如何选择适合大班幼儿年轮特征的手工作品

如何选择适合大班幼儿年轮特征的手工作品

幼儿园美术教育活动包括绘画、手工、美术欣赏三大内容。其中美术欣赏可以说是绘画、手工教学的一种准备和启蒙，是艺术教育的重要内容之一。纵观我国古代教育，横观现代国内外教学，没有不重视美育不重视对儿童进行艺术素质培养的。大班幼儿由于年龄特点和认知需求，美术欣赏在美术活动中占一定的比例。可是长期以来，幼儿园由于对美术欣赏缺乏正确的认识，在实际活动中，往往只重视创造性绘画，而轻视作品的欣赏；只重视绘画、手工的技能技巧的传授，而轻视对事物的真实感受。
那么，作为课堂的组织者――教师，如何将其教育意义转化为实际教育行为呢？我想从以下几个方面谈谈。
一、欣赏前的准备
1、建立正确的欣赏态度
欣赏活动，不追求人人都认同。在探讨美术欣赏的问题，我们首先得清楚“欣赏”的含义。欣赏“是人们对接触到的美好事物所产生的一种积极的感觉。虽说人们生来就具有最基本的欣赏能力，但什么样的外部刺激会引发人们什么样的感觉，却主要是通过后天学习而形成的，它与每一个人成长过程中所经历的生活与文化环境有极大的关系。” 所以“欣赏”成了一个非常个性化的、见仁见智的或称，不可能在一个群体中到达“步调一致”。即使是那些公认的好作品，仍然会在不同的人身上产生不同的效果。所以我们老师大可不必因为班上一些孩子不喜欢某一作品而沮丧――假如有一个孩子能够欣赏它，教师的努力就是值得的。也许，我们教的孩子中大部分一辈子都画不出超群的油画来，但只要他们有欣赏别人作品的能力，他们的生活质量就会因欣赏带来的美好感觉而大不同。
让孩子们学会欣赏比学会理解要重要得多。孩子在参与美术欣赏活动中，追求的目标不再是以往的理解欣赏内容，他们“天马行空”式的语言来描述自己的感觉和对欣赏对象的诠释,这才是欣赏的重点。我们每一个人都有这样的经验：当我们看到一个抽象的图饰，闻到一种气味，听到一段音乐，或是接触到一种质地时，我们会感到快乐，感到轻松，感到愉快，感到是一种享受。假如这时有人问我们：“你为什么会产生这样的情感体验？”我们是否总能够准确地回答这个问题呢？所以我们老师一味把欣赏课的重点放在教孩子理解作品之上，这堂课就可能会把孩子的兴趣和快乐都剥夺了。大班幼儿语言表达能力和情感发展显著提高，所以在欣赏艺术品时，他们把所看到的、感觉到的和体验到的东西往往都汇集在了一起，我们可以看到，儿童常常手舞足蹈、呜哇有声地借助于动作、语言、表情等来表达自己对审美对象的感受。我们教师也要积极的给予支持与帮助，理解孩子的欣赏行为。
2、课前指导幼儿前欣赏
大班幼儿抽象思维开始萌芽，但思维方式仍以具体形象思维为主。所以在美术欣赏活动中，仅仅让幼儿观赏美术作品是不够的，也会出现不知其然和不知其所以然的情况。如果没有相应的生活经验做铺垫，幼儿就不能与作品融为一体，与画家产生情感上的共鸣，不能很好地理解画面所表达的意境和思想内涵。所以在活动开展前，教师要有目的有意识的帮助幼儿建立“前理解”。如果有了生活经验，经历的体验，幼儿本身对其有了经验，就会产生一定的情绪的体验和对事物的理解和感受。当他们见到能表达同样经历，体验作品时，就能立刻建立起认知的联系，将当时的情绪体验迁移到画中，这样更容易理解一幅美术作品的意境和画家的思想。例如，学习线条的变化，我设计了《小蜘蛛织网》这一游戏性的线描画活动。活动中可试用不同的线条（直线、曲线、螺旋线、断续线、连续线、重叠线）。活动后再欣赏丁绍光《母性》《乐园》等作品，幼儿在欣赏时就能学会看作品中线条的多变性，为线描画装饰画的学习发展提供经验积累；在感受美术作品中几何形状时，可先和孩子用彩色纸剪贴出各种几何形状交流想象，再欣赏抽象派大师蒙德里安的后期作品，这样幼儿对几何图形能展开丰富的想象和创造。让幼儿有备欣赏，缩短了幼儿与欣赏内容的距离，产生欣赏的直接兴趣。
二、欣赏内容的多元化
1、欣赏材料的丰富多变
丰富的欣赏材料还有助于扩大孩子们的欣赏范围。大班幼儿有积极的好奇探究心理，有明显的个人喜好。所以教师为孩子提供充分的、多样化的欣赏材料，使每个孩子的需要和偏好都有可能得到充分的满足。幼儿美术欣赏的性质与一般的鉴赏是有区别的。遵循高度艺术性与儿童可接受性相结合的原则。一般幼儿园中可以用名人名作，或者是为社会公认的、有艺术欣赏价值的作品给孩子欣赏。根据大班幼儿的兴趣、经验和接受能力，可以以中国画、西洋画、民间艺术、雕塑与建筑四个领域为主。例如可以选择中国画，它作品的内容多以动物、风景、儿童生活题材为中心，欣赏时能使孩子与生活经验联系起来。齐白石画的昆虫、小虾；吴作人画的熊猫等也受大班幼儿的喜爱。还可以选择彩鲜艳、不断流动变化的西洋画，如凡高的《星空》、马蒂斯的《舞蹈》、蒙德利安的《红黄蓝构图》等非具象的、无定形的作品，符合大班幼儿自由自在、不受约束的性格发展特点。一些民间艺术作品艺术表达的纯朴稚拙方面、丰富的色彩极易为孩子所接受。大班幼儿动手能力强，喜欢手工制作。所以可以选择手工艺术品给孩子欣赏，由于它具有立体性、可操作性，很适合大班幼儿欣赏。多种欣赏材料的提供，让孩子从小就接触经典，与大师直接对话，这样孩子发展的起点高了，眼界开阔了，对美的知觉和选择也更敏感了，同时也有益于发展儿童性情、情感、自信和语言。
2.活动形式的多样化
幼儿处的现实生活就是欣赏活动的来源。在自然景物和环境布置的欣赏中，可以让幼儿身临其境。如，带领幼儿嬉戏于自然美景中，引导他们欣赏鸟飞蝶舞、小桥流水、蓝天和彩虹、鸟语蛙鸣，使他们领略大自然的万千气象，无限风光；带领幼儿徜徉于优美的生活环境中，引导他们观赏整洁美观的室内布置、丰富多彩的节日装饰、色彩艳丽的绘画、造型优美的雕塑、生动有趣的玩具各具特色的亭台楼阁，这些都能唤起幼儿对美好事物的喜爱和神往，丰富他们对自然与生活的认识和理解。还有些欣赏对象也可用幻灯、投影、电视录像、电影等方式呈现给幼儿。丰富的欣赏形式会带给孩子更多感知觉的冲击力，有助于大班幼儿对美术作品的艺术语言与形式美原理的理解。
三、活动组织时的原则性
1、幼儿主体性的原则
从选择欣赏内容、美化教室环境到分享自己的感受，都可以让幼儿参与，因为欣赏本身就是一个过程。儿童欣赏美术作品，不仅要获得对作品的内容、主题、题材等的认识，更重要的还要逐渐养成能够透过画面所描绘的故事、情节和具体的内容，进一步感知和体验潜伏在具象中的抽象形式和意味的习惯和能力。大班幼儿理解力较强，老师可以以“你看到了什么”的提问为线索，引导幼儿发现作品的点、线、形、色等要素。放手让幼儿认真观察，自由讨论，一开始幼儿可能会主要仿照于从作品描绘的具体事物，或这些点、线、形、色所构成的东西“像什么”的角度来观察和感知。如在欣赏齐白石《虾》时，我引导幼儿讨论虾的外形特征及大师是如何用墨色的浓淡来表现虾的不同动态，并鼓励幼儿用自己的姿体动作来表现虾的动态，幼儿不仅从中感受大师朴素、明快、天真的艺术风格及水墨画写意而形简、淡彩而色简的意境，在与作品对话时产生的情感体验也得到释放和升华。蒙得里安《红、黄、蓝构图》等系列作品中，幼儿通过对作品的欣赏，能感知作品中线条、色块、形状的合理安排，使画面平衡和谐并能学习冷暖色的对比。教师还要给孩子们提供分享的机会。通过同伴之间的分享，孩子们可以学习从他人的角度看同一件实物，进而认识到自己的视角与他人的不同，有助于他们早些脱离自我为中心。分享和参与都是学习的过程。
开展美术欣赏活动不是纸上谈兵，幼儿需要有动手表现情感体验的机会。欣赏活动应与相应的操作活动相结合，这样使整个活动有静有动，有视觉体验也有操作经验。欣赏带动了创作，创作又反过来可以加深欣赏的体验，两者互相促进，相得益彰。 这是在幼儿对欣赏后进行心理回忆，并进行讨论、构思的前提下进行的。如幼儿欣赏完后，组织幼儿对欣赏作品的创作。这也是一种对欣赏的内化和表达的过程。创作时教师尽可能提供多种媒介和材料供儿童自由选择，使儿童能够自由地运用媒介和材料进行创作。大班幼儿可以用绘画日记来表述对作品的认识。事实证明，这种鼓励儿童会把欣赏的经验结合起来，或学习借鉴画家的作画方式和表现手法，或用自己的绘画语言描绘作品所表现、传达的情感等操作方式非常有助于幼儿对艺术语言与形式美的原理的理解。
2、评价的原则
创作之后的评议也是不可缺少的一环。它是整个活动的必要和重要的一个部分，是另外一种欣赏活动。传统的评价多是由教师选择和一一出示儿童的作品进行点评，评论这个儿童画得干净，老师喜欢，那个儿童画得不对，应该改正，等等。这是一种成人中心的评价方式，这不利于儿童在活动中主体性的充分发挥。评议可以采取多种方式来进行，以幼儿的自我介绍及幼儿间的互相评说和欣赏为主。如是欣赏活动后的创作活动，可以让先创作完的儿童自由地把自己的作品放在实物投影仪上，或放在展览角中进行展示，并小声地互相谈论和评议；整个创作活动结束后可以请小朋友们自由走动，欣赏别人的作品，挑出自己最喜欢的(而不说是最好的)一件介绍给大家；也可以轮流向大家介绍自己的作品，这样便于儿童把对名作的欣赏经验迁移到对同伴们和自己作品的欣赏中来，也使儿童有一种自豪的体验和成就感。教师在这个过程中给幼儿提供了在做中说、做后说的机会，在师生互动、生生互动中来增进幼儿的理解、鉴赏及表现的能力。
3、欣赏持续性原则
欣赏就是需要培养的一种思维习惯。心理习惯的形成，孩子们对美的追求不是通过几堂欣赏课就可以完成的。由于艺术欣赏需要充分的时间和机会，幼儿的审美经验也需要在时间与各种欣赏活动中不断反复堆砌、积累与沉淀，因此欣赏活动是需要持续与坚持的。因而我们老师要遵循欣赏的渐进性和程序性，要由近及远、由简至繁，系统安排欣赏内容和主题。平时生活中多提供孩子们提供欣赏的材料和机会，利用现有的资源方便的资源，让孩子的欣赏能力在自然而然地得到感化、提升。
幼儿美术欣赏教育的终极目标就是提高儿童的审美趣味和鉴赏力。幼儿园的美术欣赏活动不是一朝一夕的教学。教师要勇于面对活动中的不足之处，共同探讨、总结反思，才能在实践研究中成长，不断地提高自身的综合能力。为孩子们提供一个丰富多彩的学习环境，让他们在积极地情感体验中度过童年，学会欣赏，喜爱美，追求美。从而促进儿童的艺术学习。

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