学生在家表现调查报告的格式，复制的没分，今天就要，明天下午就关闭问题、
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- 提问者网友：黑米和小志
- 2021-04-03 23:49
学生在家表现调查报告的格式，复制的没分，今天就要，明天下午就关闭问题、
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- 五星知识达人网友：三千妖杀
- 2021-04-04 00:04
学生家庭教育情况调查报告
本文利用官田小学家庭教育信息采集系统采集到的信息，对学生中常住户籍和暂住户籍家庭教育现状，从家长学历、家长职业、家庭经济环境、学习环境、家庭教育类型、孩子的主要教育监护人等方面的数据进行对比分析，通过这些分析，试图寻找目前学生家庭教育问题产生的根源，以此为依据，提出对家长、学校和社会的一些思考和建议。
一、家教信息采集系统内容介绍
为了全面掌握全校学生家庭教育信息，我校自行开发“官田小学家庭教育信息采集系统”网络软件，并于2006－2007学年度第一学期开始使用。该系统借助信息网络技术，由全体教师通过深入学生家庭家访、家长来访、电话访问等形式采集学生家庭教育信息，通过教师办公电脑输入校园网站的学生家庭教育信息系统内，实现信息共享。该系统同时登记教师家访情况、记录与学生个别谈话情况，并可以统计教师家访、与学生个别谈话情况。该系统可以实现以学生为索引查找每个学生的家庭教育现状、教师家访情况、教师个别谈话情况，也可以实现以教师为索引查找该教师的家访工作状况、学生各别谈话工作状况，达到信息共享和系统管理的目的。
二、全校家庭教育状况数据对比
上面所列表格是一个学生的信息页面，信息采集系统的数据库内包含着全校每位学生的信息。通过该信息采集系统数据库的整理分析，我校对全校学生家庭教育状况有了比较全面的了解。
以2007年11月数据为例，数据库内共有1116名在校学生。其中户籍学生247人，占总学生数22.13%，暂住学生869人，占总学生数77.87%。
我校学生家长整体文化程度偏低，父母均有半数以上的人只有初中学历，父亲还有10%左右是小学学历，母亲则有20%左右是小学学历。而暂住学生家长比常住学生家长文化程度更低，父亲和母亲对比，母亲文化程度总体比父亲更低。
（二）家长职业上述职业分类中，常住户籍家长中从事个体工商户工作的比率比暂住户籍家庭略少，但他们从事的职业优越层次相对比暂住家庭要好，比如暂住的个体工商户很多是菜场菜贩，常住基本没有，常住个体工商户多是经营各类商铺等比较低回报的职业；同样，虽然从事一般务工人员职业中，常住户籍家长与暂住户籍家庭相差不多，但是常住户籍多是本地原村民，从事物业管理、治安管理员等有本地居民福利倾向、相对轻松的工作，暂住户籍家长多从事工厂务工等繁重工作。
从上表可以看出，本校学生家长职业层次总体偏低，而暂住户籍学生家长职业层次又比常住户籍层次低。
（三）家庭经济状况
从经济状况看，常住学生家庭明显比暂住家庭好很多，有66%的常住学生家庭经济条件较好或良好，占绝对优势。这表明，常住家庭可以比暂住家庭给孩子提供了更好的生活和学习条件，更能满足孩子成长的各种需要。
（四）家庭学习环境从上表反映的情况来看，常住学生和暂住学生的家庭学习环境的差别是很大的。整体上，常住学生的学习环境比暂住学生优越很多，在空间、书籍和电脑等硬件方面远远比暂住学生好。
（五）家庭教育类型
班主任老师依据家访情况和对学生的日常了解，将学生家庭教育表现相对较强的倾向做出如下分类：
1、民主型 给孩子一定自主权利、满足孩子合理要求、正确对待孩子犯错、让孩子做力所能及的事、尊重信任孩子。
2、溺爱型 娇惯放纵孩子、迁就孩子任何要求、迁就孩子的错误、一切为孩子代劳、在孩子心目中没有威信。
3、权威型 家长说了算、无视孩子合理要求、不能容忍孩子犯错、过于苛求孩子把事做好、经常惩罚斥责孩子。
4、放任型 不干预孩子做任何事、不把孩子要求放在心上、不了解孩子的优缺点、孩子的事自己定，不过问或很少过问孩子的学习。
从这项表格分析，看出我校学生家庭教育民主型占多数，溺爱、权威、放任型较少。暂住户籍家庭中，民主型、溺爱型家庭教育占比率较常住户籍学生家庭少，而权威型的家庭教育比常住户籍学生家庭比率高，而且放任型家庭相比常住户籍家庭比率也比较高。
（六）孩子的主要教育监护人
我校学生由父母共同充当主要监护人的家庭不足一半，暂住户籍更少。常住与暂住户籍家庭中，均由母亲充当孩子主要教育监护人，所占比率分别为40.9%、47.7%。显然，由母亲担当教育监护人，暂住户籍又多于常住户籍家庭。隔代育子的比例也不少，将近12%。由保姆、亲戚等非直系亲属照顾和独立生活也有，但暂住户籍中，由亲戚担当教育监护人的有1.9%，而常住户籍家庭没有
。
（七）家庭成员之间的关系常住户籍的家庭中，比较和睦、很和睦的几乎占了80%，高出暂住户籍家庭20个百分点；而欠和睦的家庭，暂住户籍是常驻户籍的两倍，相差悬殊。
（八）父母的期望
从上表我们可以看出，常住户籍的学生家长更多对孩子寄以很高期望的占了41.3%，比暂住户籍学生家长高很多，不过暂住户籍的家长不少，占了26.6%；而对小孩的期望比较高的暂住户籍家长有43.3%，这说明，虽然很多暂住户籍家长忙于生计，但是他们对小孩的将来还是很关注，而且期望值也不低。但是，也有将近15%的暂住家长对小孩的期望较低或很低，比常住户籍家长所占的比例高。
（九）在家表现
两组数据的差异不大，说明无论是暂住户籍还是常住户籍，孩子的在家表现都有好有坏，跟户籍类型似乎关系不大。
（十）问题学生
根据学校各班后进生数据统计，以上数据表明学习障碍方面常住户籍家庭学生与暂住户籍家庭学生相差不大，行为偏差问题学生暂住学生比率大些，而意志品质方面，暂住户籍家庭中问题学生比率明显少于常住户籍家庭学生比率。
三、综合分析与思考
从以上十大类数据分析，我们认为官田小学现阶段家长素质偏低，直接影响到学生家庭教育质量高低，尤其是暂住户籍学生家庭教育现状低下。而暂住户籍家庭占学校三分之二以上，这预示着官田小学的家庭教育工作，尤其是暂住户籍家庭的家庭教育工作，在官田小学的教育工作中具有举足轻重的地位。究竟是什么原因导致这种现状？我们试以常住户籍家庭的现状为参照进行对比性分析，具体如下几个方面：
（一）家长文化程度、家长职业层次总体较低是直接影响学生教育质量。
1、就父亲的学历和职业而言，常住户籍与暂住户籍的家庭差别不大。社会学和教育学的研究早已证明，父母文化水平的高低与家庭教育水平高度相关。一般来讲，文化水平高的父母往往在子女教育上更为科学、合理和有效。低层次的文化水平无疑会影响其家庭教育观念、能力和方法等。这就在客观上造成很多家长在督促和辅导孩子学习方面，缺乏自信和能力，缺乏正确的科学的教子观念和育人方法，甚至渴望把所有的任务推到学校。比如，有些家长经常一发生问题，就把责任推到学校，推到老师身上，相当一部分的学生家庭作业质量不高，甚至无法完成。
2、文化程度低也是导致职业层次低的一大因素。暂住户籍家庭中父母职业上的低层次特点对其家庭教育造成复杂的影响：比如个体工商户中，有许多家长是开小店的，一天到晚、一年到头家长都在店里；还有很多家长在菜市场卖菜，每天早出晚归；有的是工厂的普通员工，工作时间长，加班加点多。这就直接影响到孩子的生活规律和学习习惯。
3、低层次的职业收入偏低导致家庭经济困难，因此其家庭教育物质条件都较差，许多家庭无法提供孩子较好的学习环境，半数以上的学生没有自己独立的学习空间，他们有的趴在床上、茶几上、小饭桌、小板凳上，甚至在麻将台上完成作业，能拥有较多藏书和电脑等学习工具的学生更是少之又少。狭小的生存空间，杂物堆放混乱，空气浑浊，父母多从事脏苦累活，早出晚归，花在家庭教育上的时间和精力很有限，严重影响孩子的思维品质和身心发育。
4、大部分家长从事的职业低层次，社会地位低，易受歧视，其子女的个性健康发展也必然或多或少受到影响，甚至心灵伤害，如，在问题学生中，发现一些问题学生表现为叛逆、冷漠、甚至暴力倾向；另外，出于职业上的需要，多要求子女作为帮手参加生产劳动，占用子女学习时间过多，造成学生成绩难以提升。
5、教育监护人多由母亲担当，这一是导致学生教育质量不高的原因。本来母爱的教育是比较有利于孩子的成长，但是多数母亲的教育素质和能力偏低，暂住户籍家庭中母亲是初中学历或以下学历的占80.7%。而且对于外来人口来说，男主外女主内，男的赚钱养家，女的看家育子，是目前我校多数学生家庭的分工现状。与家长的接触中，我们经常有家长抱怨孩子不听妈妈的话，也有孩子的母亲流着眼泪向老师抱怨：孩子的爸爸忙于生计，全靠我一个人！
（二）家庭成员之间的关系直接影响着学生身心健康和个性的发展。
家庭成员，特别是父母之间的和谐，是家庭稳定和温馨的基础，也是儿童心理稳定和健康的保障。而暂住户籍家庭中，家庭成员之间的关系不好甚至冲突的占17%的比率，而常住户籍家庭同类情况占7.3%的比率。有的是父母之间闹离婚，有的隔代之间闹矛盾，有的兄弟姐妹之间闹别扭，甚至不说话，冷暴力。在问题学生中，半数以上有家庭成员之间关系不和的现象。例如，我校高年级有一位女学生，屡次离家出走，甚至一个星期失踪，经查，其中一个重要原因就是父母关系不和睦，父母在争吵中，往往出言不逊，行为粗鲁，经常无意中把火发泄到孩子身上，对孩子的一些错误，动辄打骂，威胁，恐吓。家庭成员之间感情不和，言行冲突，直接影响到儿童的情绪波动，使之产生心理上的不良反应。在幼小的心灵中，感受不到温暖。因家庭不和，逃避家庭。
家庭关系的和谐与否，直接造成了表面上的各种家庭教育的模式。根据学校教育现状和各方面信息反馈，家长认为自己的家庭教育模式与实际中所实行的家庭教育模式有出入。家长的判定，基本是由于父母的时间多少，经济状况等客观因素所起作用的来判断的。其实，每一种家庭教育的模式，都有一定的观念在指导，一套的基本做法在支撑着。如，民主型的家庭，要具备加高的素质，把爱融入到尊重孩子的个性当中，在尊重中融入爱的教育。而一些父母在实施民主的过程中，容易滑入到放任型的教育中。如，父亲忙于生计，无法成为孩子的教育监护人，只能由母亲来担当，而母亲唠叨，教育没有章法，失去威信，难以奏效，结果变成了实事上“放任型”了。实际上是失控状态。还有一些家长，自认为是“权威型”，其实权威型的教育，也是有一套传统的教育思想或方法在支撑着。但是，一些家长眼中的“权威型”实际是一种误区。在实际家庭教育中，变成了“体罚＋心罚”甚至“棍捧型”的，暴力型的。要么就不管，要么就暴打。当然，这仅仅是指少数问题学生的家庭教育现状（17%的比率）。
每一个家庭都渴望和谐，幸福。然而，暂住户籍的家庭，因为生存环境，工作处境，生活条件等等相对处于弱势，他们的精神压力大，兴趣狭隘，能量难以宣泄和平衡，情绪不稳定，导致家庭不和，导致家庭教育模式的各种误区，直接影响孩子的身心健康的发展。
（三）家庭教育中的教育资源优化与否直接影响学生学习成效。
从常住户籍家庭与暂住户籍家庭各种数据比照中发现，各有优势与劣势。总体而言，除了父母的从业状况、经济状况、学习环境，常住户籍家庭占优势外，其他方面差距不大。
常住户籍家庭在地域上有心理、经济和政治上天然优势，给孩子的健康发展提供的条件，父母的学历相对比较高，家庭的和睦程度也比较高，近半数的母亲能够全职在家中教育和辅导孩子，使学习和健康更有保障。然而，有了优越的条件是否就等于有了优质的学习效果？在学生表现状况的数据分析中，我们发现，常住户籍家庭的这种优势并没有在学生的表现方面得到体现。根据家庭的溺爱型比率，常住户籍多于暂住户籍的家庭，我们推断，正因为经济状况，家庭条件，学习环境优越，变成了障碍孩子发展的无形之手。家长在优越感，不求上进的思想，各种不良的习惯表现，影响了孩子的学习和发展。反之，我们从那些品学兼优的常住户籍的家庭学生身上，看到，在一种真正的民主型教育方式下，家庭中的教育资源发挥了举足轻重的作用。父母文化程度虽然不高，但他们积极上进，严格要求，家长的零花钱，家长的学习条件，被充分利用，而且井然有序，为孩子的优质教育提供了家庭的保障。
反之，暂住户籍家庭中，也有不少的孩子，如，吕赖同学，虽然家庭条件并不优越，但是父母教育观念较正确，品行教育较到位，父母在官田市场开饭店，做小生意。家中的资源被充分利用好了，并把艰苦的条件，家务劳动，当成了孩子成长的阶梯。去年毕业被保送到石岩公学，在官田小学就读期间，虽然学习成绩不是很拔尖，但是他的个性得到了家庭中父母的良好指引，品德得到了健康的发展，他心地善良，积极上进，成为见义勇为的好少年，被评为广东省十佳好少年，宝安区十佳道德模范。
四、对家庭教育工作的建议
综上所述，我们可以看出，教育空间是无限的，教育的智慧是无限的，而我们的学校，家庭的教育空间是有限的。如何让无限的空间，无限的智慧，融入到有限的家庭教育、学校教育的空间？我们建议：
（一） 尽快把家庭教育的工作纳入到现代化学校制度建设之中。让家庭教育工作成为依
法治校的重要组成部分。
1、要在思想观念上认识到家长学校的重要性。形成“办学家长学校，提高家长素质，就是提升办学质量，提升教学质量，就是素质教育，就是优质教育”的共识。
2、对常住户籍家庭必须加强学习方式方法的指导，充分引领家长，充分发挥其家庭优势，让时间、经济、条件等优势在孩子的身上发挥出正面的、积极的作用，克服、避免、杜绝负面、消极、破坏或阻碍作用。
3、对暂住户籍家庭必须加强教育资源的发掘，一方面，学校可以充分利用学校的部分资源，力所能及地帮助困难家庭提升家长素质，更新家长的观念，尤其是制定出一套可行的指导性的方式，改变落后的现状，充分利用不利的条件，优化环境，改善条件，便弱势为强势，变挫折为动力。
（二） 倡导学习型家庭的建设，努力提升全体家长的素质。
1、把对手变成帮手。坚持以科研的模式，兴建家庭教育新理念，探讨家庭教育新模式。深入家庭，跟踪指导，帮助所有的家庭建立学习型家庭，形成可持续发展的家庭教育生态效应，提出“孩子在官田学习六年，官田为孩子奠基一生”的教育理念。
2、强化家长学校的软件和硬件的建设。学校努力组建一支科研型、专业型家教教师队伍，为家长的业余学习，提供精神指引方面的帮助，学校充分利用各种资源，建设好家长学校，为家长提供空间和物质上帮助，尤其是低学历的母亲，帮助她们，就是帮助孩子。要快速地提高他们的家庭教育水平，抢占孩子教育的制高点。
3、制定并落实创建学习型家庭的评价和激励机制，营造良好的家庭学习氛围。
（三）开发和利用学校学生信息采集系统，科学利用现代化、信息化手段，提高家庭教
育的效能。
借助现代化、信息化的手段，开发、完善、利用信息采集方式，形成更加科学，快捷，便于操作的模式，全面提升家庭教育的效能。如，利用校园网，先在个班级预先填写，上报各种数据，利用EXCELL等软件，设计各种表格，可按各种需求分类、排序，进行全面的分析，另一方面，要让采集软件，成为既可以组合，从各班级、各年段到全校，又可以单独调出使用的信息系统。而且可以随时录入，查询，统计，分析的便利工具。帮助我们掌握真实的信息，提供科学的准确的数据，服务于学生和家庭，使家庭教育的水平提升的新的发展阶段，使家庭教育的手段买入崭新的现代化、信息化时代。
本文利用官田小学家庭教育信息采集系统采集到的信息，对学生中常住户籍和暂住户籍家庭教育现状，从家长学历、家长职业、家庭经济环境、学习环境、家庭教育类型、孩子的主要教育监护人等方面的数据进行对比分析，通过这些分析，试图寻找目前学生家庭教育问题产生的根源，以此为依据，提出对家长、学校和社会的一些思考和建议。
一、家教信息采集系统内容介绍
为了全面掌握全校学生家庭教育信息，我校自行开发“官田小学家庭教育信息采集系统”网络软件，并于2006－2007学年度第一学期开始使用。该系统借助信息网络技术，由全体教师通过深入学生家庭家访、家长来访、电话访问等形式采集学生家庭教育信息，通过教师办公电脑输入校园网站的学生家庭教育信息系统内，实现信息共享。该系统同时登记教师家访情况、记录与学生个别谈话情况，并可以统计教师家访、与学生个别谈话情况。该系统可以实现以学生为索引查找每个学生的家庭教育现状、教师家访情况、教师个别谈话情况，也可以实现以教师为索引查找该教师的家访工作状况、学生各别谈话工作状况，达到信息共享和系统管理的目的。
二、全校家庭教育状况数据对比
上面所列表格是一个学生的信息页面，信息采集系统的数据库内包含着全校每位学生的信息。通过该信息采集系统数据库的整理分析，我校对全校学生家庭教育状况有了比较全面的了解。
以2007年11月数据为例，数据库内共有1116名在校学生。其中户籍学生247人，占总学生数22.13%，暂住学生869人，占总学生数77.87%。
我校学生家长整体文化程度偏低，父母均有半数以上的人只有初中学历，父亲还有10%左右是小学学历，母亲则有20%左右是小学学历。而暂住学生家长比常住学生家长文化程度更低，父亲和母亲对比，母亲文化程度总体比父亲更低。
（二）家长职业上述职业分类中，常住户籍家长中从事个体工商户工作的比率比暂住户籍家庭略少，但他们从事的职业优越层次相对比暂住家庭要好，比如暂住的个体工商户很多是菜场菜贩，常住基本没有，常住个体工商户多是经营各类商铺等比较低回报的职业；同样，虽然从事一般务工人员职业中，常住户籍家长与暂住户籍家庭相差不多，但是常住户籍多是本地原村民，从事物业管理、治安管理员等有本地居民福利倾向、相对轻松的工作，暂住户籍家长多从事工厂务工等繁重工作。
从上表可以看出，本校学生家长职业层次总体偏低，而暂住户籍学生家长职业层次又比常住户籍层次低。
（三）家庭经济状况
从经济状况看，常住学生家庭明显比暂住家庭好很多，有66%的常住学生家庭经济条件较好或良好，占绝对优势。这表明，常住家庭可以比暂住家庭给孩子提供了更好的生活和学习条件，更能满足孩子成长的各种需要。
（四）家庭学习环境从上表反映的情况来看，常住学生和暂住学生的家庭学习环境的差别是很大的。整体上，常住学生的学习环境比暂住学生优越很多，在空间、书籍和电脑等硬件方面远远比暂住学生好。
（五）家庭教育类型
班主任老师依据家访情况和对学生的日常了解，将学生家庭教育表现相对较强的倾向做出如下分类：
1、民主型 给孩子一定自主权利、满足孩子合理要求、正确对待孩子犯错、让孩子做力所能及的事、尊重信任孩子。
2、溺爱型 娇惯放纵孩子、迁就孩子任何要求、迁就孩子的错误、一切为孩子代劳、在孩子心目中没有威信。
3、权威型 家长说了算、无视孩子合理要求、不能容忍孩子犯错、过于苛求孩子把事做好、经常惩罚斥责孩子。
4、放任型 不干预孩子做任何事、不把孩子要求放在心上、不了解孩子的优缺点、孩子的事自己定，不过问或很少过问孩子的学习。
从这项表格分析，看出我校学生家庭教育民主型占多数，溺爱、权威、放任型较少。暂住户籍家庭中，民主型、溺爱型家庭教育占比率较常住户籍学生家庭少，而权威型的家庭教育比常住户籍学生家庭比率高，而且放任型家庭相比常住户籍家庭比率也比较高。
（六）孩子的主要教育监护人
我校学生由父母共同充当主要监护人的家庭不足一半，暂住户籍更少。常住与暂住户籍家庭中，均由母亲充当孩子主要教育监护人，所占比率分别为40.9%、47.7%。显然，由母亲担当教育监护人，暂住户籍又多于常住户籍家庭。隔代育子的比例也不少，将近12%。由保姆、亲戚等非直系亲属照顾和独立生活也有，但暂住户籍中，由亲戚担当教育监护人的有1.9%，而常住户籍家庭没有
。
（七）家庭成员之间的关系常住户籍的家庭中，比较和睦、很和睦的几乎占了80%，高出暂住户籍家庭20个百分点；而欠和睦的家庭，暂住户籍是常驻户籍的两倍，相差悬殊。
（八）父母的期望
从上表我们可以看出，常住户籍的学生家长更多对孩子寄以很高期望的占了41.3%，比暂住户籍学生家长高很多，不过暂住户籍的家长不少，占了26.6%；而对小孩的期望比较高的暂住户籍家长有43.3%，这说明，虽然很多暂住户籍家长忙于生计，但是他们对小孩的将来还是很关注，而且期望值也不低。但是，也有将近15%的暂住家长对小孩的期望较低或很低，比常住户籍家长所占的比例高。
（九）在家表现
两组数据的差异不大，说明无论是暂住户籍还是常住户籍，孩子的在家表现都有好有坏，跟户籍类型似乎关系不大。
（十）问题学生
根据学校各班后进生数据统计，以上数据表明学习障碍方面常住户籍家庭学生与暂住户籍家庭学生相差不大，行为偏差问题学生暂住学生比率大些，而意志品质方面，暂住户籍家庭中问题学生比率明显少于常住户籍家庭学生比率。
三、综合分析与思考
从以上十大类数据分析，我们认为官田小学现阶段家长素质偏低，直接影响到学生家庭教育质量高低，尤其是暂住户籍学生家庭教育现状低下。而暂住户籍家庭占学校三分之二以上，这预示着官田小学的家庭教育工作，尤其是暂住户籍家庭的家庭教育工作，在官田小学的教育工作中具有举足轻重的地位。究竟是什么原因导致这种现状？我们试以常住户籍家庭的现状为参照进行对比性分析，具体如下几个方面：
（一）家长文化程度、家长职业层次总体较低是直接影响学生教育质量。
1、就父亲的学历和职业而言，常住户籍与暂住户籍的家庭差别不大。社会学和教育学的研究早已证明，父母文化水平的高低与家庭教育水平高度相关。一般来讲，文化水平高的父母往往在子女教育上更为科学、合理和有效。低层次的文化水平无疑会影响其家庭教育观念、能力和方法等。这就在客观上造成很多家长在督促和辅导孩子学习方面，缺乏自信和能力，缺乏正确的科学的教子观念和育人方法，甚至渴望把所有的任务推到学校。比如，有些家长经常一发生问题，就把责任推到学校，推到老师身上，相当一部分的学生家庭作业质量不高，甚至无法完成。
2、文化程度低也是导致职业层次低的一大因素。暂住户籍家庭中父母职业上的低层次特点对其家庭教育造成复杂的影响：比如个体工商户中，有许多家长是开小店的，一天到晚、一年到头家长都在店里；还有很多家长在菜市场卖菜，每天早出晚归；有的是工厂的普通员工，工作时间长，加班加点多。这就直接影响到孩子的生活规律和学习习惯。
3、低层次的职业收入偏低导致家庭经济困难，因此其家庭教育物质条件都较差，许多家庭无法提供孩子较好的学习环境，半数以上的学生没有自己独立的学习空间，他们有的趴在床上、茶几上、小饭桌、小板凳上，甚至在麻将台上完成作业，能拥有较多藏书和电脑等学习工具的学生更是少之又少。狭小的生存空间，杂物堆放混乱，空气浑浊，父母多从事脏苦累活，早出晚归，花在家庭教育上的时间和精力很有限，严重影响孩子的思维品质和身心发育。
4、大部分家长从事的职业低层次，社会地位低，易受歧视，其子女的个性健康发展也必然或多或少受到影响，甚至心灵伤害，如，在问题学生中，发现一些问题学生表现为叛逆、冷漠、甚至暴力倾向；另外，出于职业上的需要，多要求子女作为帮手参加生产劳动，占用子女学习时间过多，造成学生成绩难以提升。
5、教育监护人多由母亲担当，这一是导致学生教育质量不高的原因。本来母爱的教育是比较有利于孩子的成长，但是多数母亲的教育素质和能力偏低，暂住户籍家庭中母亲是初中学历或以下学历的占80.7%。而且对于外来人口来说，男主外女主内，男的赚钱养家，女的看家育子，是目前我校多数学生家庭的分工现状。与家长的接触中，我们经常有家长抱怨孩子不听妈妈的话，也有孩子的母亲流着眼泪向老师抱怨：孩子的爸爸忙于生计，全靠我一个人！
（二）家庭成员之间的关系直接影响着学生身心健康和个性的发展。
家庭成员，特别是父母之间的和谐，是家庭稳定和温馨的基础，也是儿童心理稳定和健康的保障。而暂住户籍家庭中，家庭成员之间的关系不好甚至冲突的占17%的比率，而常住户籍家庭同类情况占7.3%的比率。有的是父母之间闹离婚，有的隔代之间闹矛盾，有的兄弟姐妹之间闹别扭，甚至不说话，冷暴力。在问题学生中，半数以上有家庭成员之间关系不和的现象。例如，我校高年级有一位女学生，屡次离家出走，甚至一个星期失踪，经查，其中一个重要原因就是父母关系不和睦，父母在争吵中，往往出言不逊，行为粗鲁，经常无意中把火发泄到孩子身上，对孩子的一些错误，动辄打骂，威胁，恐吓。家庭成员之间感情不和，言行冲突，直接影响到儿童的情绪波动，使之产生心理上的不良反应。在幼小的心灵中，感受不到温暖。因家庭不和，逃避家庭。
家庭关系的和谐与否，直接造成了表面上的各种家庭教育的模式。根据学校教育现状和各方面信息反馈，家长认为自己的家庭教育模式与实际中所实行的家庭教育模式有出入。家长的判定，基本是由于父母的时间多少，经济状况等客观因素所起作用的来判断的。其实，每一种家庭教育的模式，都有一定的观念在指导，一套的基本做法在支撑着。如，民主型的家庭，要具备加高的素质，把爱融入到尊重孩子的个性当中，在尊重中融入爱的教育。而一些父母在实施民主的过程中，容易滑入到放任型的教育中。如，父亲忙于生计，无法成为孩子的教育监护人，只能由母亲来担当，而母亲唠叨，教育没有章法，失去威信，难以奏效，结果变成了实事上“放任型”了。实际上是失控状态。还有一些家长，自认为是“权威型”，其实权威型的教育，也是有一套传统的教育思想或方法在支撑着。但是，一些家长眼中的“权威型”实际是一种误区。在实际家庭教育中，变成了“体罚＋心罚”甚至“棍捧型”的，暴力型的。要么就不管，要么就暴打。当然，这仅仅是指少数问题学生的家庭教育现状（17%的比率）。
每一个家庭都渴望和谐，幸福。然而，暂住户籍的家庭，因为生存环境，工作处境，生活条件等等相对处于弱势，他们的精神压力大，兴趣狭隘，能量难以宣泄和平衡，情绪不稳定，导致家庭不和，导致家庭教育模式的各种误区，直接影响孩子的身心健康的发展。
（三）家庭教育中的教育资源优化与否直接影响学生学习成效。
从常住户籍家庭与暂住户籍家庭各种数据比照中发现，各有优势与劣势。总体而言，除了父母的从业状况、经济状况、学习环境，常住户籍家庭占优势外，其他方面差距不大。
常住户籍家庭在地域上有心理、经济和政治上天然优势，给孩子的健康发展提供的条件，父母的学历相对比较高，家庭的和睦程度也比较高，近半数的母亲能够全职在家中教育和辅导孩子，使学习和健康更有保障。然而，有了优越的条件是否就等于有了优质的学习效果？在学生表现状况的数据分析中，我们发现，常住户籍家庭的这种优势并没有在学生的表现方面得到体现。根据家庭的溺爱型比率，常住户籍多于暂住户籍的家庭，我们推断，正因为经济状况，家庭条件，学习环境优越，变成了障碍孩子发展的无形之手。家长在优越感，不求上进的思想，各种不良的习惯表现，影响了孩子的学习和发展。反之，我们从那些品学兼优的常住户籍的家庭学生身上，看到，在一种真正的民主型教育方式下，家庭中的教育资源发挥了举足轻重的作用。父母文化程度虽然不高，但他们积极上进，严格要求，家长的零花钱，家长的学习条件，被充分利用，而且井然有序，为孩子的优质教育提供了家庭的保障。
反之，暂住户籍家庭中，也有不少的孩子，如，吕赖同学，虽然家庭条件并不优越，但是父母教育观念较正确，品行教育较到位，父母在官田市场开饭店，做小生意。家中的资源被充分利用好了，并把艰苦的条件，家务劳动，当成了孩子成长的阶梯。去年毕业被保送到石岩公学，在官田小学就读期间，虽然学习成绩不是很拔尖，但是他的个性得到了家庭中父母的良好指引，品德得到了健康的发展，他心地善良，积极上进，成为见义勇为的好少年，被评为广东省十佳好少年，宝安区十佳道德模范。
四、对家庭教育工作的建议
综上所述，我们可以看出，教育空间是无限的，教育的智慧是无限的，而我们的学校，家庭的教育空间是有限的。如何让无限的空间，无限的智慧，融入到有限的家庭教育、学校教育的空间？我们建议：
（一） 尽快把家庭教育的工作纳入到现代化学校制度建设之中。让家庭教育工作成为依
法治校的重要组成部分。
1、要在思想观念上认识到家长学校的重要性。形成“办学家长学校，提高家长素质，就是提升办学质量，提升教学质量，就是素质教育，就是优质教育”的共识。
2、对常住户籍家庭必须加强学习方式方法的指导，充分引领家长，充分发挥其家庭优势，让时间、经济、条件等优势在孩子的身上发挥出正面的、积极的作用，克服、避免、杜绝负面、消极、破坏或阻碍作用。
3、对暂住户籍家庭必须加强教育资源的发掘，一方面，学校可以充分利用学校的部分资源，力所能及地帮助困难家庭提升家长素质，更新家长的观念，尤其是制定出一套可行的指导性的方式，改变落后的现状，充分利用不利的条件，优化环境，改善条件，便弱势为强势，变挫折为动力。
（二） 倡导学习型家庭的建设，努力提升全体家长的素质。
1、把对手变成帮手。坚持以科研的模式，兴建家庭教育新理念，探讨家庭教育新模式。深入家庭，跟踪指导，帮助所有的家庭建立学习型家庭，形成可持续发展的家庭教育生态效应，提出“孩子在官田学习六年，官田为孩子奠基一生”的教育理念。
2、强化家长学校的软件和硬件的建设。学校努力组建一支科研型、专业型家教教师队伍，为家长的业余学习，提供精神指引方面的帮助，学校充分利用各种资源，建设好家长学校，为家长提供空间和物质上帮助，尤其是低学历的母亲，帮助她们，就是帮助孩子。要快速地提高他们的家庭教育水平，抢占孩子教育的制高点。
3、制定并落实创建学习型家庭的评价和激励机制，营造良好的家庭学习氛围。
（三）开发和利用学校学生信息采集系统，科学利用现代化、信息化手段，提高家庭教
育的效能。
借助现代化、信息化的手段，开发、完善、利用信息采集方式，形成更加科学，快捷，便于操作的模式，全面提升家庭教育的效能。如，利用校园网，先在个班级预先填写，上报各种数据，利用EXCELL等软件，设计各种表格，可按各种需求分类、排序，进行全面的分析，另一方面，要让采集软件，成为既可以组合，从各班级、各年段到全校，又可以单独调出使用的信息系统。而且可以随时录入，查询，统计，分析的便利工具。帮助我们掌握真实的信息，提供科学的准确的数据，服务于学生和家庭，使家庭教育的水平提升的新的发展阶段，使家庭教育的手段买入崭新的现代化、信息化时代。
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