如何在阅读教学中培养学生的思维能力

如何在阅读教学中培养学生的思维能力

阅读教学的过程，主要还是文本解读与文本迁移的过程。在阅读教学中，所谓思维能力的培养，我觉得主要是培养学生如何理解文本、熟知语言、运用文字的能力。因此，思维的洪流应该流淌在文本这个河床上

首先,要选准思维训练的“点”。所谓思维训练的“点”就是通过思维所要的问题，它是思维训练的目标。要在阅读教学中训练学生的思维能力，首先要激发学生对思维目标产生情趣,如果学生对思维训练目标产生了强烈的渴求愿望,他们便有了定向追踪目标的心理基础(这就是心理学所说的注意)。以往阅读教学中教师总爱给学生现成的结论，而没有把结论作为学生思维训练的目标。因此，学生对教师所给的结论只能获得"是什么"这样简单的判断,而懒于通过自己的阅读去思维"为什么"或"为什么这样,而不那样",长此下去,学生便成了为教师灌输"死"知识的容器,而不会敏锐地发现和准确地选择阅读中思维训练的点。这样就严重地扼杀了他们的创造力。 有经验的语文教师，总是想方设法撩拨学生追求思维目标的渴求心理。比如在导入新课时，有的教师抓住题眼，让学生分析作者可能要写什么内容；有的教师从直观事物入手，让学生揣摩作者将会从哪个角度，按什么层次加以述说；有的教师则先讲述与故事相关的情节，让学生推究将会发生的情况；还有的教师从写作背景入手，帮助学生了解写作时代背景，估计作者会提出什么见解或主张等等。如教鲁迅先生的《孔乙已》时，一开始就提问：孔乙已是个怎样的人？他为什么穿长衫?又为什么站着喝酒？这就为学生找准了思维的点，由此引导学生探讨造成孔乙已悲剧的原因。学生通过阅读课文，对这些问题进行反复思考，便会自然而然的揣摩出作者的写作目的，这就是选准了思维训练点的结果，胜似教师详细分析十倍。 当然，阅读教学中思维训练点选择的准确与否，关系到学生能否对课文深入理解，能否养成良好的思维品质。在进行思维点的选择时，我们认为的应注意这样几个问题： （一）教者要善于引导学生，透过课文的文字形式，发现其中蕴含的本质内涵，然后加以抽象，巧妙地概括出“牵一发以动全身”的问题。这样不仅可以激发学生思维的渴求心理，而且学生在思维中会少走或不走弯路，长期坚持这样做，就会逐步培养学生思维的定点开掘能力。 （二）由于各年级学生年龄、生理、心理特点有异，掌握知识的多少不等，选择思维训练目标时一定要符合学生思维发展的规律。目标选得太高了，学生会无法企及而失去继续思维的信心；过低了，学生又会因唾手可得而激不起强烈渴求新知的兴趣。 （三）要注意选用能激发学生渴求目标的教学手段和教学语言，以引起学生的无意注意，撩拨他们解决问题的迫切心理，达到阅读训练目的。 其次，要善于控制思维训练的“度”。任何事物的发展都有一个从量变到质变的过程，阅读教学中的思维训练同样如此。当学生在阅读训练中尝到思维训练甜头、渐入佳境时，教师要注意把握分寸，使其产生飞跃，而不是信马由缰，因此，思维的“度”一定要控制好。所谓思维的“度”就是保持思维的质和量的限度。只有控制好这个限度，才能及时掌握住“火候”，才能促使学生思维的质量互变，不断向思维训练目标的纵深发展。在控制思维训练的“度”时，

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