题二：幼儿园教育环境的含义是什么? 在我的个人倾向中，幼儿园应该只是让小孩每一天都玩得开心，最多学习一些礼仪的教育，并不是要教育小孩学拼音，学英语，这是加重幼年儿童的负担，不能使其感受童年的无忧无虑问题三：名词解释幼儿园环境 幼儿园环境包括物质环境和精神环境。物质环境为幼儿提供学习、生活、娱乐等各种场所的设施、材料，它是满足幼儿的各种活动需求，促进幼儿身心全面发展的最基本的保障。建立符合幼儿身心成长特点以及具有幼儿园教育特色的环境是非常重要的。精神环境是指符合幼儿的审美情趣，令其身心轻松愉快的亲切温馨的气氛。近年来，随着幼儿教育的不断发展以及人类教育学、心理学、生态学、人类学、生理学、社会学等学科研究的深入，人们对幼儿园环境的认识也越来越深刻。如果不重视幼儿园的环境建设，就会影响幼儿各方面能力的发展。因此，幼儿园应该就幼儿身心发展的特殊需要对环境进行有目的、有计划地创设，使之更加符合幼儿身心成长的特点，有利于幼儿的知识建构和生活经验的获取，有助于培养幼儿的观察能力、思维能力和创造能力。问题四：幼儿园环境创设的基本原则是什么？ 幼儿园环境创设必须遵循的基本原则是：（一）环境与教育目标一致的原则幼儿园环境是幼儿园课程的一部分，在创设幼儿园环境时，要考虑它的教育性，应使环境创设的目标与幼儿园教育目标相一致。过去有的幼儿班级，虽然也重视环境创设，但很大程度上只是追求美观，为的是布置环境，或者只是盲目地提供材料，对环境的教育性考虑很少。要注重环境为教育目标服务，应该考虑两点：1．环境创设要有利于教育目标的实现幼儿园教育目标是促进幼儿的全面发展。那么，在环境创设时对幼儿体、智、德、美四育就不能重此轻彼。若教师仅仅注重幼儿的认知活动，设置读写算等区域，而缺少幼儿健康、社会、审美教育等环境，在创设发展幼儿社会性的环境时，只提供幼儿社会认知的环境，而对幼儿社会情感、社会行为发展的环境考虑很少，等等，这都不利于幼儿的全面发展。2．依据幼儿园教育目标，对环境设置作系统规划（二）适宜性原则幼儿正处在身体、智力迅速发展以及个性形成的重要时期，有多方面的发展需要。幼儿园环境创设应与幼儿身心发展的特点和发展需要相适宜。如：幼儿天性好奇，有强烈的探索愿望，教师就应为幼儿创设问题情境，使幼儿能学习发现问题、解决问题，提高思维水平和动手能力；幼儿知识经验少，需要学习感性知识，如需要感知雨，就应给幼儿准备雨伞或雨衣、雨靴，下雨时，幼儿可以在雨中散步；需要感知春天，就应组织观察活动，让幼儿观察春天的动物、植物、人们生活、生产方式的变化；幼儿需要阅读，就应提供各种各样的图书，开阔他们的眼界。处于不同年龄阶段的幼儿，身心发展特点和需要表现出不同的年龄特征，即使同一年龄阶段幼儿，佐兴趣、能力、学习方式方面都存在很大差异。环境创设应适应幼儿的这种差异。如：小班幼儿喜欢玩平行游戏，（即幼儿各玩各的，彼此玩的游戏相同），提供的玩具就应该同品种的数量多一点，中大班象征性游戏水平较高，提供的玩具材料可以是一物多用的；幼儿的小肌肉动作发展较差，可提供一些穿珠、拼插、剪贴等方面的材料，让幼儿进行练习，有的幼儿大肌肉动作发展差，就司提供脚踏车、攀登架等，让幼儿进行练习。幼儿的身心特点和发展需要还会随着其年龄增长而发展变化，因此环境创设不是一次就可以完成的，它是一个设计→实施→修正→再实施→再修正的螺旋式发展过程。（三）幼儿参与的原则环境创设的过程是幼儿与教师共同参与合作的过程。教育者要有让幼儿参与环境创设的意识，认识到幼儿园环境的教育性不仅蕴含于环境之中，而且蕴含于环境创设的过程中。以往，幼儿园环境创设常常较多地由教师包办，即使有幼儿参与，也仅限于将幼儿的作品拿来作为环境的点缀；学期初，教师经常为了布置环境加班加点，而一旦环境布置好了，就认为大功告成，一学期难得更换一次。因而环境对于幼儿没有持久的吸引力。教师应将幼儿参与环境创设融入课程，以便对幼儿有针对性地进行教育。如有一位教师组织幼儿谈话活动，起初的主题是环保问题——乱扔垃圾的问题。后来，谈话延伸到计划外的新话题——“北京申奥”，孩子们对这个话题很感兴趣，教师意识到这个话题的教育价值，于是引导幼儿讨论决定在墙壁上制作“奥运主题墙”并制订了计划。孩子们请爸爸妈妈找相关资料，制作奥运标志、田径场、环形跑道、看台等，画出了各种表情形态的观众和运动员，并进行了设计评比。这个活动通过幼儿集体构思、游戏、调查、制作和家长参与等过程，使教师由单纯的知识传授者变成了观察者、倾听者、合作者、决策者，幼儿由单纯的倾听者变成了计划者、参与者，充分认识到了自己的能力，意识到了自己是环境的主人，人人出谋划策，人人都来承担自己的一份责任，真正展示和发展了任务意识、有目的学习知识和技能的......余下全文>>

我明天再问问老师，叫他解释下这个问题

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