小学生自主管理能力经验心得

小学生自主管理能力经验心得

实践证明，良好的班集体能激励着学生不断进取，使学生更加积极、轻松，充满激情地投入学习。而要形成良好的班集体则必须依靠良好的班级管理。霍姆林斯基有一个著名的论断，真正的教育是自主教育，是实现自主管理的前提和基础，自主管理则是高水平的自主教育的成就和标志。借鉴苏霍姆林斯基的观点，我们完全可以这么说，真正的管理是自主管理。班主任是班集体的建设者，组织者。因此，班主任在有效地进行班级管理的过程中，不能仅靠一个或几个教师严格管理，关键是要教育和指导学生学会自主管理，使每个学生做到既是管理的对象，又是管理的主体，达到“管，是为了不管”的目的。 一、正确理解学生的自主管理。 我认为，所谓“班级学生的自主管理”是指学生自己主动采取的用来控制和协调班集体、小组、个人以及各种环境、物质因素的行为。班级自主管理的基本和前提是自主教育，教育学告诉我们：“学生进入初中以后，他们开始身高猛涨，自主意识更强烈。使得他们要求成人把他们当大人看待，他们已有独立的见解，要求独立、急于摆脱大人的监护，什么都想自己干。”作为班级管理者的班主任，在这关键的时期，应顺着学生意识发展的规律，激发和引导学生自主意识的发展，使他们达到自主意识的高层次，倡导和激发学生的自主管理。 二、学生自主管理的意义。 首先，这种管理能创造一种亲切的、自由的、和谐的教育环境，这种环境有利于对学生的教育。教育心理学的研究表明：教育环境过于严肃、紧张或过于松散、零乱，学生的心境与情绪都会受到影响，接受教育的功能就会随之下降。 其次，有利于激发学生的内在动因，如以前课堂上学生经常违反纪律却屡教不改；卫生情况一团糟却熟视无睹；……诸如此类，举不胜举。但自从我在班里开展了四赛活动，让他们自己互相评价，择优奖励。他们的积极性提高了很多，班务工作也更容易展开。 再次，自主管理能从多方面培养学生独立思考问题与分析问题的能力，为学生增长管理才干创造了许多时间的机会。长期在这样的环境中生活的孩子，长大以后一定有进取心，不墨守成规，有较强的适应性，从而为祖国多做贡献。 此外，它还有利于班风和校风的树立。班风和校风是学生群体共同具有的富有特色的稳定的行为倾向，它体现出学生共有的精神风貌。学生在自主管理过程中，自主认识、自主组织、自主监督、自主调节、自主评价的能力得到迅速的提高，从而为优良的班风校风的树立，准备好思想条件。 总之，实施班级自主管理，是时代的要求，是由学校教育性质与学生心理特点所决定的。 三、学生自主管理的实施 第一，我们应让学生民主选举产生班委领导班子。并大胆放权给班委，发挥他们的主观能动性与工作的积极性，使他们有一个宽松的工作环境，使他们真正成为班主任的得力助手与班级的中坚，发挥班委会、团支部的核心力量。俗话说：“火车跑得快，全靠车头带。”一个好的班集体，班干部所起的作用不容忽视，作为班级的火车头，他们起着“唯余马首是瞻”的作用。因此，我经常组织班团干部进行培训学习，阐明学生自主管理的意义，提出要求，即要以身作则，身先士卒，从小事做起，从我做起；又要积极开展工作，大胆管理，制定出相应的可操作性强的班规。刚开始时班主任一定要协助班团干，精心指导，实践中在恰当的时候放权给班团干。如：对一些班级的量化考核，班团干有权力对班上的好人好事给予加分，给予表扬；对一些不良行为要及时用恰当的方式进行批评指正；树新风，扬正气；培养基本的组织领导能力等。 第二，充分激发每个学生自主管理的意识和参与欲望，爱护学生自主管理的积极性，经常进行成就强化。只要教育得法，每个孩子都会成为班级管理的积极参与者。例如我实行了每周两天的”无批评日”制度，使学生不断体验到成功的快乐，巩固了进行自主管理的意识。又例如每个同学在做好教室、宿舍和卫生责任区的值日及保洁之外，我要求他们进行互相监督，互相勉励，对做得好的同学给予表扬，对做得不够好的敢于揭发，敢于批评，让正气压倒邪气。从上学期至今，我班的课堂纪律和晚休纪律都没有因有违纪现象被学校点名批评，相反地还多次受到学校的表彰；一学年来，我班的公物保管最好，从没有被总务科罚过一分钱（包括电脑室的设备）；不论是集会还是早操、课间操，我班学生总是第一个到会场，并能保持良好的会场纪律；早操和课间操每位同学都能按时到操场参加且个个都做得很认真。一叶知秋，这就是学生自主管理的成功所在。 第三，帮助学生完成一些他们自己解决不了的难题。这种难题主要集中在对一些待进生的引导和转化上。我知道，外界的表扬在很大程度上影响着孩子的情绪和行为。作为生命的个体，后进生更迫切需要被认同，被赏识。因此，我善于发掘他们的闪光点，让他们做力所能及的事，并给予鼓励，使其得到集体的认同。

在低、中年级，学生自我管理的意识相对来说，是不自觉、不稳定的。低年级的学生一般以老师的要求为自我要求，以别人对自己的评价为自己的评价，以学校的纪律为自我约束的纪律，这时的自我管理，一般以“他律”为主导，属于较初级的发展阶段。学校应推动学生的自我管理，使之从“他律”向“自律”方向发展，从而实现学生自我管理的最终目标——学生自我意识的管理。 1、建立一日生活制度，养成自我控制 让学生的日常生活制度化，对他们未来的生活方式有极其重要的影响。让学生过有规律、快节奏的生活，让学生感到每天都有进步，经常处于成功之中，逐步在生活中学会认识自己，战胜自己，当生活的强者。 2、建立写周记、日记和观察笔记的制度，发展自我认识 引导学生经常观察社会，观察生活，观察别人，对照自己，并以周记、日记和观察笔记的形式记律下来。养成严格要求自己、认真解剖自己、善于学习别人、善于自我批评的习惯。 3、建立学生小组生活制度，促使自我评价 建立学生生活小组制度，让学生参加生动丰富的集体生活。在活动中，引入积极的评价机制，让学生学会认真客观地评价集体和其他同学，学会全面评价自己，同时也在他人评价集体和评价自己的过程中向别人学习。 4、建立同学之间谈心的制度，促进自我体验 自我管理不是一种封闭式的自我体验过程，而是属于倚重同学之间互相交流思想，互通信息的开放管理系统，它是在同学间丰富的思想情感交流中形成和发展起来的。因此，建立谈心制度，要提倡同学之间通过谈心，促进思想情感的交流，培养有崇高思想的、具有个性特色、强烈的自我意识。 5、建立学生在集体面前向家长汇报制度，提高自我管理的意识和能力 家庭教育是发展学生自我意识的主要途径。但是家庭教育与学校教育要配合一致，才能收到实效。家长一般是了解自己孩子的，但孩子更愿意在集体面前让家长理解自己。让学生在自己的同学面前汇报自己的进步，会大大激发学生的自豪感，有助于促使他们提高自我管理的自觉意识和能力。

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