婴儿具有个体自我意识
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解决时间 2021-01-04 00:09
- 提问者网友：了了无期
- 2021-01-02 23:16
婴儿具有个体自我意识
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- 五星知识达人网友：夜风逐马
- 2021-01-03 00:32
问题一：婴儿具有个体自我意识发展的第一次飞跃，发生在什么时候 不同时期自我意识的发展0～5个月
婴儿自我意识尚未形成。妈妈经常可以发现宝宝吃手、吃脚，这说明宝宝不知道自己身体的存在，把自己的手脚当成和别的东西一样来玩。5～12个月婴儿开始认识到手和脚是自己身体的一部分，这说明自我意识出现。1岁后
婴儿双手不停地玩各种物品，用手将它们到处移动。这是因为他逐渐把自己和别人、别的东西分开；认识到球可以由自己踢，苹果可以由自己一口一口吃掉，枕头可以被自己从床上扔到地下，因此自己是有力量的。随着言语的发展，小儿知道自己名字，能用“明明（自己）吃饭”的方式把自己和自己的动作区别开。2～3岁后
婴儿逐步学会使用代词“我”、“你”、“他”，自我意识发展真正进入实质阶段。自我意识的形成和发展提示，在适应社会的过程中可以有自己的选择。只有具备明确的个性倾向，其他个性品质如需要、动机、理想和世界观等才逐步形成。自我意识通常要到青春期发育完成后才真正建立。问题二：刚出生的宝宝从什么时候开始有自我意识的 出生后15~30个月，孩子在练习走路的同时，逐渐产生自我意识，开始明白妈妈和自己属于不同的个体，可以不用按照妈妈的意思去行动。也正是从这时起，孩子开始尝试着不依靠妈妈去做自己想做的事情。探索、操控新事情的能力也是从这个阶段开始发展的...问题三：如何促进小班幼儿自我意识的形成 帮助小班幼儿形成积极的自我意识对其自我人格的建构，社会性的发展具有积极的意义。通过本人在日常教学生活中的一些经验积累。和大家一起谈谈如何促进小班幼儿萌发良好的自我意识的途径。
关键词：自我意识 自我中心 获得 幼儿
一、 萌发小班幼儿自我意识的必要性
自我意识是意识的一种形式，是指主体意识到自己的外部行为和内心活动，并且能够切恰当地评价和支配自己的认识活动，情感态度和动作行为。由此逐渐形成独立性、主动性、自尊性、自信心、自制力与支持性等性格特征。镜像研究（1）表明，自我意识的出现是婴儿24个月以后。我国研究者对学前儿童的自我发展进行了协作研究后提出34岁幼儿是自我意识形成阶段，即小班幼儿处于自我意识形成初期。小班幼儿随着入园，他的生活发生了重大变化，从只和亲人接触的小范围，扩大到接触更多的成人，并和许多同龄人在一起。从先前在生活中处处依懒成人，逐渐学会初步的生活自理；在家中养成的任性、唯我独尊等性格特征，必须学会与同伴相互合作、分享等。在这一阶段，如何帮助幼儿在独立活动中得到自身优势的证明，如何利用成人评价的影响去激励幼儿发现自己更多的潜力优势，如何引导幼儿在友好的同伴关系中获得自我肯定，对发展幼儿良好自我意识及个性是十分重要的。因此，帮助小班幼儿形成良好的自我意识对其自我人格的建构，社会性发展具有深远的意义。
二、 帮助幼儿萌发积极的自我意识的几种方法。
1、 在教学和生活活动中，帮助幼儿获得积极的自我意识。
1、建构有效的主题活动，了解个体自我与客体。
小班入园阶段是幼儿从家庭环境过度到幼儿园环境的关键期，幼儿入园前在家中倍受呵护和关爱，多数家长对孩子的行为表现比较模糊。在幼儿园新生入园时我们常常发现一些不适现象：哭闹不止，神情紧张，坐立不安，有的甚至自由散漫，不受约束。
对小班特殊期的孩子，教师可以创设行之有效的主题活动，让幼儿对个体自我和客体有所了解。
如：《我》：介绍我和我的家庭，认识自己的身体；《我的物品》：认识自己已在幼儿园使用的物品；《我的朋友》：认识同伴及一起玩，游戏；《我的幼儿园》：认识幼儿园老师、医生、食堂的叔叔阿姨等。通过这些主题活动使他们认识自己，对自己与幼儿园人、事物的关系建立初步的概念，与此同时，教师请幼儿将自己最喜欢的照片和玩具带到幼儿园来，使他的自我情感得到满足，从而进一步悦纳周围的环境。
2、抓住日常生活锲机树立幼儿自信心。
目前，独生子女在家庭生活中，由于家长过分溺爱，生活小事也一味包办代替。使不少孩子身上出现懒惰、缺乏自制、畏难等不良品质，无形中使幼儿事事依懒成人，独立性格受到扼制，影响幼儿自我意识及良好个性的发展。而幼儿园的日常生活非常琐碎，却在幼儿一日生活中占相当多的时间，抓住日常生活中的每一个锲机，对于小班孩子树立自信尤为重要。
如：在进餐中，教师可以先给幼儿少盛一些饭，鼓励幼儿很快吃完，教师及时给予表扬：你真棒，你真能干！有了一次成功体验后，幼儿马上会添第二碗饭。又如：为鼓励幼儿积极参与生活能力锻炼，在班级中可以开展能干宝宝评比活动；自己吃饭奖励红五星，自己穿脱衣服奖励绿五星，自己整理玩具奖励黄五星，通过适当的鼓励让每个孩子得到不同的五角星，久而久之，自信心也随之树立，自我意识会逐渐强化。
2、 在游戏交往中，帮助幼儿获得积极的自我意识。
让幼儿从自我中心中摆脱出来，使其正确认识自己，并能正确认识别人。
开始游戏时教师可以先帮助幼儿互相协调分配角色，启发幼儿制定轮流交换角色的规则，让每个幼儿都能机会均等的担任自己喜欢的角色，对于有谦让行为的幼儿以五角星、小红花等给予强化表扬，而......余下全文>>问题四：在生活（幼儿园）中所见的哪些行为是幼儿自我意识的表现 学前儿童自我意识的发展
一、萌发小班幼儿自我意识的必要性
自我意识是意识的一种形式，是指主体意识到自己的外部行为和内心活动，并且能够恰当地评价和支配自己的认识活动，情感态度和动作行为，由此逐渐形成独立性、主动性、自尊心、自信心、自制力与支持性等性格特征。镜像研究⑴表明，自我意识的出现是在婴儿24个月以后。我国研究者对学前儿童的自我发展进行了协作研究后提出3—4岁幼儿是自我意识形成阶段，即小班幼儿正处于自我意识形成初期，他们主要通过亲身经历、重要他人、环境等获得自我意识。因此，帮助小班幼儿形成良好的自我意识对其自我人格的建构，社会性发展具有深远的意义。
二、帮助幼儿萌发积极自我意识的几种策略与方法
1、在教学和生活活动中，帮助幼儿获得积极的自我意识
①建构有效的主题活动，了解个体自我与客体
小班入园阶段是幼儿从家庭环境过渡到幼儿园环境的关键期。幼儿入园前在家中倍受呵护和关爱，多数家长对孩子的行为表现比较模糊。在幼儿园新生入园时我们常常发现一些不适现象：哭闹不止、神情紧张、坐立不安，有的甚至自由散漫、不受约束。
对于小班特殊期的孩子，教师可以创设行之有效的主题活动，让幼儿对个体自我和客体有所了解。
如，《我》：介绍我和我的家庭；认识自己的身体；《我的物品》：认识自己在幼儿园使用的物品；《我的朋友》：认识同伴及一起玩游戏；《我的幼儿园》：认识幼儿园、老师、医生、食堂的叔叔阿姨等。通过这些主题活动使他们认识自己，对自己与幼儿园的人、事物的关系建立初步的概念。与此同时，教师请幼儿将自己最喜爱的照片和玩具带到幼儿园来，使他的自我情感得到满足，从而进一步悦纳周围的环境。
②抓住日常生活契机树立幼儿自信心
由于家长过分溺爱，生活小事也一味包办代替，这一定程度上造成孩子自理能力差，依赖性强。幼儿园的日常生活非常琐碎，却在幼儿一日生活中占相当多的时间，抓住日常生活中的每一个契机，对于小班孩子树立自信尤为重要。
如，在进餐中，教师可以先给幼儿少盛一些饭，鼓励幼儿很快吃完，教师及时给予表扬：你真能干，真棒！有了一次成功的体验后，幼儿马上会添第二碗饭。又如：为鼓励幼儿积极参与生活能力锻炼，在班级中可以开展“能干宝宝”评比活动：自己吃饭奖励红五角星、自己穿脱衣服奖励绿五角星、自己整理玩具奖励黄五角星。通过适当的鼓励让每个孩子得到不同的五角星，久而久之，自信心也随之树立，自我意识会逐渐强化。
2、在游戏交往中，帮助幼儿获得积极的自我意识。
让幼儿从“自我中心”中摆脱出来，使其正确认识自己，并能正确认识别人。
小班幼儿对角色扮演有着浓厚的兴趣，但他们只关心自己扮演什么角色，而不能与他人协调角色分配，他们所处的是“自我中心状态”（让·皮亚杰JeanPiaget1896—1980）。那么，如何设法改变这种自我中心状态，帮助幼儿合理分配角色，使自我主体与集体相互协调？
开始游戏时，教师可以先帮助幼儿互相协调分配角色，启发幼儿制定轮流交换角色的规则，让每个幼儿都能机会均等的担任自己喜欢的角色。对于有谦让行为的幼儿以五角星、小红花等给予强化表扬，而对于特别“自我中心”，不能协调的幼儿则采取一些必要的“惩罚”，如取消他想得到的奖励（五角星、小红花），同时告诉他为什么得不到奖励，在下一次游戏角色分配前再提醒他争取得到想要的奖励。通过这样正反两方面的强化，有助于帮助幼儿逐步学会协商、合作，学会克制自己，明辨是非。
在交往中，我还发现小班幼儿往往会以自我为中心，认为什么都是我的，因此在同伴相处中常常出现一些纠纷。
全托小班的阿伟正......余下全文>>
婴儿自我意识尚未形成。妈妈经常可以发现宝宝吃手、吃脚，这说明宝宝不知道自己身体的存在，把自己的手脚当成和别的东西一样来玩。5～12个月婴儿开始认识到手和脚是自己身体的一部分，这说明自我意识出现。1岁后
婴儿双手不停地玩各种物品，用手将它们到处移动。这是因为他逐渐把自己和别人、别的东西分开；认识到球可以由自己踢，苹果可以由自己一口一口吃掉，枕头可以被自己从床上扔到地下，因此自己是有力量的。随着言语的发展，小儿知道自己名字，能用“明明（自己）吃饭”的方式把自己和自己的动作区别开。2～3岁后
婴儿逐步学会使用代词“我”、“你”、“他”，自我意识发展真正进入实质阶段。自我意识的形成和发展提示，在适应社会的过程中可以有自己的选择。只有具备明确的个性倾向，其他个性品质如需要、动机、理想和世界观等才逐步形成。自我意识通常要到青春期发育完成后才真正建立。问题二：刚出生的宝宝从什么时候开始有自我意识的 出生后15~30个月，孩子在练习走路的同时，逐渐产生自我意识，开始明白妈妈和自己属于不同的个体，可以不用按照妈妈的意思去行动。也正是从这时起，孩子开始尝试着不依靠妈妈去做自己想做的事情。探索、操控新事情的能力也是从这个阶段开始发展的...问题三：如何促进小班幼儿自我意识的形成 帮助小班幼儿形成积极的自我意识对其自我人格的建构，社会性的发展具有积极的意义。通过本人在日常教学生活中的一些经验积累。和大家一起谈谈如何促进小班幼儿萌发良好的自我意识的途径。
关键词：自我意识 自我中心 获得 幼儿
一、 萌发小班幼儿自我意识的必要性
自我意识是意识的一种形式，是指主体意识到自己的外部行为和内心活动，并且能够切恰当地评价和支配自己的认识活动，情感态度和动作行为。由此逐渐形成独立性、主动性、自尊性、自信心、自制力与支持性等性格特征。镜像研究（1）表明，自我意识的出现是婴儿24个月以后。我国研究者对学前儿童的自我发展进行了协作研究后提出34岁幼儿是自我意识形成阶段，即小班幼儿处于自我意识形成初期。小班幼儿随着入园，他的生活发生了重大变化，从只和亲人接触的小范围，扩大到接触更多的成人，并和许多同龄人在一起。从先前在生活中处处依懒成人，逐渐学会初步的生活自理；在家中养成的任性、唯我独尊等性格特征，必须学会与同伴相互合作、分享等。在这一阶段，如何帮助幼儿在独立活动中得到自身优势的证明，如何利用成人评价的影响去激励幼儿发现自己更多的潜力优势，如何引导幼儿在友好的同伴关系中获得自我肯定，对发展幼儿良好自我意识及个性是十分重要的。因此，帮助小班幼儿形成良好的自我意识对其自我人格的建构，社会性发展具有深远的意义。
二、 帮助幼儿萌发积极的自我意识的几种方法。
1、 在教学和生活活动中，帮助幼儿获得积极的自我意识。
1、建构有效的主题活动，了解个体自我与客体。
小班入园阶段是幼儿从家庭环境过度到幼儿园环境的关键期，幼儿入园前在家中倍受呵护和关爱，多数家长对孩子的行为表现比较模糊。在幼儿园新生入园时我们常常发现一些不适现象：哭闹不止，神情紧张，坐立不安，有的甚至自由散漫，不受约束。
对小班特殊期的孩子，教师可以创设行之有效的主题活动，让幼儿对个体自我和客体有所了解。
如：《我》：介绍我和我的家庭，认识自己的身体；《我的物品》：认识自己已在幼儿园使用的物品；《我的朋友》：认识同伴及一起玩，游戏；《我的幼儿园》：认识幼儿园老师、医生、食堂的叔叔阿姨等。通过这些主题活动使他们认识自己，对自己与幼儿园人、事物的关系建立初步的概念，与此同时，教师请幼儿将自己最喜欢的照片和玩具带到幼儿园来，使他的自我情感得到满足，从而进一步悦纳周围的环境。
2、抓住日常生活锲机树立幼儿自信心。
目前，独生子女在家庭生活中，由于家长过分溺爱，生活小事也一味包办代替。使不少孩子身上出现懒惰、缺乏自制、畏难等不良品质，无形中使幼儿事事依懒成人，独立性格受到扼制，影响幼儿自我意识及良好个性的发展。而幼儿园的日常生活非常琐碎，却在幼儿一日生活中占相当多的时间，抓住日常生活中的每一个锲机，对于小班孩子树立自信尤为重要。
如：在进餐中，教师可以先给幼儿少盛一些饭，鼓励幼儿很快吃完，教师及时给予表扬：你真棒，你真能干！有了一次成功体验后，幼儿马上会添第二碗饭。又如：为鼓励幼儿积极参与生活能力锻炼，在班级中可以开展能干宝宝评比活动；自己吃饭奖励红五星，自己穿脱衣服奖励绿五星，自己整理玩具奖励黄五星，通过适当的鼓励让每个孩子得到不同的五角星，久而久之，自信心也随之树立，自我意识会逐渐强化。
2、 在游戏交往中，帮助幼儿获得积极的自我意识。
让幼儿从自我中心中摆脱出来，使其正确认识自己，并能正确认识别人。
开始游戏时教师可以先帮助幼儿互相协调分配角色，启发幼儿制定轮流交换角色的规则，让每个幼儿都能机会均等的担任自己喜欢的角色，对于有谦让行为的幼儿以五角星、小红花等给予强化表扬，而......余下全文>>问题四：在生活（幼儿园）中所见的哪些行为是幼儿自我意识的表现 学前儿童自我意识的发展
一、萌发小班幼儿自我意识的必要性
自我意识是意识的一种形式，是指主体意识到自己的外部行为和内心活动，并且能够恰当地评价和支配自己的认识活动，情感态度和动作行为，由此逐渐形成独立性、主动性、自尊心、自信心、自制力与支持性等性格特征。镜像研究⑴表明，自我意识的出现是在婴儿24个月以后。我国研究者对学前儿童的自我发展进行了协作研究后提出3—4岁幼儿是自我意识形成阶段，即小班幼儿正处于自我意识形成初期，他们主要通过亲身经历、重要他人、环境等获得自我意识。因此，帮助小班幼儿形成良好的自我意识对其自我人格的建构，社会性发展具有深远的意义。
二、帮助幼儿萌发积极自我意识的几种策略与方法
1、在教学和生活活动中，帮助幼儿获得积极的自我意识
①建构有效的主题活动，了解个体自我与客体
小班入园阶段是幼儿从家庭环境过渡到幼儿园环境的关键期。幼儿入园前在家中倍受呵护和关爱，多数家长对孩子的行为表现比较模糊。在幼儿园新生入园时我们常常发现一些不适现象：哭闹不止、神情紧张、坐立不安，有的甚至自由散漫、不受约束。
对于小班特殊期的孩子，教师可以创设行之有效的主题活动，让幼儿对个体自我和客体有所了解。
如，《我》：介绍我和我的家庭；认识自己的身体；《我的物品》：认识自己在幼儿园使用的物品；《我的朋友》：认识同伴及一起玩游戏；《我的幼儿园》：认识幼儿园、老师、医生、食堂的叔叔阿姨等。通过这些主题活动使他们认识自己，对自己与幼儿园的人、事物的关系建立初步的概念。与此同时，教师请幼儿将自己最喜爱的照片和玩具带到幼儿园来，使他的自我情感得到满足，从而进一步悦纳周围的环境。
②抓住日常生活契机树立幼儿自信心
由于家长过分溺爱，生活小事也一味包办代替，这一定程度上造成孩子自理能力差，依赖性强。幼儿园的日常生活非常琐碎，却在幼儿一日生活中占相当多的时间，抓住日常生活中的每一个契机，对于小班孩子树立自信尤为重要。
如，在进餐中，教师可以先给幼儿少盛一些饭，鼓励幼儿很快吃完，教师及时给予表扬：你真能干，真棒！有了一次成功的体验后，幼儿马上会添第二碗饭。又如：为鼓励幼儿积极参与生活能力锻炼，在班级中可以开展“能干宝宝”评比活动：自己吃饭奖励红五角星、自己穿脱衣服奖励绿五角星、自己整理玩具奖励黄五角星。通过适当的鼓励让每个孩子得到不同的五角星，久而久之，自信心也随之树立，自我意识会逐渐强化。
2、在游戏交往中，帮助幼儿获得积极的自我意识。
让幼儿从“自我中心”中摆脱出来，使其正确认识自己，并能正确认识别人。
小班幼儿对角色扮演有着浓厚的兴趣，但他们只关心自己扮演什么角色，而不能与他人协调角色分配，他们所处的是“自我中心状态”（让·皮亚杰JeanPiaget1896—1980）。那么，如何设法改变这种自我中心状态，帮助幼儿合理分配角色，使自我主体与集体相互协调？
开始游戏时，教师可以先帮助幼儿互相协调分配角色，启发幼儿制定轮流交换角色的规则，让每个幼儿都能机会均等的担任自己喜欢的角色。对于有谦让行为的幼儿以五角星、小红花等给予强化表扬，而对于特别“自我中心”，不能协调的幼儿则采取一些必要的“惩罚”，如取消他想得到的奖励（五角星、小红花），同时告诉他为什么得不到奖励，在下一次游戏角色分配前再提醒他争取得到想要的奖励。通过这样正反两方面的强化，有助于帮助幼儿逐步学会协商、合作，学会克制自己，明辨是非。
在交往中，我还发现小班幼儿往往会以自我为中心，认为什么都是我的，因此在同伴相处中常常出现一些纠纷。
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