高中数学课程的性质是什么

高中数学课程的性质是什么

义务教育阶段数学课程的性质

《标准》指出，义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教学面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
一、义务教育阶段的数学课程要促进每个学生的发展
小学数学课程改革实践需要形成自身的课程教材体系，从而建设高水平、高质量的小学数学教育，而课程教学实践则不断丰富和持续构建着“课程教材体系”的内涵和意蕴，使我们的理性认识达到新的高度。
“课程教材体系”，通俗地说就是研究为什么教(要实现什么教育目标)、教什么(选什么内容教学)、怎样教(用什么方法来组织和排列教材)、怎样评价教的结果(检查目标是否达到)。真正使小学数学课程促进学生全面、持续、和谐地发展。
小学数学课程教材体系内涵十分丰富，绝不仅仅是课程教材结构的问题，它还涉及课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等更为宏大的“结构”和系统。它既包括理念层面的对数学课程的基本观念，物质层面的数学课程教材资源(教科书及与此相关的教师教学用书、教学辅助材料、网络教学平台等)，也包括与上述课程教材体系相适应的教学理念、教学策略、教学行为以及学生的学习方式、情感态度等。课程理念决定着小学数学课程教材体系改革的基本方向，决定着课程教材体系在怎样的观念指导下进行构建。
1．目标体系。
2．内容(教科书及其配套教学资源)体系。
3．实施(教学)体系。
4．评价体系。
初步构建了具有特色的小学数学课程教材体系，在实践中得到了检验，促进小学的教学改革。但毋庸置疑的是，具有特色的小学课程教材体系是一个动态发展和不断完善的过程，实际上，具有特色的小学数学课程教材体系也一直处于这样的充实和完善过程中。特别是一些新的课程理念需要并正在体现在课程教材体系之中。小学教学特色更加鲜明，催生教学流派的诞生和发展，培养出一批批既具有数学素养又全面发展的新人!
二、义务教育的数学课程应该向学生提供有价值的数学
充分发挥学生的主观能动性，培养探究、合作学习能力。课堂教学是学生学习数学的主要阵地，是学生养成数学素质的主要场所，是为学生学习数学可持续发展的打下基础，所以课堂上不但要教会学生“学会”，还要教会学生“会学”。现在提的较多的是探究学习，这是培养学生自学能力的好事，但若处理不当，既没有效率，也浪费宝贵的课堂时间。因此，在学生探究学习前，要让学生明确要自学的是什么，重点是什么，达到什么要求，这样学生自学将会事办功倍。教师面对的是一个个活生生的人——学生，他们有着独特的“心理世界”，他们在兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智能、特长等方面各不相同，而独特性也就意味着差异性。因此，就要求教师要把这种差异性视为教学的财富，善代每个学生，让每个学生都能在数学上得到不同的发展。设计教学过程时，问题的提出，请学生回答，练习的设计都要注意分层次，既要让所有学生吃饱，后进生不会因为偏难挫伤了学习的信心和热情，又要使优生每节课都感到意尤味尽，学了还想学。
三、使不同的学生在数学上都获得成功
作为一名小学数学教师，要时时刻刻以培养学生的数学素质为己任，让每个孩子由“要我学”变成“我要学”；由“学会”到“会学”；个个都是数学课堂教学的小主人。
通过深入学习新课程标准，提高自己的教育教学水平，让自己的课堂里充满欢声笑语，让每个孩子扬起笑脸，人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展，用自己的实际行动来实现教育以人为本的思想

性质啊，这看你怎么看了。。。就授课教学的性质来说，就是给予，完了学生就是吸收然后消化，至于老师给予的东西是怎么来的，具体有什么用处（排除高考的用处），这些就是用来调动同学的学习兴趣，让学生自己去探索、去研究，而揭晓答案的时候是在大学。

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