什么是社会工作中的倡导模式

什么是社会工作中的倡导模式

首先，由于社会倡导教育理论大多属于抽象层面的理论性概括。不针对具体一时一事的教育情境。因而也不具有具体操作性。必须转化为教师个人教育观念才可能对教育教学实践切实产生影响。因而教师个人教育观念发挥着中介作用。其次，社会倡导教育理论的形成和应用必须经过一个根据教育现象和教育问题提出初步设想、讨论协商、严密体系到传播和运用的具体过程。这是一个受多种因素影响的复杂过程，需要一定的时间周期，这意味着针对于具体的教育实践而言，社会倡导教育理论总是滞后于实践的发展，教师个人教育观念却可能即时发挥作用。因为当教师面对新的教育现象和教育问题时。虽然没有相关的教育理论和类似经验可以借鉴，但教师不可能拒绝对随时变化的教育实践做出反应。于是他们通常根据自己的直觉和已有教育经验采取教育行动，在行动后根据行动效果的反馈做出进一步行动的调整。这样教师在实践教育行动中通过自己主动的摸索和总结，进而不断丰富和升华，逐渐发展形成自己的个人教育观念。从这个意义上讲，教师个人教育观念对社会倡导教育理论起着补充作用。
(3)二者可以互相促进，共同发展
教师个人教育观念和社会倡导教育理论还可以互相促进，以实现双方获得共同发展。首先，教师个人教育观念必须向社会倡导教育理论升华才可能获得更好的发展契机。因为只有成为公共教育理论才有针对其进行广泛讨论的可能，才有将其试用于各种不同教育情境中的机会，才有不断提升其水平乃至获得普遍性生命力的可能。教师在将自己的个人教育观念进行总结概括、理解提升直到明确表述的过程中，实际上不断地在对自己的认识加以修正和完善。其次，社会倡导教育理论只有转化为教师个人教育观念才能对教育教学实践真正发挥实效。实际运用通常是检验理论最有效的方法，也是理论得以不断完善和发展的最有效的途径。因而对社会倡导教育理论的实践运用是检验社会倡导教育理论科学性的有效途径，同时在运用过程中针对各种不同的具体教育情境，教师也会对社会倡导教育理论加以具体化的运用，这就丰富了社会倡导教育理论的内容，深化了其理论内涵。而且教师对社会倡导教育理论的理解、内化过程实际上是教师的自我建构过程。这种自我建构融入了教师的创造性。这是社会倡导教育理论不断发展和进步的动力之一。

对的，就是这个意思

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