不随意注意的不随意注意在课堂教学中的巧妙应用

不随意注意的不随意注意在课堂教学中的巧妙应用

没有预定目的，也不需要经过意志努力而实现的注意，心理学上称为不随意注意，也叫无意注意。 小学生注意的明显特点是：1.从不随意注意占优势向随意注意发展，而不随意注意仍起重要作用，尤其是低年级仍占优势；2.具体形象思维仍占重要地位；3.带有明显的情感色彩。表面看来，不随意注意可能造成学生学习分心。其实，它主观上与刺激物的强度、对比关系、运动变化有关，客观上与人际关系、知识经验、需要兴趣、心理状态有关。善用其有利因素，排除其不良影响，同样能很好地用来组织小学语文课堂教学。 在既定的教学形式中，有时教学内容还不一定能为学生很好地接受掌握。教师如果不厌其烦地重复，反而吃力不讨好，学生容易疲劳而无法使注意保持在所教学的内容上。如果不失时机地主动诱导学生不随意注意，别开生面，往往收效还要好些。例如，教学写建议书时，许多同学的作业生搬硬套例文，徒有格式，较少有自己的真实思想内容。评讲时，我没有急着直奔主题，而是从这次基础训练的第一题“读儿歌”（拼音文字）入手，让学生反复读儿歌。大家感觉到这次复读的质量明显优于上次初读。我适时表扬说：“经过大家的复习与练习，这次的拼读熟练多了。大家也要建议你们的小弟弟、小妹妹们也去复习一下拼音知识哟！”这时，位上有不少同学在自豪地小声议论，我没有立即打断他们。过了一会儿，我才提醒大家：你们打算建议些什么内容呢？回忆一下建议书的写法，看看怎么建议好些。然后指名一位同学说出他自己的准备情况。大家看到的是全新的内容，再不像先前生搬硬套例文。接着，我继续引导，除了建议复习拼音知识，还可以提出些别的建议吧，也可以向其他一些人提出些建议。大家马上响应。我在巡视时发现，不仅格式正确，更主要的是内容真实丰富。随机抽样点评了一部分，再由大家交流学习，效果非常的好。人们感兴趣的东西，往往并不是完全熟知的东西，也不是完全不了解的东西；和已有的知识经验相联系的新东西，才使人感兴趣，容易引起不随意注意。所以，在教学实践中，我们要充分利用学生的知识经验、需要兴趣、心态与情感，充分利用教学材料之间的联系、教学对象与教学材料之间的联系，主动地诱导学生不随意注意，激发他们的活力与热情。当然，不是信马由缰，这里的不随意注意不是目的，而是手段。我们只是利用它来创设情境，巧妙地引导学生注意转移，实现知识的迁移，更好地实施随意注意。 不随意注意本身容易给正常的教学带来负面影响。虽然可以主动利用，但须小心操作；有时，我们无意沾惹它，无意中又偏偏误导了学生不随意注意。例如，有一回上《狐狸和乌鸦》，导言讲到“课文用了8个自然段，来讲狐狸骗乌鸦的故事。”，马上有同学翻书，从头数到尾，大概是确认一下，到底有没有8个自然段；另一些同学也跟着去做。课前备课深入全面些，把握一下课文写了“8个自然段”这一大概情况，本身无可厚非；课上把它说出来，就不相宜。有失简练的教学语言，无意中直接误导了学生不随意注意，干扰了学生的随意注意。小学生的思维富有具体形象性，在一些复杂的事物面前，他们往往不容易注意到内在联系，而对一些无关紧要的细枝末节却又注意很多，要力避无意中误导了学生不随意注意，以免造成学生学习上分心。所以，力求教学目的明确具体而非含混，力求教学内容集中适中而非冗杂，力求教学方式方法灵活多变而非单调呆板或者矫揉造作，力求教学过程自然流畅而非凝滞梗阻，力求突出重点又突破难点而非平铺直叙，力求寓德于教又寓教于乐体现直观形象性、特别是言语直观而非一味地抽象说教、甚至阴晦艰涩，力求板书整齐简洁规范而非零乱潦草，力求教学语言清晰简练、生动形象而非拖泥带水、干瘪苍白，力求教态朴素端庄......余下全文>>

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