跑教学中如何运用绝对性与相对性评价

跑教学中如何运用绝对性与相对性评价

对学生的体育学习进行考核和评价，其目的是多方面的。教师可以通过评价了解学生的学习情况和学习水平，以便找出差距，总结经验，提高教学质量；学生则可以看到通过努力，自己在学习成绩上发生的变化情况，从而增强体育学习的自信心和自尊心，提高体育学习的积极性。总之，通过评价可以促进和激励学生进步与发展。不同评价方法的功能有所不同，如果在评价方法上存在缺陷的话，预期的评价目的就可能无法达到，甚至出现与评价目的背道而驰的后果。因此，不论采取哪种方法来评价学生，首先要看是否关注每一个学生的进步，是否能有效地促进每一位学生的发展。
一、注重静态结果的绝对性评价
绝对性评价是把群体中每一成员的某个指标逐一与评价标准对照（如《国家体育锻炼达标标准》等），给出一个静态的绝对分数，从而判断其优劣。这种评价的优点在于标准比较客观，可以使评价者看到自己和客观标准之间的差距，以便向标准不断靠近；其缺点是不易全面分析学生之间存在的体育学习差异。
传统的体育学习评价采取的是绝对性评价的方式，即在学期结束时依据《国家体育锻炼达标标准》对学生的学习进行一次性的静态评价。这种评价把冷冰冰的绝对分数作为衡量学生体育学习成绩的最重要的甚至是惟一的根据，只能考察学生的静态的绝对成绩，即在学期结束时所达到的学习水平，不能评定学生在学习过程中的动态发展，即努力程度和进步情况。在体育学习中，由于每个学生的身体条件和运动能力不同，起点各异，绝对性评价可能使有些条件差的学生无论怎样勤学苦练也无法得到一个满意的分数，这样易使其气馁而失去体育学习自信心，甚至厌恶体育，远离体育；相反，条件好的学生则可以不需努力也能取得好的成绩，使其骄傲自满而失去学习的动力。换句话说，单纯强调绝对性评价，则会出现学习成绩高未必是学生体育课中努力的结果，学习成绩低也未必是学生不努力学习，相反还有可能尽了最大努力的现象。
由此可见，这种评价在某种意义上已偏离了教育测量学的目的和要求，既没有很好地发挥其反馈功能，为学生提供信息（如通过学习是否有所进步的信息），使其获得成功体验，也无法体现体育教学对学生的教育和帮助作用，更不能充分调动每一位学生的学习积极性，从而不利于学生的进步与发展。
二、关注学生动态发展的相对性评价
相对性评价是先建立一个评价基准，然后把各个被评对象逐一与基准相比较来判断其优劣。相对性评价中的评价基准有横向评价基准和纵向评价基准两种。横向评价基准是在被评对象的群体或集合中建立起来的，如学习成绩的平均值等；纵向评价基准则是指被评对象过去的成绩水平，即学习成绩的初始值，如入学成绩等。在对小学生的体育学习成绩进行评价时，主要参照的纵向评价基准，即被评对象自己的初始成绩，以考察该学生通过一段时间的体育学习之后所获得的进步幅度。
过相对评价，学生在学习过程中可感知到自己学习的结果，即看到自己所学知识在实际运用中的成效、进步的大小等。这种动态的有关进步的“结果”信息不仅能激发学生进一步学习的动机，还能使学生发现自己的缺点与不足，从而激发其上进心，使学习动机进一步得到强化。另一方面，教师从学生的进步幅度上比从绝对成绩上获得的反馈信息更丰富、更准确。绝对性评价虽然也可以使学生知晓自己的学习结果，但由于学生进步幅度与评价脱节，学习结果不能得到充分肯定并及时加以强化，从而使得学生的学习积极性大打折扣。
三、相对性评价与绝对性评价有机结合
如前所述，相对性评价有助于学生看到通过自己努力所取得的进步，建立学习的自信心和自尊心，而体育与健康课程关注的正是学生的进步与发展。因此，新体育课程学习评价不仅采用绝对性评价，更强调相对性评价的作用，既关注绝对成绩的高低，更重视进步幅度的大小，注重二者的有机结合，而不是只取其一。
具体的做法是，学生在新的一学期开始，通过诊断性评价建立一套学生个人的体育学习档案，包括对学生的知识、技能、体能等方面的摸底，并把它们作为学生的入学起点成绩。通过将每学期结束时终结性评价的结果与学生个人入学起点成绩进行对照，就可以发现每个学生一学期来体育学习进步的幅度（相对成绩＝绝对成绩－起点成绩），从而使每个学生看到自己的进步，体验到成功，并根据相对成绩与绝对成绩对学生的体育学习进行合理的相应评价。还有的学校将学生的入学成绩进行均值化处理，以均值化的结果作为相对评分法的基准成绩，并将学期结束时学生的终结性评价结果与均值相比较，得出每一个学生的进步幅度。

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