如何处理好整体与个体的关系

如何处理好整体与个体的关系

在教学中，一个班级是一个整体，里面的每个学生都是一个独立的个体，那么我们应该怎样来处理好整体与个体的关系呢？我想这是我们广大教师值得思考的一个问题！在我们平时的教学中不仅要面向全体学生，还要关注个体差异。 首先，教学方式的选择应有利于全体学生的发展。现代教育理论认为，每一个人都拥有与生俱来的创造性，都具有无限的学习能力，只有承认个性、尊重个性、尊重每一个人的存在和发展的权利和价值，才能发展个性，培养创造性人才。因此课程标准特别强调“面向全体学生”、“尊重学生的个体差异”。教学方式的选择还应有利于学生健康的发展。在常规教学方式下，人与人是直接面对面，存在着许多不安全的心理因素，如害羞，怕遭冷遇、讥笑、鄙视乃至批评等，因而许多学生往往产生“不求无功，但求无过”等消极想法，甚至容易造成心理压抑。而在轻松自由的方式下则不同，学生不是直接面对面，可以“隐藏身份”，每个人最基本的心理安全需要均能得到满足，在这样一种自由、和谐、安全的环境气氛中，学生不会再害羞，也不用再害怕被谁轻视，学习心态由消极变为积极，必然有利于产生主动探索、创造的欲望和行动。 其次，教学活动应努力使全体学生达到课程目标的基本要求，同时要关注学生的个体差异，促进每个学生在原有基础上的发展。对于学习有困难的学生，教师要给予及时的关注与帮助，鼓励他们主动参与数学学习活动，并尝试用自己的方式解决问题、发表自己的看法，要及时地肯定他们的点滴进步，耐心地引导他们分析产生困难或错误的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。对于学有余力并对数学有兴趣的学生，教师要为他们提供足够的材料和思维空间，指导他们阅读，发展他们的数学才能。在教学活动中，要鼓励与提倡解决问题策略的多样化，恰当评价学生在解决问题过程中所表现出的不同水平；问题情境的设计、教学过程的展开、练习的安排等要尽可能地让所有学生都能主动参与，提出各自解决问题的策略，并引导学生通过与他人的交流选择合适的策略，丰富数学活动的经验，提高思维水平。 最后，教师可以通过改变大一统的教学设计，实行分层设计教学目标、教学方法、问题设置等，结合课堂教学方法、学习和评价方式的改变，让老师有更多的机会关注个体差异。

经验综合型和实证分析型  中国大陆地处北半球温带，濒海靠山，西高东低，寒暑有节，季风有常。这种自然条件导致了以阴阳学说为核心的朴素辩证法思想的产生，但是由于中国大陆土地条件和水利条件并不优越，人们的生存斗争十分严酷，长达数百年的春秋战国时代又一直战乱频繁，社会不得安宁，人生祸福难测，因而如何处理人同自然（包括社会）的关系就成了头等大事。迫于严峻的自然条件和社会条件，先秦时代的思想家都没有把外在世界（自然和社会）当作人的对立物进行思考，而是把人作为“天地之心”，从人出发体验天地万物，“万物皆备于我”，“人是万物的尺度”；从身家出发体验国家天下，要修身齐家治国平天下。这种思维方式，就是古人称之为“经验综合型的主体意向思维”，它的基本模式和方法，是“经验综合型的整体思维和辨证思维。”  古代希腊的自然条件与社会条件与中国大不相同。古希腊有十分优越的自然条件，古希腊人领受到大自然的特殊恩惠，他们对大自然不仅没有压抑恐惧的感觉，反而十分热爱和崇尚。又由于手工业、商业和航海业的推动，引起了天文学、气象学、数学和航海业的产生和发展。因此，古希腊思想家不必把自然和人笼统的，不进行区分的加以思考，而可以把自然作为人的对立物进行考察。  所以，最早的希腊哲学家也是自然科学家.如果说古希腊的自然哲学还带有朴素的辩证思维活动的特征，那么到近代经过培根和牛顿的创造性研究，它又有了极为重要的变化，它把自然界看成一个自组织的系统，构成这个整体系统的又有许多小系统，每个小系统又由不同的部分组成，整个部分就是由这样的小部分构成的系统化整体。在对之进行考察时，就要分详尽，注重实证，力求精确，以达到建立合乎逻辑法则的另论系统的目的。这种思维方式被称为“实证分析型的客体对象性思维”。

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