置教是什么原因

置教是什么原因

问题一：谈谈“教什么永远比怎么教更重要”的看法 在实际教育教学工作中，同样的教学时间为什么有的教师课堂效率高，有的教师课堂效率就低呢？同样的学科而不同教师的成绩怎么就相差那么大呢？这就是“教”的问题。事实证明在教学中一味地使用讲授法，学生参与的少、体会的少或者自己的见解不能得到正视等等，就会造成学生掌握知识困难或不扎实。这就是“怎么教”原因造成的。其实教师“怎么教”还可以理解为学生“怎么学”，二者是紧密联系、相互作用的，教学是师生相互活动的过程，即“教学过程”。
例如，教学一年级上册《认位置》。一年级学生辨别左右的时候，大多数都要先想一想自己的左手、右手，才能作出判断，这是学生年龄、心理发展特征的表现。根据我平时的教学的经验，在这里有个朝向的问题，大家知道，左右是相对的，我的左不一定就是你的左，两个人同向的时候，左右相同，相对的时候左右相反。所以，在平时试卷中，会出现一些判断左右方向的图片，有老师和一些家长因为这个问题问我怎样做，我告诉他们，在这里，我们要一切以学生本身角度为准。这就是教学方法，即“怎么教”的问题，显然如果只重视“教什么”的层面是不够的，要教会学生怎么学，怎么用。
《标准》中明确设立了四个目标领域：知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度。《标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
又如，在学习圆的面积和圆柱的体积时，结合教学内容，在课堂教学过程中使学生人人动手，人人操作，通过自己摆一摆、拼一拼、量一量的活动去发现规律，通过手、脑、口多种感官参与学习活动，不但掌握学习数学的方法，而且能加深理解，学以致用，有很大益处。把教师枯燥的讲述或是简单地演示，转化为学生的亲身体验，学生真正动手去操作，有利于提高他们的学习兴趣，加深对知识的理解，有助于学生空间观念的形成。这就明显地体现了“怎么教”的重要性。
以上举的两例都是“空间与图形”的例子，《标准》中“空间与图形”强调不仅要着眼于学生理解和掌握一些必要的几何知识，而且强调要使学生经历自主探索和合作交流的过程，形成积极的学习态度和情感。《标准》提倡以“问题情景—建立模型—解释、应用与拓展、反思”的基本模式展现内容，让学生经历“数学化”和“再创造”的过程，不采用“公理、定义—定理、性质——例题—习题”的结构形式。这也指出了教学过程、教学方法的重要性。
其实“谈谈教什么永远比怎么教更重要”的说法也不是没有道理，比如在以上两例的教学中，教师首先要了解该小节内容在本册、本年级或整个小学数学体系中占什么位置，应该教会学生哪些知识，该节知识在数学体系中起什么作用，这对下一步考虑“怎么教”起到了铺垫和引领作用，不熟悉“教什么”，何谈“怎么教”？比如，第一例中，学习一年级上册的《认位置》，教师要明白本单元教学简单的方位知识，使学生能够分辨自己的前后、上下、左右，并会应用这些方位词描述物体间的相对位置等等。要知道本节知识在小学数学“空间与图形”体系中所处的地位和作用。问题二：教育的目的是什么？ 弄不清楚这个问题，就会导致很多不同形式的本末倒置和歪曲错位。可惜的是，许多中国的教育者，特别是一线教育者（父母、教师）根本没有搞清楚这个问题，甚至没有思考过这个问题，让中国的学生从小到大都在接受一种带有误导性的教育——这些学生中也许有一些随着年龄的增长和自我认识的增强开始破除一些“教育迷信”，走上追求真理和自由的道路；但更多的一些是在这种“设计精良”的连环误导管中迷失自己，永远也无法扭转这种误导性，并且将之以代继遗传或者交叉感染的方式传给下一代或者身边的“五个人”（Origin: You are the average of the five people you spend most time with）。我们来欣赏一下被扭曲的教育价值观——这些价值观是我们大部分人曾经或现在持有的或“被持有的”。比如：维护国家统治和政局稳定——学而优则仕的封建科举制度的价值根源。教育者，为治国，治国也，乃是少数对多数的专政，并且让被专政的多数因为无知愚昧而甘于被奴役。是为“精英治国，愚民政策”。这种目的下实施的教育的直接后果就是精神思想上的不平等，进而导致政治、经济等社会地位的不平等。接受教育的一方，为了让自己处于上帝青睐、天平倾斜的一方，拼命地削尖脑袋挤进官仕之道。这种价值观，在红一代教育红二代的思维中还是很盛行的，不够红的人也拼命往自己和子女身上贴红纸。这套党国的思路其实从来没变过，其实就是“江山社稷永远比民生重要”，在中国可谓历史悠久根基厚实，不知道未来十年、百年后会不会有变化——我们相信科技的力量会摧毁一切不合理制度存在的根基。比如：为了适应社会化大生产的发展，满足社会分工的需要——这是热火朝天的“社会主义市场经济”中大部分人的思路，简称就业导向型教育。这种思维的体现是把人合情合理的当成社会大机器的零部件，社会需要哪种零部件，我们教育就生产哪种零部件（当然，大陆这种“零部件加工业”也没发展好，表现是还是存在缺口巨大的摩擦性失业）。所以便出现了教育产业化这种荒谬的改革；还有本不需要讨论的“通识教育和专业教育的利弊之争”；教育部重点扶持的总是某某产业型科研项目；高考填报志愿，父母最关心的是当下及未来就业最吃香，最走俏，工资最高的专业；高校最热门举办的总是什么创富分享会，英语考试讲座，就业指导会等等这种“技术性--方法论”的活动；而凡是跟钱和稀缺资源沾点边的教育工作者，也免不了要受到热捧了。还有财富导向型，AI（Artificial Intelligence）导向型之类的少数派，大体也逃不出上述两种思维的范畴。我不去讨论诸如“找工作、混文凭、赚大钱”这种非常简单的一根筋的没水平的“目的”，虽然也能在上述几点中反映，但这些个不是教育的目的，顶多只能算是接受教育的目的。也许有人要开始辩驳了：难道就业导向有错吗？我们确实需要就业啊，社会分工也需要我们有不同的专长啊，国家治理的确也需要英才啊……没错，我们需要就业，社会需要不同角色和才能的人才，但那不是教育的目的，那是教育的结果，充其量，也只能算是某种短期性的目标。而“把结果当目的”的结果就是造成大量本末倒置，舍本逐末，粗制滥造，让教育者变得可怜，受教育者感到痛苦，而本应从教育中获得收益的国家、社会、个人也没有得到最优配置的情况下的价值产能。这个时候，也许试着基于“人本”来思考教育这个带有宏观性质的框架会更有好处。我是一个人本主义者(不是个人主义者），individualist,我认为一切群体利益都是基于个体利益的（这个利益不是简单的经济利益），虽然群体利益不等于个体利益的简单加总；反......余下全文>>问题三：什么是“先学后教，以学定教” “先学后教，以学定教”。
先学后教：先学，不是学生漫无目的地学，而是在教师简明扼要地出示学习目标、提出自学要求、进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学指定内容，完成检测性练习。后教，也不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。
以学定教：学情决定教情，根据学生的学情确定教学内容、教学策略。问题四：在教学中遇到过哪些疑难问题，是如何解决的 答题内容：
在新课程教学中，我们教师的热情都很高涨，个个都气势昂扬，有信心把语文工作做好，但经过几年的探讨，我们教师对语文课改还属在不适应阶段，在这就谈谈我对语文教学中给我带来的一些困惑与相应的对策。
一、课堂上的时间不够用
新课程下的课堂教学，是培养学生掌握学习的方法，通过学方法，让学生勇于探索，对新事物产生兴趣。为了适应新课程教学，我们必须转变教学理念，必须让学生在课堂上自己找方法，那就会产生拖堂现象，那我们如何去完成教学计划，识字能力又怎么样培养？
那就必须进行有效的课堂教学，不能让课堂的时间浪费掉，教师们必须控制好时间，避免迟到，防止外界干扰，减少维持课堂纪律，要让学生明白学习是重要的事情，是要花很多时间去学的，但不是可以随便浪费的。我们还可以尝试引导学生将最感兴趣的话题或文中的重点问题提出来讨论，而其它的问题可放在课后与学生单独交流，或将自己的想法写在纸上再交给老师，对于较为精彩的话语可展览在语文学习园地内。
二、学生学习方式转变，但学生自己不能成功地自主、探究、合作学习方式是学生在完成学习任务过程中基本的行为和认知取向，即学生在研究解决其学习任务时，所表现出来的具有个性特色的方式。那就要改变传统教学中的过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，鼓励学生自主、合作、探究地学习，但常常不好操作，流于形式，缺乏在个体独立思考基础上的真正合作，在课堂中只有少部分同学能参与，其他同学仍是被动，没有表现的机会。有的学生合作学习时，不会倾听，不会合作。
在课堂活动前，先明确分工，再合作。这样可以让每个学生都可以发挥自己的特长；也可以先独立思考，再分别说出自己的想法，最后形成集体的意见。在合作学习的内容中，要考虑学生之间不同的认识，不同的发现，这些内容往往是教学的重点或难点，是学生靠个体自主学习很难解决的，把学生的个体差异变成一种教学资源，学生就会积极参与合作学习中去。教师要对合作学习进行指导，不能袖手旁观，要真正关注学生，深入到合作学习中去，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点。
三、语文教师转变教学理念，但把握不住语文课该教什么
理念的转变，是适应语文新课程改革的根本前提。在日常的教学工作中，教师主要靠自己个人解决课堂里面的所有问题。新课程里提倡培养学生的综合能力，那么就要靠教师集体能力的发挥，就需要更多人，更大的空间，教师之间将更加紧密地合作，与不同学科的教师打交道，那语文课到底是什么课？
现代教师所面临的挑战，要求教师保持开放的心态，树立终身学习的意识，进行多方位的学习，现在的语文教学，已经不是单一的语文知识，而是涉及多门学科的知识，这就要求教师要改善自己的知识结构，使自己具有更开阔的教学视野；其次，就是学会和同行合作，吸取多人的智慧，协调一致；对学生的评价，不仅看学生成绩，还要多发现和发展学生多方面的潜能，重视知识的运用、实践能力和创新意识，不搞题海战术，减轻学生负担，促使学生主动学习。
四、不学语法，语文教师在课堂怎样培养“语感”
谈到语文教学时，特别强调“要重视学生的学习过程和方法”而不仅仅地掌握知识和笼统地提高能力。不少人感慨，“耗时多，收益少”。重视能力的培养，不重视基础知识，那不学语法知识，“语感”又怎么样培养？
有效地培养学生的“语感”，就突出学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流合作的能力，发展学生对自然和社会的责任感。可以通过吟诵法，让学生利用读书的语气感悟，主要通过学生，老师进行有感情的朗诵，进行对比，而......余下全文>>问题五：教学设计应注意的问题是什么 1.教学设计要以学生的发展为核心课堂教学，是教师有的、有计划的组织学生实现有效学习的活动过程。不同的教学理念，会带来不同的教学活动和不同的学习效果。在设计教学计划时，应更多的调查了解学生的实际需要与实际兴趣，这样能够更客观、更冷静地分析学生的实际反应与教学效果，才会使教学，教学计划立足于一个比较实事求是的基础之上。学习首先是一种经历，是一种身心的活动过程。而任何经历或者活动都不能脱离环境的影响，都必然在一定的环境条件下进行。所以，一切学习，都是情景性的学习。新课程要求教师关注过程和方法，关注教学环境的实际、活动的设计，正是从学习活动的这一特点出发的。设计以促成有效学习为目标的课堂，关键要从以教材为中心转到以促进学生发展为中心。这种以学习者为中心的课堂教学曾不时出现在民主氛围较浓的传统课堂上：有时正按预先设计的教学程序教学，当教师提出的问题两位学生给出了一种出乎意料的看法时，其他同学一下子炸开了锅，有人赞成，有人反对，教师也懵了，只好让学生们说，自己则尝试着在黑板上写，一边写一边向学生提问题，于是教师和学生都松了一口气，重又进入正常学习程序。然而，恰恰是在这种非常状态下，师生都激情高涨、兴奋不已，都进入了积极思考状态，真正实现了有效学习。所以，强调课堂教学的本质是学生的学习活动，要把教师从权威的位置、知识代表的位置拉到学生中来，拉到学生身边来。作为学习活动的组织者，教师应该把关注的焦点放在每位学生的认知活动与情感体验上，有效地激发学生的学习活动，而不是把正确传递或展示知识作为自己的首要职责。要想实现有效学习，教师就应该努力营造适合每位学习者的环境。这是的课堂教学，就会从统一走向分散，从以教材为主走向以学生发展为主，从以讲授为主走向以指导学习、回答以文为主。2.教学设计要符合学生的实际以学生为本市课堂教学的主要活动方式，是让学习者有可能从个人实际需要出发开展学习活动。因此，学生的学习基础、学习兴趣及学习能力，是教师设计教学的出发点。随着学生年龄的增长、年级的升高，学生之间的差异会显著增大。进度统一、任务相同的课堂必然会让位给类似于复式教学的课堂。不同组别的学生学习不同的内容、完成不同的作业、采用不同的学习方式，将会成为课堂教学的常态；而统一的讲解、答疑、点拨、指导，只能是学生自主学习讨论的必要补充，适应学生的实际要求而安排的活动。3.教学设计要从学生的问题出发教学的任务是组织学生学习,教学设计就要从学生的真实问题出发,而不是从教材或教师假想的问题出发.从问题出发设计教学,关键之处在于把握学生固有认识与新现象、新事实的矛盾，在于引导学生自己发现或创设情境，发现这一矛盾，这样才会引发真正有效的学习活动，才能真正让学生学有所思。但是对于中小学生而言，由于他们知识、能力的准备不足，特别是反思能力与发现矛盾的能力尚处在发展初期，他们不太能够发现自己固有认识、固有态度与新现象的矛盾，即使问个为什么或怎么样，也许都不能问到关键处，也说不明白为什么的来历。在这种情况下，教师应该学会从学生的直接表述中发现问题，应该学会从了解到的学生的认识基础与新现象的矛盾中发现问题，通过精心设计的追问，让学习者逐渐发现自己认识中的内在矛盾，帮助学生实现认识与态度上的跨越。生活在变化，学生也在变化，了解学生、调查问题使教学任务切合学生的实际将会成为教师重要的工作环节。这也是教学设计的前提条件。问题六：改革失败的原因是什么（教育，医疗，住房） 我就来谈谈我的观点：教育，医疗，住房改革之所以失败，一方面是体制原因，还有就是经济部门的不作为，依靠这些改革拉动经济增长和增加财政收入，君不见，房地产对各地政府财政收入是多么的重要，以至于房产商自己想降价促销，政府不干的境地，也不会发生“香烟们”事件，最失败的是医疗改革和教育改革，君不见现在大学学费的高昂和产出的低下，医疗教育本来就关系到国计民生的事情居然引入市场化改革，明显跟国民的经济水平背道而驰，医疗本就是需求大户，这个是不折不扣的“刚性需求”，引入市场化岂不是让医院高高在上？有时候看见医院的什么为人名服务，医德，评价药房之类的标语就感觉讽刺，总的来说，造成如今这种局面，最高领导人要负责，医疗该纳入国家福利范围，多多照顾农民兄弟，他们为国家的GDP，国家的经济发展奉献了太多太多，凭什么国家福利政策处处都没有给农民留余地！教育也是一样，农民孩子现在都还有一大部分上不起学，他们已经输在了起跑线上，即使成绩优异，品德兼优，也会被高昂的学费压得喘不过气，只要农村孩子上不起学的问题解决不了，就不要奢谈什么已经进入小康！问题七：语文课究竟要教什么呢，该怎么上 1、基本知识和基本技能类。有学会汉语拼音、会用语文工具书、能说普通话、能正确流畅地书写汉字、学会倾听、表达与交流等口语交际的基本能力、较强的阅读能力、流利地表述自己的意思的能力等。2、综合实践类能力。有搜集和处理信息能力、主动探究学习、实践中运用语文能力、发展思维能力、激发想象能力和创造能力等。3、素养和方法类。包括养成良好的学习习惯、掌握科学的学习方法和思想方法等。4、情感态度价值观类。包括培养爱国主义感情、社会主义道德品质，形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣、吸取民族文化智慧、吸收人类优秀文化的营养等。如果把以上内容再进一步浓缩的话，语文就是培养学生的“听、说、读、写、思”等能力、学习及思维的方法以及高尚的道德品质、积极的人生态度和正确的价值观。如果把“学习及思维的方法以及高尚的道德品质、积极的人生态度和正确的价值观”归入到“思”里面去，那么，语文就是培养学生的“听、说、读、写、思”五个方面的能力。
从以上的分析可以看出：语文学科的教学任务不是以传授知识为主，也不是培养本学科解题能力的，它是以语文素养为立意的学科，它旨在培养学生为适应社会和自身发展的一些基本能力。它是以培养和提升人的基本素养和品质的学科。如果我们的教师的教学设计与实施不是以此为目的的教学，那我们的教学就可能有问题。据我的调查，我们相当一部分语文老师的讲读课还是这样的套路：浏览课文，在每一自然段前标出序号，和学生一起，一问一答地画出段落层次，总结段落大意，归纳中心思想，分析写作特点等等。我不是说不能这样教，而是说这样设计的目的何在，为了达到一个什么样的效果而设计。同样的教学设计、一样的教学行为可能会因为目的和对象的不同而使效果大相径庭。如果是以疏通文章大意、讲解文章内容、分析语言特点等为目的，这就严重偏离语文学科的总目标，这样的语文课就可能不是语文课了。还是这样讲，如果是以培养和提升学生的语文基本素养和能力的，那就是一节语文课。
不管是小学一年级的语文课堂，还是九年级的语文课堂，语文的教学无非是“听、说、读、写”等形式进行的。让任何一位老师离开“听、说、读、写”去教语文课，想教的像语文课肯定是比较困难的。“听、说、读、写”是语文教学的基本内容和形式应该是没有多大异议的。我今天提出的语文课教什么也包括这四个方面，但是我要提出一个更为重要的内容——“思”，语文教学不能没有“思”，而且还应该以“思”为核心，围绕着“思”进行语文教学。这里的“思”内涵很丰富，可以理解为“思想”、“思维”、“思考”，也可以理解为“思绪”、“情思”等。“思”可以通向自我澄明和自由，可以通向公共知识与法度，“思”能让我们的语文教学目标——“工具性与人文性统一”得以实现。语文教学要用“思”去创造一个既丰富多彩又富于意义与价值的的语文生活。语文教学因为“思”的存在而灵动，语文教学因为“思”的凸显而柳暗花明。“听、说、读、写、思”是我们语文教学的核心内容，我们的语文教学因以培养“听、说、读、写、思”五大能力而成为真正的语文课堂。
语文课教什么？“听、说、读、写、思”。这就是我对语文课的理解。语文课就是教学生会听、会说、会读、会写、会思的能力。具体的听、说、读、写、思所承载的知识与培养学生的“听、说、读、写、思”的能力相比，可以说它的重要性已经微乎其微了。就像小鸡已经学会觅食的本领，食物对它还是问题吗？小猫学会了钓鱼，鱼对于它来说还是问题吗？然而，反思一下我们的语文教学，是这样做的吗？你现在的课堂是为分析课文而分析课文，还是为培养学生的“听、说、读、写、思”的能力而分析课文。你的“听......余下全文>>问题八：教两个班的主课一班好一一班差什么原因 学生的态度，或者没有因材施教，不能用完全相同的方法，不然再努力也没用问题九：中国教育存在哪些问题？ 应试教育，孩子累，家长累

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