名词解释光谱方案

名词解释光谱方案

光谱方案：是根据霍华德.加德纳的多元智能理论提出来的，由哈佛大学加德纳教授和塔伏次大学费尔德曼教授率领哈佛大学零点方案研究小组和塔伏次大学的研究小组合作完成的。
其基本假设的是：每一位儿童所展现的能力强弱的搭配不尽相同，且各具特色的。如同智慧的光谱，智慧的力量并不是固定的，通过教育创造发展的机会和一个充满激励材料和活动的环境，可以增强它的力量。 
“光谱方案”反映的儿童发展观启发我们：教育不应仅仅看到智障儿童的弱项，而是积极地挖掘他们的优势及潜力。



扩展资料：

“光谱方案”(Project Spectrum)的理论背景  
“光谱方案”建立于1984年，是哈佛大学“零点方案”的一个组成部分，是为学前和初小教育的评价和课程的改革所作的研究。
光谱方案的研究基于这样的信念――每个儿童都有其能力(或称作为智能光谱)的长处，而智能并非固定不变的，富有材料和活动的环境和教育机会能促进其发展。一旦某一儿童的智能长处被得以鉴定，教师即可为其设计个别化的教育计划。
光谱方案被耶鲁大学著名的心理学家斯腾伯格(Sternberg，R．J．)誉为“全世界教育中等待已久的杰出研究”。  
光谱方案的理论依据是哈佛大学心理学家加德纳的多元智力理论和塔夫茨大学心理学家费尔德门(Feldman，D．)的认知发展的非普遍性理论。  
费尔德门在1980年出版的题为《超越智能发展的普遍性》一书对“智力会在所有儿童身上得到发展，不论其背景和经验如何”的观点提出了挑战。
他认为，认知发展不是自发产生的，认知结构在每一个领域(domain)中会逐渐地和互相独立地建立，而这一过程需要提供支持性的工作和良好的环境条件。
根据他的理论，能表征发展成就的这些领域，是一个从“普遍的”(universal)到“泛文化的”(panculture)，到“文化的”(culture)，到“训练为基础的”(discipline based)，到“特殊的”(idiosyncratic)，到“惟一的”(unique)连续体。
“普遍的”是指与生俱来的发展经验，如物体的永恒性(物体消失在视野中，人却仍然知道它还存在)；以语言为例，“泛文化的”是指无需正规教学，它能自发地从别人那里习得；“文化的”是指在特定的文化中所期待的能达到某种水准的知识和技能。
“训练为基础的”涉及的是通过特殊训练而得到的专业发展，如法律或化学；“特殊的”是指一种专业训练中的特殊方面，例如专利法或有机化学；“惟一的”指的是发展成就达到超越极限的程度。
费尔德门认为，“普遍的”和“非普遍的”方面都可以组织成一系列从初学到掌握的阶段或水平，在“普遍的”方面，发展的进步产生于儿童学习的自发倾向；而在“非普遍的”方面，进步的取得需要特殊环境以系统的方式给儿童以支持，教师、学校、同伴、材料、竞争、奖励和领域的刺激等需要得到协调。 
加德纳在1983年出版的《智能结构：多元智力理论》对传统的心理学关于智力的理论提出了挑战，在那本书中，他提出每一个人都有至少七个方面的相互独立的智能。
它们是语言智能、逻辑数学智能、音乐智能、空间智能、身体智能、人际交往智能和反省智能(加德纳在1998年又提出了第八种智能，即自然智能)，每种智能有其自身的符号系统和解决问题的方式。

名词解释光谱方案 “光谱方案”是根据霍华德.加德纳的多元智能理论提出来的，由哈佛大学加德纳教授和塔伏次大学费尔德曼教授率领哈佛大学零点方案研究小组和塔伏次大学的研究小组合作完成的。其基本假设的是：每一位儿童所展现的能力强弱的搭配不尽相同，且各具特色的。如同智慧的光谱，智慧的力量并不是固定的，通过教育创造发展的机会和一个充满激励材料和活动的环境，可以增强它的力量。 “光谱方案”反映的儿童发展观启发我们：教育不应仅仅看到智障儿童的弱项，而是积极地挖掘他们的优势及潜力。

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