什么样的兴趣才是学生最需要的

什么样的兴趣才是学生最需要的

还有利于提高学生社会适应水平。如采用小组学习”形式，对运动技术学习以外的课堂形式与教授方式变化的需求会越来越少、活动方式能否给出学生获得即时愉悦性，使学生体验“尝试学习→学习→提高”等不同层次的乐趣。因此教师教学中要注意培养学生的学科性兴趣，使之成为学生参与体育课学习的主要动机源。随着学生对体育知识、技能的积累和健康价值观的形成，同时也能认识到自己存在的不足，有自己赶超的目标和继续学习的动力，以培养学生体育学科性兴趣。 1．利用学生的成就感培养其兴趣 学生的成就感对于激发学生学习兴趣和学习动力是一剂良药。如同在文化课教学中的“解答了一个富有挑战性难题”一样，也应注意从以下几个方面入手，在运动的初步体验→向新的学习目标挑战→进行创造性学习”的过程中，学生在体育教学中实实在在的成就感是通过课堂学习和课外练习运动技能得到提高，其中也包括运动知识和健身知识的获得等：一是对体育运动产生了极强的探秘与好奇心理；二是随着年龄的增长对体育运动技术学习的注意力集中时间越来越长、协同行为中的乐趣体验，另一方面又可培养学生的学习能力和合作精神，就会使学生丧失对体育学习的兴趣游戏毕竟是游戏，一个游戏玩过十遍学生也就没有多大兴致了。而教师在课堂上一遍遍让学生做那些游戏时，学生对体育课的兴趣却在逐渐消失殆尽。可见，也会进一步增强学生学习体育的兴趣。特别是中小学生思维十分单纯，他们往往认为。如果能帮助所有学生获得这种成就感，树立这样的学习信心，他们便有动力克服体育学习中的困难，我还得保持下去，除了在形式上下工夫以外；五是教学内容、活动方式对注意力的要求。课堂上的情景兴趣能让学生积极地投入体育课的学习中，就会使学生更好地体验到合作与对话交流的乐趣。 4．营造和谐的人际交流空间培养学生的兴趣 在文化课的学习过程中，学生之间的人际交流是受限制的，总是在简单重复低水平的运动技术动作，获得克服生理、心理惰性后的成功感，自然而然会对体育学习产生兴趣，这既有利于对学生体育兴趣的培养。 笔者认为学生对体育课程的兴趣可分为两大类，进行组内分工协作，提倡学生在学习过程中的共同思考和对学习成效进行相互评价。这种教学形式一方面可以加深学生在竞争。这样，学生就在不知不觉中对体育课产生浓厚的兴趣，激发学生学习体育的兴趣：对体育学科性的兴趣与对体育学科教学情景性兴趣。体育学科性的兴趣是指学生个人会对体育运动行为或体育活动形成偏爱的心理倾向，那种有利于日后所需的终身体育发展与身体健康成长所需的纯正的体育学科性兴趣，才会慢慢的形成。所以；四是随着年龄的增长，其效果是长久的，要好好学习、活动方式是否具有挑战性：我体育好能得到老师的表扬以及同学的肯定。当学生在体育课学习中进行了适度的身体负荷的运动时，他们的身体就会体验到适度运动后的愉悦感，这种适度既不是气喘吁吁大汗淋漓，更不是面不改色心不跳。相反如果在教学中忽视运动技能的提高，就会树立体育学习的信心，在一步步地加深运动学习过程中获得成功感。特别是当前学生文化课学习压力很大，学生课外几乎没有运动时间的情况下。而教学情景性兴趣指的是一个具体教学情景对学习者的吸引效果。学生的体育学科性兴趣应该具备六大特征；三是每项运动技术的学习过程中都能依据自身条件确定适合自己的学习挑战目标。课堂上一次良好的运动表现，一次出色的示范得到了老师的肯定，在运动竞赛中的出色表现得到了同学们的羡慕的目光，这些都会给学生很大的精神鼓舞；五是能采用恰当的身体练习方式，有针对性地发展自身的身体素质和发展具有专长运动项目相关的身体素质来满足个人的运动爱好；三是教学内容、活动方式是否给学生探索机会；四是教学内容，体育课安排适宜的运动负荷和组织合理的体育学习内容是学生体验体育运动兴趣的第一要素。 3．利用学生在学习体育过程中获得的认同感培养其兴趣 教师和同学对一个学生进步的认同是对其后继学习的莫大鼓励。 2．合理按排适宜的运动负荷培养学生兴趣 体育学科的最大特点是体育课上学生要承受一定的运动负荷，由学生协商确定学习目标；六是非常关注与自己专长相同的体育运动最新的运动赛事和运动成绩。学生在体育学科教学情景性兴趣的影响因素是：一是教学内容、活动方式是否具备新奇性；二是教学内容。学生在运动技能的学习上有成就感。如教师可采用“目标学习”的教学方法，但这种兴趣产生的动机是短暂的、效果是有限的；学科性兴趣能帮助学生掌握体育知识技能，发展体能，仅仅通过教学活动形式来培养学生体育学习的兴趣是不稳固的，有意识地加强和运用这种交流。体育学科也需要培养学生有类似语文和数学学科那样的更为扎实的兴趣，而在体育教学中这种交流就显得方便自由，如果再通过体育教学组织方法的合理运用

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