如何在区域活动中关注幼儿的个体差异

如何在区域活动中关注幼儿的个体差异

在区域活动中关注幼儿个体差异
区域活动是我们现在广泛采用的一种教育活动形式，他以灵活的组织形式、丰富的活动内容、多样化的材料，为幼儿提供了一种开放的游戏环境和个别学习的情景，促使幼儿在认知、情感、身体等方面和谐的发展，他符合现代与幼儿发展相适应的课程理念。
《 指南》指出重视幼儿学习中的年龄差异，更指出必须关注幼儿的个别差异。呼唤的是“一种富有生命活动的健康体出现，关注的是每一个孩子的成长，凸现的个性张扬，潜能开挖”。任务就是促进每个幼儿在原有水平上的进步与提高。如何在区域活动中倡导一种尊重个体差异，关怀每个孩子发展，解读幼儿行为，运用各种途径，促进幼儿身心和谐的发展。
一、对幼儿个体差异性的认识
幼儿是一个社会的人，他生来就具有人的尊严和价值，幼儿有自己的特点和需要，他们有自主性、独立性、有自己独立的人格。二期课改提出：“以人为本”，“以幼儿发展为本”的人性化教育，因此，要真正尊重幼儿的个体差异，必须要树立正确的指导思想，充分认识到幼儿在活动中的主体地位。幼儿是发展着的，能动的个体，幼儿之间存在发展速度、认知风格、表征特点、个性特点等方面的差异。过去我经常认为差异视为不正常的需要矫治的，其实差异的存在是天经地义的。即使在，同一班级或同一年龄的不同班级之间，幼儿的身心发展水平和学习的兴趣与需要也不会完全相同，表现出千差万别的个性。所以要开发每个幼儿的潜在能力，必须正确看待幼儿之间的各种差异，区域活动这种以个别化学习为主的方式，更有利于发挥幼儿学习的主动性，使尊重幼儿个体差异性这一现代儿童观得以真正体现。在实施中就必须更多地关注幼儿的动机、兴趣、需要，在指导和评价时也应该关注幼儿的个别差异和不同发展方向的要求。
二、区域活动中幼儿表现的个体差异
就像世界上没有完全相同的两片叶子，世界上同样没有完全相同的两个人。每个孩子有自己独特的个别发展水平，所以我觉得教师要了解每个孩子。只有老师充分了解每个孩子的显著特征才能有的方式进行个别的教育。区域活动中孩子的差异具体表现在兴趣和需求上的差异、原有生活经验和知识水平的差异、目的性与坚持性上的差异、发展速度上的差异、逻辑发展水平的差异、动手能力上的差异。
三、注重个体差异促进幼儿良好发展的途径
1. 区域活动中环境的轻松、愉快
根据认知发展理论，幼儿的知识构建必须由儿童通过自己的操作活动去完成。因此，活动区最重要的就是创造能鼓励幼儿自由选择、大胆操作、大胆探索的环境，更好地促进幼儿身心全面和谐的发展。区域活动就是在教师创设的环境下，幼儿自己进行探索性学习，在活动区幼儿不用直接面对教师，面对同伴，面对教育要求，而是面对一个设定的空间，一个具体的情景。孩子可以自由支配面前的一切，如，看着“图示”学习折叠青蛙--探索看图解的方法。在活动区中集体的制约影响去掉了，个性在独立支配的情况下找到了不受约束的表现方式，这样的学习对幼儿也许是有意义的。因此，要促进幼儿的发展，首先是创设一个良好的环境，然后才能采用适当的教育策略。
总之，在区域活动中，材料是影响幼儿学习、探索的重要因素。材料的投放一定要具有层次性、多样性、开发性和暗示性，使幼儿在与材料的“互动”中积累各种经验。
3. 区域活动中指导的层次性
区域中教师指导的要点是大约可以分为耐心、细致的观察、殷切的期待，适时的点拨。在区域游戏过程中，教师尽量不直接或少直接干预，注意观察幼儿的各种表现，如环境、材料、同伴的互通，产生互动作用的方式方法，以了解幼儿的兴趣、需要，发展状态，对幼儿的兴趣与需要以及表现，做出适宜的、及时的反应，提供适时的、适当的隐性指导与帮助，并对活动区活动进行调整、补充，使幼儿在活动区的游戏中探索与认识周围世界，学会发现问题、解决问题，学会与人交往、合作，调节与表现自己的情绪。这是以个别指导为基础，以教师支持和扶助为特征的。既是指导同一区内的同一内容，方法要因人而宜。如：对于能力强的幼儿而言，我只是观众欣赏者；对于能力一般的幼儿，我常在孩子遇到困难时出现在他身旁，有时建议他改变一下操作方法，有时提醒他注意哪一步骤；我会留给能力弱的幼儿更多的时间，当语言启发没有效果时，我就直接的帮助，如张雅婷小朋友在玩逻辑狗的活动时，可是我提醒了好几次，孩子还是没有反映，我只能坐在她的身边慢慢地提示，最终在我的帮助下孩子学会了。老师就好比他们手中的拐杖，他们每走一步都会感觉到有老师在支撑着他们。
在区域活动的开展中，由于区域活动内容、材料的多样性，层次性，环境的轻松愉快，使得幼儿的兴趣越来越广泛，性格也变得活泼开朗，最大限度地调动幼儿学习的积极性和主动性，使之更接近幼儿的“最近发展区”的活动，使每个幼儿在原有水平上得到最大限度的发展与进步。

不同的个体具有不同的成长节律，每一个幼儿都是独一无二的，他们的心理发展所面临的问题也是千差万别的。因此，成人必须尊重幼儿的个体差异，应根据每个幼儿的心理特点进行个别化的教育。这就要求成人要给予幼儿充分的活动自由，让孩子的个性得到充分的发展。蒙太梭利认为，好的教育就是顺应儿童天性的教育，其根本目的在于服务于儿童，为他们提供良好的适宜的环境，满足他们的需要，发挥他们的能量，分析存在的问题并查找原因，提出改善措施。区域活动是现在广泛采用的一种教育活动形式，它组织形式灵活、活动内容丰富、材料多样化，为幼儿提供了一种开放的游戏环境和个别学习的情景，促使幼儿在认知、情感、身体等方面和谐发展。现在笔者就教育工作者如何在区域活动中运用各种途径尊重幼儿个体差异，关怀并促进每个孩子身心和谐发展提出了几点建议，主要表现在以下几方面： 一、教师要善于观察幼儿在区域活动中表现出的个体差异 《纲要》指出：“幼儿园应在各项活动的过程中，根据幼儿不同的心理发展水平，注重培养幼儿良好的个性心理品质，更应注意根据幼儿个体差异，研究有效的活动形式和方法，不要强求一律。”所以教师在区域活动中要观察每个幼儿在语言表达、交往、活动兴趣、目的性、持续性等各方面的不同差异，了解掌握不同幼儿的个人发展水平，并在此基础上采取有效的活动及方法，因材施教，激发幼儿的自主性、积极性，使其个性得到良好发展。如教师看到有的幼儿交往能力不强就寻找幼儿感兴趣的话题或运用一些小游戏把幼儿带到活动中来，激发幼儿的主动性和积极性，提高幼儿的表达、交往能力。而如果教师不认真地观察和了解幼儿，在幼儿遇到困难时没能及时帮忙，将导致幼儿的个性不能得到良好的发展。 二、区域活动中环境的创设及材料的层次性 幼儿个性的发展与环境息息相关，在区域活动中，教师为每个幼儿提供材料的适宜性决定了幼儿参与活动的兴趣、欲望、积极性等，所以，教师要成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者，让幼儿在活动中展示自己的个性，就必须让环境成为幼儿个性化发展的平台，让多层次的材料准备满足不同层次幼儿发展的需要。 而环境的创设并不简单，需要老师从多方面考虑为幼儿活动提供条件，如区域的空间、场地的设置和提供的操作材料等。我们幼儿园也认识到了开展区域活动的重要性，想方设法地为幼儿开辟活动场所，我们根据幼儿近期发展目标，为幼儿设计和布置了各类活动区，材料的投放充分考虑发挥教学与游戏的功能，一方面考虑了材料的适宜性和幼儿的兴趣性，让孩子们愿意玩、乐于玩，另一方面又注意了层次性和教育性，使不同水平的幼儿都能有所发展。如：幼儿学习了歌曲《小乌鸦》后，教师在活动区投放了表演材料，能力弱的幼儿用头饰表演，能力稍强的幼儿用指偶表演，能力很强的幼儿通过教师提供的废旧材料自己动手制作并创编表演，教师关注了每个幼儿能力的差异，使每个幼儿都参加了活动，让孩子们在玩中、在与材料的互动中各方面能力得到发展。 三、区域活动中教师的有效指导 区域活动是以个别化的教育形式尊重幼儿的个性差异，满足幼儿个体发展的需要，培养幼儿的主动探索精神，发展幼儿能力的一种教学形式。活动中教师的指导是幼儿是否能在区域活动中得到发展的关键，教师除了根据幼儿发展需要提供适宜的环境和材料外还要参与孩子的活动，成为孩子的合作者、指导者，时刻关注孩子们在区域活动中的表现，及时发现孩子们的需要，依靠自己的智慧及经验做出判断，当发现幼儿在活动中存在一些问题需要介入时，必须找出介入的最佳时机和最适合的方法，如教师可以以游戏角色的身份提出问题，使幼儿产生解决问题的动机，激发幼儿解决问题的积极性，提高幼儿解决问题的能力。比如当看到“娃娃家”的孩子们无所事事，很无聊的样子时，教师可以以客人的身份介入，敲敲门，告诉他们宝宝哭了，是不是饿了，是不是生病了或是不是要换尿布了等，也可以以小服务员、小售货员的身份介入，请“爸爸”“妈妈”带孩子到“小餐馆”去吃点心，到“小超市”去给娃娃买玩具等，这时孩子们就会顺着老师的引导，进入角色照顾娃娃了。适当地对幼儿进行指导，不但能进一步拓宽幼儿的探索途径，而且还可提高他们的学习兴趣，教师也能真正做幼儿的支持者、参与者和合作者。 总之，先天遗传、家庭环境等各种不同的因素决定了幼儿在性格、智力、发展水平等方面存在差异，教师要尊重幼儿的个体差异，让每位幼儿都能在原有的基础上取得最大的进步与成功。

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